كيف تتعلم من خلال اللعب: طيف للمعلمين

كيف يمكنك التدريس من خلال اللعب؟

لقد تحدثنا من قبل عن دور اللعب في التعلم، وهذه فكرة أصبحت مفتونة بها. إنها أيضًا صعبة بعض الشيء.

ما هو اللعب بالضبط؟ هل يمكنك تحقيق ذلك ، أم يجب عليك ذلك اتركها تحدث؟ ما هي العلاقة بين اللعب و “التدفق”؟ وماذا يعني كل هذا بالنسبة لبيئات التعلم الرسمية وغير الرسمية؟ حسنًا ، هذا يعتمد على ما إذا كنت ترى دور اللعب والتوجيه الذاتي في التعلم عند الضرورة أو مضيعة للكفاءة.

ما يحتاج الطلاب لتعلمه من خلال اللعب

أقل تقييدًا

1. عدم إعطاء أي شيء

لا يتلقى الطالب القليل من الموارد أو الدعم. يمكنهم أن يفعلوا – أو يختاروا ألا يفعلوا – ما يحلو لهم.

2. إعطاء الوقت

في هذه المرحلة ، يكون الطالب مقيدًا فقط بنوع من ضيق الوقت. قد تقول للطالب “افعل أي شيء” ، “لكن افعل ذلك خلال هذا الإطار الزمني.”

3. إعطاء مساحات مرحة

خطوة واحدة أكثر تقييدًا من إعطائه إما “لا شيء” أو قيود زمنية أساسية ، في هذا المستوى يتم “وضع” الطالب في مساحة مرحة – سواء كانت مادية أو رقمية. أبعد من ذلك السياق المباشر – وحرية ارتكاب الأخطاء و “الفشل إلى الأمام” ، هذا كل ما في الأمر حقًا.

4. إعطاء فرصة للتعاون

في هذه المرحلة ، يُمنح الطلاب فقط فرصة التعاون ، ربما في مساحة مرحة. قد يكون ذلك جيدًا جدًا ولكن هذا ليس ضروريًا. مرة أخرى ، لا يتم تقديم أي دعم أو تأطير آخر.

5. إعطاء أدوات ديناميكية

في هذا المستوى ، يشير إنشاء التعلم من خلال اللعب إلى منح الطلاب أدوات ديناميكية لوضعها في مساحات مرحة مع فرصة للتعاون. لا يتم تسليم أي “محتوى” على هذا المستوى.

6. إعطاء الموضوع

مستوى واحد “أكثر تقييدًا” من المستويات الخمسة المذكورة أعلاه ، “المستوى السادس” يرى الطلاب قد قدموا محتوى بالفعل لأول مرة: موضوع.

في هذا المستوى ، يتم إعطاء الطلاب كل ما سبق (جيدًا ، باستثناء رقم 1) ، ولكنهم قدموا أيضًا موضوعًا: الجاذبية ، والمتغيرات ، والرمزية ، والحرب ، والهيب هوب ، وما إلى ذلك. لم يتم تقديم معايير أو اقتراحات أخرى. لم يتم إجراء أي اختبار وكالعادة ، فإن الخيارات المذكورة أعلاه للوقت والمساحات والتعاون والأدوات اختيارية. من خلال إعطاء الطلاب موضوعًا حقيقيًا ، لا يزال الطلاب ليس لديهم “مهمة” ولكن لديهم لقمة محددة من نوع ما لتبدأ بها.

7. نماذج جذابة معطى

هل تريد إنشاء التعلم من خلال اللعب ولكنك لا تريد أن يكون التعلم مفتوحًا تمامًا وقائمًا على الفضول؟ يبدأ هذا المستوى في تطبيق “النماذج” الفعلية أو الاقتراحات. (سواء كان هذا يساعد أو يقلل من جودة عمل الطلاب والتعلم يعتمد بشكل واضح.) وبغض النظر عن ذلك ، أضاف الطلاب الآن في “مساحة التعلم” الخاصة بهم نماذج تفاعلية للفكر البشري: اللوحات والتطبيقات والروايات والعمارة والموسيقى وأمثلة من الرياضيات مثل -أداة حل المشكلات ، إلخ.

8. إعطاء التحدي أو الهدف

دعنا نضيف لمسة أخرى للكرنك ونصبح أكثر تحديدًا: امنحهم تحديًا أو هدفًا محددًا. أمثلة؟ حل هذه المشكلة. قم بإجراء 10 لقطات متتالية. ابحث عن طريقة أكثر فاعلية لتعبئة عنصر. يجب أن يكون هذا النوع من “الهدف” أو التحدي بسيطًا نسبيًا أو يمكن أن يصبح سريعًا مشروعًا كاملاً.

9. إعطاء عملية أو نموذج تعليمي أو إطار معرفي

في هذه المرحلة ، تصبح عملية التعلم أكثر تقييدًا بشكل ملحوظ. يتم إعطاء الطلاب عملية أو تسلسل أو إطار عمل أو طريقة خارجية أخرى تعمل بمثابة “دعم” وضار لاتجاههم الذاتي الطبيعي.

10. تكليف التعاون مع القليل من الخيارات

بالإضافة إلى التسلسل المخطط خارجيًا أعلاه ، يُطلب من المتعلمين الآن التعاون ، مع القليل من الخيارات مع من ، ولأي غرض ، وفي أي مرحلة من التعلم و / أو عملية الإنتاج / التصميم. هذا بعيد كل البعد عن المراحل الأولى لإنشاء التعلم من خلال اللعب حيث تم منح الطلاب ببساطة مساحات أو وقتًا أو أفكارًا. الآن ، يحتاج المعلمون في الواقع إلى تعاون محدد مع متطلبات محددة وخيارات قليلة – على الأقل حول التعاون نفسه.

11. نظرا لمعايير محددة

بالإضافة إلى تحديد المساحة والموضوع والنماذج والتحديات والتعاون ، يضيف المعلم (أو الخبير) الآن أيضًا معايير محددة إلى المهمة ، سواء كانت أساسية (تاريخ استحقاق) ، أو معتدلة (عدد الموارد المطلوبة) ، أو أكثر تعقيدًا (معايير محددة لنموذج معين ينتجها المتعلم).

12. إعطاء نموذج تقييم مرن

يساعد المعلم في توجيه المتعلم في فهم ما قد يحدد “جودة” المهمة. يمكن أن يكون هذا داعمًا أو مقيدًا ، اعتمادًا على كيفية القيام بذلك.

13. إعطاء مهمة

تولى المعلم مهمة تحديد المحتوى والشكل والمعايير لإنشاء و / أو توزيع “مهمة” من المأمول أن تؤدي إلى فهم محدد. أصبح مستوى الدعم / التقييد كبيرًا.

14. إعطاء مشروع مفصل مع نموذج تقييم مفصل

قد يتمتع الطلاب هنا بمرونة المشروع ، ولكن كل شيء آخر يتم إملاءه وتوجيهه من الخارج.

15. إعطاء مهام مكتوبة بالكامل مجمعة كوحدة للطالب أو المشروع

يعد هذا من بين أكثر الأساليب تقييدًا للتعلم (على الرغم من أن هذا لا يعني بالضرورة أنه “سيئ” – فهو ببساطة مقيد ، مما يؤدي بشكل عام إلى تقليل فرص التعلم من خلال اللعب.

اعتمادًا على وجهة نظرك ، يتم تخطيط هذا بخبرة من قبل مدرس مدرب لإنتاج متعلمين في التفكير الإبداعي والنقدي يمكنهم توجيه مسارات التعلم الخاصة بهم بأنفسهم. أو أنها تخنق تلك المجالات نفسها ، مما يؤدي إلى تآكل التوجيه الذاتي للمتعلم ، والابتكار ، واللعب ، وزيادة قدرة المعلم.

أقل تقييدًا

يتطلب كل من التدفق واللعب إحساسًا قويًا بالإرادة والسلامة الفكرية من جانب المستخدمين. التعلم الذاتيو التعلم القائم على المشاريعو التعلم بالنقال، وغيرها تعلم القرن الحادي والعشرين تعتمد جميع الأشكال بشكل كبير على الحالات الذهنية.

يبدو أيضًا أن اللعب يسبق التدفق إلى حد ما – وبما أن كل منها مصدر قوي للخيال والإبداع والابتكار ، فمن المنطقي أن نفهم من أين أتوا وكيف يعملون.

في السعي وراء ذلك ، قمت بتجميع المسودة أعلاه من “طيف” مسرحي لإعطاء فكرة عما يبدو عليه مقارنة بالتعلم التقليدي. ينتقل من الأقل إلى الأكثر تقييدًا من الأعلى إلى الأسفل ، حيث لا يُمنح المتعلمون “أي شيء” في بيئة غير مقيدة تمامًا – لا شيء حرفيًا – ويتم إعطاؤهم مهامًا محددة مع قواعد تفصيلية في بيئة أكثر تقييدًا.

في المنتصف نوع من البقعة الحلوة ، حيث يتم منح المتعلمين ببساطة أدوات ديناميكية ، وفرصة للتعاون ، والقدرة على العمل والإنتاج بدون الحكم النقدي. تتوفر أيضًا مكونات أخرى ، من نماذج المشاركة والتعاون بين نظير إلى نظير إلى أدوات التصفح والجماهير المتاحة.

ستكون النتيجة النهائية بيئة تعليمية حيث يتم تمكين المتعلمين من التجربة والتفاعل وحل المشكلات والفشل والمشاركة والتكرار والتوجيه الذاتي. إن الطيف أعلاه يخلق بشكل أساسي مجموعة من الظروف التي من المرجح بشكل أو بآخر أن تخلق اللعب من خلال التعلم – والتعلم من خلال اللعب.

كيف تدرس من خلال اللعب: طيف