المهارات الأساسية التي يحتاج الطلاب لاكتسابها في الكلية
قصص المتابعة ليست موطن قوة وسائل الإعلام. العناوين الرئيسية صاخبة ، والابتكارات متداولة ، ثم الصمت.
فكر في الألغاز الكلاسيكية التي لم تحل بعد. تريد العقول المستفسرة معرفة ما حدث للقاضي كريتر أو جيمي هوفا ، أو للأعمال الفنية التي تم التقاطها في سرقة متحف إيزابيلا ستيوارت جاردنر.
ثم هناك بعض القصص الحديثة التي تتطلب المتابعة. هل تم حرق اللوحات المسروقة من متحف كونستال في روتردام في عام 2013 ، بما في ذلك الأعمال الرئيسية لبيكاسو وماتيس ومونيه؟ لماذا لم تنشر وكالة المخابرات المركزية بعد كل سجلاتها حول اغتيال الرئيس جون كينيدي؟ لماذا بدأت حالات حساسية الفول السوداني المبلغ عنها في الارتفاع في الولايات المتحدة بعد عام 1997؟
ذكر الناقد روس دوثات بعض القصص الحديثة التي تتطلب المزيد من التفصيل:
- من فجّر أنابيب نورد ستريم؟
- ما هي الأسرار التي أخفاها موت جيفري إبستين؟
- ما الذي حدث بالضبط بين بريت كافانو وكريستين بلاسي فورد؟
عدم المتابعة ليس جريمة بلا ضحايا. إنه يترك الكثير من الانطباعات الخاطئة في أعقابه. على سبيل المثال ، يعتقد الكثير من اليمين واليسار خطأً أن الحرب على الفقر والسرطان فشلت. ولكن كما جادل الخبير الاقتصادي نوح سميث بشكل مقنع ، فإن الأدلة تظهر أنهم مخطئون تمامًا. عندما يأخذ المرء في الاعتبار تأثير Medicare و Medicaid وطوابع الغذاء أو ينظر إلى معدلات الانخفاض الحاد في سرطان الرئة وسرطان القولون والمستقيم وسرطان البنكرياس وسرطان الثدي وسرطان البروستاتا وسرطان الكبد ، فمن الواضح أنه تم إحراز تقدم حقيقي.
باختصار ، يمكن لقصص المتابعة أن تشبع فضول القراء وتوفر التوازن وتربط النهايات السائبة. دراسات المتابعة مهمة بشكل خاص في مسائل السياسة. يمكن لمثل هذه الدراسات:
- التحقق من صحة أو إبطال المطالبات الأولية.
- مراقبة تأثير تدخل معين.
- المساهمة في فهم أكثر شمولاً لقضية ما.
- مساعدة أصحاب المصلحة في تحديد ما إذا كانت استراتيجية معينة تستحق المتابعة أو تحتاج إلى تعديل.
يوضح مقال حديث لـ Goldie Blumenstyk حول زوال تعاون اعتماد معتمد للغاية بين الكليات وأرباب العمل قيمة قصص المتابعة. حقق برنامج اعتماد التكنولوجيا الرقمية الذي يضم 19 كلية بين بالتيمور وريتشموند وعدًا بتلبية احتياجات القوى العاملة الملحة بشكل أفضل في تحليل البيانات والتصور والأمن السيبراني. ولكن على الرغم من منحة اعتماد التكنولوجيا الرقمية بقيمة 5 ملايين دولار أمريكي للنساء والطلاب الملونين ناقصي التمثيل ، إلا أن المبادرة فشلت.
يعد فهم سبب عدم وجود مبادرة الاستعداد الوظيفي هذه أمرًا ضروريًا إذا كانت الجهود المستقبلية لتعزيز أوراق اعتماد بديلة معترف بها في الصناعة ستنجح. هل هذا بسبب:
- لم يكن المنهج متوافقًا بشكل جيد مع احتياجات سوق العمل؟
- من عدم كفاية المشاركة بين المؤسسة والصناعة؟
- فشل الحرم الجامعي في توعية الطلاب بالمكاسب المحتملة للبرنامج؟
- لم تكن مخرجات المبادرة موثقة أو موثقة بشكل جيد؟
أهم دراسة متابعة قرأتها مؤخرًا هي تقييم لتأثير برامج الإعداد الوظيفي للكلية من قبل الاقتصادي في جامعة هارفارد ديفيد ج. ديمينج وزملائه. مستحق التسليم في الدرجة: دليل الكلية إلى الوظائف، وجد هذا التقرير أن:
- نادراً ما تجعل الكليات والجامعات النتائج المهنية أو الحراك الاقتصادي أولوية مؤسسية عليا ، كما أنها لا تحمل الإدارات المسؤولة عن تحقيق هذا الهدف.
- غالبًا ما يتم تنفيذ التدخلات من الكلية إلى المهنية بشكل غير عادل ، حيث يتم تمثيل الطلاب الملونين وأولئك من خلفيات منخفضة الدخل تمثيلاً ناقصًا.
- يميز ضعف التنسيق وغياب المساءلة الشراكة بين الكليات وأرباب العمل.
- هناك ندرة في البحث حول البرامج التي تعمل والتي لا تعمل.
تبحث الدراسة في 13 تدخلًا محددًا للاستعداد الوظيفي تتضمن الاستكشاف الوظيفي وبناء المهارات والانغماس في العمل. وتشمل هذه التدريبات المهنية ، والتدريب الداخلي ، والتظليل الوظيفي ، ومعسكرات التدريب الخاصة بالمهارات ، والتدريب المهني الفردي والإرشاد ، والمسارات الموجهة ، والدورات التجريبية ، وبيانات الاعتماد المعترف بها في الصناعة.
من الجدير بالذكر أن معظم الأبحاث والأمثلة التي تستعرضها الدراسة تركز على مؤسسات مدتها سنتان وليس أربع سنوات.
ومن اللافت للنظر أيضًا حقيقة أن العديد من المبادرات تقدم الحد الأدنى من الأدلة على الفعالية من حيث التوظيف أو الأرباح المستقبلية. وبالتالي ، على سبيل المثال ، فإن التدريب المهني والتوجيه ، والتظليل الوظيفي ، ومعسكرات الميل الأخير لها تأثير اقتصادي محدود فقط على المدى القصير أو الطويل. ومن المثير للاهتمام ، أن مثل هذه البرامج تساهم في نتائج الطلاب الرئيسية الأخرى: المثابرة والأداء الأكاديمي ، وإتمام الدورة والحصول على الدرجة ، ومهارات اتخاذ القرار الوظيفي ، والكفاءة الذاتية ، والثقة في الحياة المهنية ، والهوية المهنية ، والرضا الوظيفي ، خاصة بين الطلاب الملونين.
برامج الإعداد الوظيفي التي لها أكبر تأثير اقتصادي هي التلمذة الصناعية والتدريب الداخلي والتعاون.
ما هي الدروس التي يجب أن تأخذها الكليات والجامعات من دراسة ديمنج؟ هنا ثمانية وجبات سريعة.
- يجب أن يصبح التوجيه المهني أولوية أعلى في الحرم الجامعي. بدلاً من التعامل مع الإرشاد المهني باعتباره أمرًا اختياريًا ، حيث يتم نقله إلى مكتب مستقل ، تحتاج الجامعات إلى التعامل مع هذه الخدمة على أنها خدمة أساسية يتم دمجها عبر التجربة الجامعية. قد تكون كلية المجتمع في بنكر هيل ، التي تدمج الإرشاد المهني جنبًا إلى جنب مع الاستشارات الأكاديمية والمالية ، مثالاً على ذلك.
- تحتاج الجامعات إلى القيام بعمل أفضل بكثير في تعريض الطلاب الجدد لاتجاهات سوق العمل وجعلهم أكثر وعياً بأنواع الوظائف المتاحة والمهارات والدورات الدراسية اللازمة للدخول في تلك المهن. النموذج الواعد هو دورات جامعة مدينة نيويورك لإثنوغرافيا العمل ، حيث يلاحظ الطلاب الجدد ويحللون ثقافة مكان العمل والتوقعات والديناميكيات.
- تحتاج الحرم الجامعية أيضًا إلى ترسيخ تشكيل الهوية المهنية وبناء المهارات الشخصية والمهنية في المناهج الدراسية الحالية ، بما في ذلك التدريب على البرامج المتوافقة مع الصناعة وفي إدارة المشاريع.
- تحتاج الأقسام إلى إنشاء خرائط درجات تؤدي إلى وظائف مطلوبة ومواءمة بشكل أفضل محتوى الدورة والمتطلبات الرئيسية مع النجاح الوظيفي.
- يحتاج أعضاء هيئة التدريس إلى دمج المزيد من الأنشطة التجريبية والقائمة على المشاريع والعملية مع إمكانية التطبيق في العالم الحقيقي في دوراتهم.
- تحتاج الجامعات إلى العمل مع الصناعة والشركات والوكالات الحكومية والمنظمات غير الربحية لتوسيع عدد خبرات الانغماس الوظيفي المنظمة والمدفوعة ، بما في ذلك التدريب الداخلي والتدريب الجزئي وفرص التعلم الخدمي.
- تحتاج المؤسسات إلى ضمان حصول النساء والطلاب الملونين على فرص متساوية في الحصول على دورات تدريبية مدفوعة الأجر وغيرها من البرامج المهنية.
- يحتاج المسؤولون والمعتمدون إلى مساءلة الأقسام والبرامج عن النتائج الاقتصادية لطلابهم ، بما في ذلك التفاوتات عبر الخطوط الديموغرافية.
أنا أعتبر كل من هذه التوصيات معقولة بشكل كبير وتستحق التنفيذ.
أفهم أن العديد من زملائي الأكاديميين ينظرون إلى الاتجاهات الحالية في التعليم العالي ويشعرون بخيبة أمل كبيرة. أنا أيضًا أشارك مخاوفهم مع الطفرة التي أعقبت الوباء في الطلاب غير المنفصلين ، وبرامج العلوم الإنسانية المصغرة التي تعتبر أقسام خدمة ، وأعداد متزايدة من المدربين الذين يعملون خارج نظام الحيازة ، ونمو البرامج غير المتزامنة عبر الإنترنت التي تفتقر إلى التفاعل الموضوعي المنتظم مع المعلم والباحث. زملاء الصف.
في لمحة عن كتاب جايل جرين المنشور مؤخرًا ، مخرجات لا تُقاس: تدريس شكسبير في عصر الخوارزميةكتب يوهان نيم: “إن الفصول الدراسية مهددة بالفهم الخاطئ لما يمكن وما يجب تقييمه ، من خلال التعليم عبر الإنترنت والمشتتات العالمية. يحتاج إلى الحماية. إنه ، على حد تعبير غرين ، “موقع مقاومة ضد نزع الصفة الإنسانية الذي يفرغ حياتنا”.
سأكون آخر من يختلف. ولكني أشعر بالقلق أيضًا من أن العديد من طلابي – الذين يأتون من أعلى 6 في المائة من صف خريجي الثانوية العامة – يخرجون من الجامعة بدون المعرفة الأساسية والمهارات والكفاءات الثقافية والتاريخية والتكنولوجية والمهارات الحياتية التي كنت سأفعلها. نتوقع من حامل شهادة جامعية.
هذه ليست مفاجأة: فأنت لا تتعلم ما لم تعلمه.
في مقال رأي حديث ، يقاوم مارك جاريت كوبر ، أستاذ الدراسات السينمائية والإعلامية في جامعة ساوث كارولينا في كولومبيا ، المخاوف المفرطة بشأن “المهارات” و “مستقبل التعليم العالي القاتم ، الذي لا روح فيه ، والمزود بالتكنولوجيا.” كما يلاحظ كوبر ، “أي شخص يهتم بسوق العمل غير الأكاديمي سيعرف أن المهارات ، وليس التخصصات المحددة ، هي العملة السائدة.” ويضيف أنه على مستوى الدخول ، “يعبر أرباب العمل عن عدم اكتراث نسبي فيما يتعلق بالتخصص الجامعي ، ولكن الدقة النسبية فيما يتعلق بالمهارات المطلوبة”.
بدلاً من التعامل مع التركيز المتزايد على المهارات ونتائج التوظيف “كهجوم تسلل” على “قلب وروح” التعليم العالي ، يخلص كوبر إلى أن الجامعات بحاجة إلى القيام بعمل أفضل لتحديد وتعزيز قيمة التعليم الذي تقدمه.
أنا أتفق بصدق. لكن هذا لا يعني التركيز بشكل مكثف على المهارات التي تعتبر “قابلة للتحويل” أو “جاهزة للعمل” أو “متوافقة مع القوى العاملة”. المعارف والمهارات التي نحتاج إلى نقلها أوسع بكثير ، لكنها غالبًا ما تُهمل.
فكر في الأشياء التي لم يتم تدريسها إلى حد كبير: ليس فقط الشؤون المالية الشخصية أو مهارات القيادة أو مهارات الاستماع والتفاوض أو التحدث أمام الجمهور ، ولكن التفكير في التفكير والتقييم الذاتي والوعي الذاتي والتوتر والإدارة العاطفية ومهارات العلاقات والتعامل مع الذات. المناصرة ، والتواصل ، والارتداد من الفشل ، ونعم ، التخطيط الوظيفي.
دعنا نعلم ما يحتاج الطلاب إلى معرفته.
