كيف يمكن للتعلم المعتمد على المشاريع أن يعزز مهارات التعلم الاجتماعي العاطفي –

ساهم بها مايك كايشيل

يبدأ العديد من الميسرين في ورش عمل التعلم المعتمد على المشاريع من خلال جعل المشاركين يتصورون خصائص خريجهم المثالي من مدرستهم أو صفهم الدراسي (يطلق عليهم أحيانًا صورة الخريج).

يجيب المعلمون بشكل فردي على السؤال ، “ما الذي تريد أن يعرفه طلابك وأن يكونوا قادرين على فعله بعد عامهم معك؟” ثم يتم جمع الردود وتوثيقها كمجموعة كاملة.

لقد قمت بنفسي بهذا البروتوكول مع الآلاف من المعلمين في جميع أنحاء البلاد من مرحلة ما قبل الروضة إلى الكلية. النتائج هي نفسها دائما. القائمة بأكملها تقريبًا خارج المنهج للوهلة الأولى. من حين لآخر ، شيء مثل القراءة بطلاقة يصنع القائمة ، لكن المحتوى مفقود في الغالب. بدلا من ذلك ، ما يقترحه المعلمون مهارات.

العديد من الخصائص المذكورة هي “المهارات اللينة” ، وهو مصطلح أصبحت أحتقره. ما أدركته هو أن خصائص الخريج المثالي هي في الواقع كفاءات اجتماعية وعاطفية. بعد تشغيل هذا البروتوكول مع المعلمين ، أتابعه الآن من خلال إظهار كفاءات CASEL وجعلهم يربطون بين أهدافهم المثالية للخريجين وفئات CASEL الخمس وعناوينهم الفرعية.

يؤدي هذا بطبيعة الحال إلى السؤال: إذا كانت مهارات SEL هذه أهدافًا ذات أولوية عالية كمدرسة وتقع في الغالب خارج معايير المحتوى الخاصة بنا ، فكيف نقوم بتدريس وممارسة وتقييم كفاءات SEL؟

السؤال التالي هو متى يكون لدينا ، كمعلمين في الفصل ، الوقت للقيام بذلك في جدول أعمالنا المزدحم بالفعل؟ جوابي ، بالطبع ، هو التعلم القائم على المشاريع. PBL هو الهيكل المثالي لتدريس وممارسة وتقييم مهارات SEL و معايير المحتوى في وقت واحد. دعنا نفكر في بعض الطرق التي يمكن للطلاب من خلالها تطوير مهارات SEL بينما في نفس الوقت يتعلمون المحتوى من خلال PBL.

الوعي الذاتي

من الأمثلة التي لا يمكن حلها بسهولة للطلاب استكشاف هويتهم في مشروع يتمحور حول هويتهم أو دورهم في المجتمع. يحب المراهقون استكشاف ومشاركة ما سيصبحون عليه. يعد عمل الهوية فرصة للطلاب لاكتشاف الروابط بين أعضاء مختلفين على ما يبدو في الفصل الدراسي مما يؤدي إلى التماسك وتقدير التنوع.

بمرور الوقت في فصل دراسي PBL ، يطور الطلاب الثقة بناءً على جودة العمل الذي يشاركونه والتعليقات التي يتلقونها من خلال العروض التقديمية العامة. ينظر الطلاب إلى أنفسهم كأعضاء منتجين ، يساهمون في المجتمع بطرق قوية ، مما يؤدي في النهاية إلى الكفاءة الذاتية.

أنظر أيضا ما هي الأنواع المختلفة للتعلم المعتمد على المشروعات العملية؟

الإدارة الذاتية

عندما يقفز الطلاب إلى الاستفسار ، سيحتاجون إلى إدارة العناصر الثلاثة: وقتهم وفريقهم ومهامهم. قوية PBL يضع الطلاب في مواقف يكون فيها تعارض صحي بين أعضاء الفريق أثناء تنقلهم في حلول معضلات المشروع.

هذه فرصة ممتازة لتزويد الطلاب بالسقالات والأدوات لإدارة المواعيد النهائية والخلافات والتوقعات من شركاء المجتمع. يستخدم معلمو PBL عملية الحاجة إلى المعرفة ، وعقود المجموعة ، ولوحات سكروم ، وغيرها من الهياكل لتعليم الطلاب مواجهة تحدياتهم الخاصة بدلاً من تنظيم كل شيء لهم.

مهارات العلاقات

اثنان من أهم المهارات التي يحتاجها الطلاب اليوم هما التعاون والتواصل. في PBL ، لا يعمل الطلاب مع بعضهم البعض فقط ولكن غالبًا مع خبراء من المجتمع. يتعلمون كيفية إعطاء وتلقي ردود فعل مثمرة لبعضهم البعض. يقدم الطلاب النتائج التي توصلوا إليها في كل من الأشكال المكتوبة والمنطوقة. تمارس مهارات الاتصال يوميا.

بالإضافة إلى ذلك ، يتعلم الطلاب كيفية التغلب على تحديات الشخصية والاختلافات في الرأي بطرق منتجة. يجب على أعضاء الفريق تقسيم العمل ثم مشاركة النتائج التي توصلوا إليها مع بعضهم البعض لإكمال مهام المشروع الخاصة بهم. يعد التعاون عنصرًا أساسيًا لفريق PBL الذي يعمل بشكل جيد.

راجع أيضًا أمثلة على عمل الطالب في التعلم المعتمد على المشروعات

الوعي الاجتماعي

في PBL ، يتعلم الطلاب العمل مع جميع الأنواع المختلفة من الأشخاص ، سواء في الفصل أو في المجتمع. بناءً على ثقافة الفصل ، عند تطويرها من خلال عمل الهوية ، يقدر الطلاب أن الاختلاف يمكن أن يؤدي إلى الإبداع وتقدير الإنسانية المشتركة بدلاً من الانقسام.

من المهارات الأخرى التي يمكن تطويرها في التعلم القائم على المشاريع (PBL) التعاطف. يجب على الطلاب التحقيق في تحديات المشروع من وجهات نظر متعددة. قد يقابلون أو يأخذون دور وجهات النظر المختلفة في المجتمع. يقدر الطلاب الفروق الدقيقة في قضية ما من خلال التفكير بعمق في كيفية أن الأصوات المعارضة لها مخاوف وآراء مشروعة.

اتخاذ القرار المسؤول

يقع حل المشكلات في صميم PBL. تشارك فرق الطلاب في تحقيق غني لفهم تحدي المشروع. إنهم يأخذون بعين الاعتبار جميع وجهات النظر في حلولهم المقترحة. أنها تنعكس على النتائج المحتملة المتوقعة وغير المتوقعة. ثم يتخذ الطلاب قرارات حقيقية ويراقبون نتائجها.

يجد الطلاب أنه يمكنهم أن يكون لهم صوت في مجتمعهم وإحداث فرق في الوقت الحالي. وهذا يقودهم مرة أخرى إلى الوعي الذاتي حيث يرى الطلاب أنفسهم كصناع تغيير أقوياء ، يبنون المعرفة والمهارات للمساعدة في تلبية الاحتياجات في مجتمعهم وإصلاحها.

في نهاية المطاف ، تعد تنمية مهارات SEL في الطلاب جزءًا رئيسيًا من “المنتج النهائي” للتعلم القائم على المشروعات.

بالطبع ، لا يأتي الطلاب إلى فصولنا الدراسية بمهارات SEL مطورة بالكامل ، لكن إطار عمل التعلم القائم على المشروعات (PBL) يمنح الفرصة للمدرسين لتدريس الكفاءات وممارستها وتقييمها بشكل طبيعي على مدار اليوم. بروتوكولات PBL والأدوات تمكن هذه العملية من أن تكون سلسة ومستمرة.

ما يدركه المعلمون بسرعة هو أن كفاءات SEL المدرجة في بروتوكول الخريجين المثالي ليست منفصلة عن منهج التعلم. بدلاً من ذلك ، فهي المهارات المطلوبة التي تمكن الطلاب من التعاون معًا في عملية الاستفسار.

لذا بدلاً من إيجاد وقت لإضافة دروس SEL ، يكتشف معلمو PBL أن تدريس كفاءات SEL على مدار العام يوفر الوقت في إدارة الفصل ويقود الطلاب إلى تعلم أعمق لمعايير المحتوى الخاصة بهم. الأهم من ذلك ، أنه يساعد في إنشاء الجيل القادم من القادة في هذا العالم.