بديل أفضل لتصحيح كتابة الطالب
بواسطة تيري هيك
هذا منشور سريع خطر ببالي للتو أثناء الكتابة – حسنًا ، الكتابة عن الكتابة.
كنت أفكر في طرق لاستخدام التكنولوجيا لمساعدة الطلاب على تحسين كتاباتهم وأدركت أنه مرارًا وتكرارًا ، كنت أفكر في عمليةمن الكتابة ومدى أهمية جودة كل ما تبقى للكاتب في النهاية.
تبدأ الكتابة الرائعة في البداية ، سواء بفكرة أو حاجة أو غرض من السياق الاجتماعي أو شرارة للإلهام. أيًا كان ما “يتسبب” في بدء الكتابة – ما حدث هناك في البداية يشبه نوعًا ما قطعة من الطين. بدون هذا الطين ، لا يمكن أن يحدث الكثير ونوعية هذا الطين مهمة ؛ قوامها ونقاوتها واتساقها ومكياجها العام لديها الكثير لتقوله عما يمكن أن تنتجه. يعتمد ما يمكنك صنعه بهذا الطين إلى حد كبير على نوعية وكمية هذا الطين.
أنظر أيضا حان الوقت للتفكير بشكل مختلف حول الكتابة في الفصل الدراسي
ولكن الأهم من الطين هو ما تفعله به. إنها عملية تشكيل وإعادة تشكيل. إنها مسألة رؤية ومثابرة بقدر ما هي إلهام وموهبة. نوعية الأحداث و تسلسل من الأحداث بعد أن يتم صنع القطعة الأولية من الطين أهم من جودة الطبقة نفسها.
لأن الكتابة إجرائية وميكانيكية ، فإن المهارات والاستراتيجيات والعادات والحيل وما إلى ذلك كلها مهمة للغاية. غالبًا ما يُنظر إلى الكتابة على أنها مسألة إلهام وموهبة وحب وخيال ورواية قصص وكلمات كبيرة وأسلوب ، ولكن الحقيقة هي أن تلك “الأشياء” الأيقونية هي نتاج المهارات والاستراتيجيات والعادات والحيل – والعقلية التي تعتمد عليها يتم تطبيقها مع.
الغرض من عملية الكتابة
بعبارة أخرى ، فإن عملية الكتابة بحد ذاتها هي كل شيء. ليس من الضروري أن يتم استخدامه بنفس الطريقة في كل مرة وهذه محادثة أخرى ليوم آخر وأذكرها لفترة وجيزة فقط لأن أسوأ شيء يمكنك فعله هو قراءة هذا المنشور ثم الانتقال إلى “ الاجتهاد في عملية الكتابة ”. حناجر الكتّاب / الطلاب المحتملين الذين يحتاجون فقط إلى الاعتقاد بأن بإمكانهم الكتابة وإتاحة الفرصة لهم للقيام بذلك من خلال تعليقات الخبراء والجودة والتغذية الراجعة في الوقت المناسب لإرشادهم.
كل هذا يقودني إلى العنوان. بدلاً من تقدير النتيجة النهائية لتلك العملية (العملية النهائية) ، قم بتقدير جودة استخدام الطالب لعملية الكتابة – بشكل مثالي بناءً على نقاط القوة والضعف الخاصة بهم والغرض من مهمة الكتابة وجمهورها.
لأنه في النهاية ، الهدف من تدريس الكتابة ليس أن يكون الطلاب قد خلقوا الكثير من الكتابة عالية الجودة في الفصل الدراسي الخاص بك.
في الواقع ، الهدف من تدريس الكتابة ليس حتى القدرة على استخدام عملية الكتابة. بدلاً من ذلك ، فإن الهدف الشامل لتدريس الكتابة هو خلق ميل للكتابة لدى كل طالب – الاعتقاد بأن الكتابة ذات قيمة وأنهم قادرون على الكتابة.
مع ذلك ، يمكن لمعلمي الكتابة بعد ذلك تنمية العادة والميل لاستخدام شكل من أشكال عملية الكتابة التي تناسب ذلك الطالب.
بعد ذلك ، في عالم مثالي ، يمكن تدريب الطالب على إنشاء كتابة جيدة تحقق هدفًا واضحًا مع جمهور واضح ونأمل أن تحسن حياتهم والعالم من حولهم بطريقة أو بأخرى على طول الطريق.
باستخدام عملية الكتابة
يستغرق استخدام عملية الكتابة سنوات من الممارسة لأن إنتاج كتابة رائعة يتطلب رؤية وصقل مستمرين. يتطلب من الكاتب فهم ما يحاول قوله ثم قوله بطريقة تحدث بعض التأثير على العالم. البحث ، تنظيم الفكرة ، بنية الفقرة ، تعليمات الجملة ، الإملاء ، علامات الترقيم ، كسر القواعد ، النغمة ، الأجهزة الأدبية – استخدام هذه الأفكار لتوصيل الأفكار المعقدة هو عمل شاق.
هذا هو السبب في أن الكتابة أقل نشاطًا وأكثر عملية لا تختلف عن العملية العلمية. على الرغم من أننا قد نفعل ذلك للمهنيين ، إلا أنه لن يكون من المنطقي تصنيف الأطفال الذين يقومون بالعلوم من خلال دقة بياناتهم. بدلاً من ذلك ، فإن قدرتهم وميلهم لاستخدام العملية العلمية لاختبار النظريات وجمع البيانات ستكون أكثر أهمية بكثير.
بالنسبة للهواة في العديد من المجالات ، تعتبر العملية أكثر أهمية من المنتج.
إذا كانت هذه الأهداف (أو تلك المشابهة) صحيحة جزئيًا على الأقل ، فإن البديل القابل للتطبيق لتصنيف كتابة الطالب هو التقدير لو يكتب الطالب و كيف يستخدم الطالب عملية الكتابة نفسها بطريقة منطقية بالنسبة لهم.
وبطريقة تُظهر ملكية عملية الكتابة التي ستستمر لفترة طويلة بعد مغادرتهم الفصل الدراسي.
