ما يحتاجه كل معلم –

ما يحتاجه كل معلم

بواسطة تيري هيك

في مبادئ تعلم الطلاب، عرضت أنه “مثل أي عبارة ، فإن” التعلم المتمحور حول الطالب “شخصي ومفيد فقط بقدر ما يدعم في النهاية تصميم تجارب التعلم للطلاب.”

متابعة ، قلت إن “(أثناء) الجدال من أجل” نهج يركز على الطالب “لإنشاء أطر المناهج التي تركز على الاحتياجات المعرفية الأصيلة لكل طالب أمر منطقي ، مع إنشاء فصل دراسي” يركز على الطالب “لا يمنح الطلاب سوى القليل من الخيارات في المحتوى ، الصوت في المنتج ، أو ضرورة الإنسان للتعبير الإبداعي لا. يستخدم التمركز حول الطالب شخصًا حقيقيًا كجمهور ويصمم تجارب التعلم إلى الوراء من تلك النقطة “.

لقد صنعت أيضًا أنا التعلم: نموذج التعلم المتمحور حول الطالب هذا ، في حين أن موضوع علم أصول التدريس “المتمحور حول الطالب” هو موضوع مستمر في عملنا في TeachThought ، في حين أنه لا يتعلق بـ “تقديم الطعام” للطلاب وأكثر من ذلك حول دورهم في عملية التعلم.

ومع ذلك ، في حين يجب على المدارس أن تركز على الأطفال في الغرض ، والنبرة ، والهيكل ، والوظيفة ، وما إلى ذلك ، فإن المعلمين هم الذين يحفزون كل ذلك.

في المدرسة الداخلية والخارجية: نموذج التعلم في القرن الحادي والعشرين (منشور كتبته قبل 11 عامًا ويحتاج إلى تحديث – وخاصة الرسم – لقد أدرجت الاستدامة كمبدأ أساسي ، وهو أمر قمت به أيضًا في مبادئ التعلم المستدام.

عند التفكير في ما يحتاجه كل معلم ، أضفت تعليقًا موجزًا. أملي هو إيصال أنواع “الأشياء” التي يحتاجها المعلمون للتميز والنمو بطريقة عضوية ومستدامة بدلاً من مناقشة متعمقة لجميع العناصر العشرين. اسمحوا لي أن أستهل بالقول إنه من الواضح جدًا أن هذا أمر شخصي إلى حد كبير وليس قريبًا من الشمولية. يعتمد ذلك أيضًا على مكان ومن تقوم بتدريسه (البلد ، مستوى الصف ، “نوع” المدرسة التي تدرس فيها ، إلخ.)

مجرد أفكار للنظر فيها.

ماذا يحتاج المعلمون ليكونوا فعالين؟

وقت

في سنوات عملي كمدرس ، كان التحدي الأكبر هو الوقت. بالنسبة للمبتدئين ، فإن التدريس الجيد (كما حددت المصطلح) بالكاد يكون مستدامًا. كان من المستحيل تلبية احتياجات كل طالب كل يوم ، ومع ذلك كان المعنى الضمني في تشريع “عدم ترك أي طفل”.

حتى تلبية “معايير” المقاطعة والمدرسة الخاصة بي والتوقعات و “غير القابلة للتفاوض” أخذ ترتيب الأولويات – ترتيب المهام التي طُلب مني القيام بها مقابل ما كنت قادرًا على إنجازه بالفعل أثناء دعم الطلاب – مما يحميهم من البيروقراطية والضغوط والآثار التي قدمها أولئك الموجودون أعلاه ودائمًا خارج الفصل الدراسي.

كان وقت التخطيط شبه معدوم. حتى بعد الضغط لحماية هذا الوقت ، فقد تم في النهاية تقليصه لتغطية الفصول الأخرى ، واجتماعات PLC ، وما إلى ذلك. والوحدات التي استوفت متطلبات مديري المدارس والمنطقة. “الإرشادات التفصيلية” الصغيرة الخاصة بهم والتحقق مما كنت أقوم بتدريسه مقابل الوحدة ودليل السرعة الذي كان مطلوبًا مني عرضه في موقع عادي مع أهداف التعلم المطلوبة المعروضة بالمثل – إنه ببساطة أكثر من اللازم. حتى أخذ العمل إلى المنزل لتقديره وتقييم نمو الطلاب وتعديل الخطط وفقًا لذلك لم يكن كافيًا أو أقل استدامة.

يثق

إن وجود ثقة حقيقية من المعلمين لاتخاذ القرارات ، أو الاختلاف عن المقرر الدراسي المخطط له ، أو امتلاك وكالة للقيام بما يشعرون به ، في تلك اللحظة ، هو ما يحتاجه الطالب أو الطلاب وفقًا للمدرسة ، والمنطقة التعليمية ، و قريباً. يمكن أن يختلف حتى في نفس المدرسة حيث يتغير المدراء وتتغير مبادرات المنطقة. لكن المدرسة التي لا تثق في معلميها ، والتي تقوم باستمرار “بالتسجيل” عليهم ، وتتطلب الكثير من الأعمال الورقية ، وإثبات X أو Y ، وما إلى ذلك ، ستواجه مشكلة في بناء قدرات هؤلاء المعلمين.

ضغط أقل ، مزيد من الدعم

أنظر فوق.

معايير أقل

من المعايير الوطنية القائمة على المحتوى ومعايير الولاية ، إلى معايير المنطقة والمدرسة ، ومعايير منطقة المحتوى ، ومعايير التكنولوجيا ، والمزيد ، تعتبر “المعايير” ضرورية ومهمة. هناك الكثير جدا.

أقل “التسلسل الهرمي”

غالبًا ما يكون واضحًا في المبنى من هو المكان في ترتيب النقر. “قادة المعلمين” مقابل المعلمين الذين يفضلهم المسؤولون. المدرسون في مجالات المحتوى “المختبرة” (مثل الرياضيات) مقابل مناطق المحتوى التي لم يتم اختبارها (مثل الفن). المعلمون الذين أحبهم الطلاب والمعلمون الذين كان الآباء يستجوبونهم باستمرار (والذي في حد ذاته يمكن أن يكون في كثير من الأحيان شيئًا جيدًا يمثل علامة على وجود عجز) ، لا يبدو أن التسلسل الهرمي للمعلمين في المدارس يحقق نتائج إيجابية.

استقلال

انظر “الثقة”.

المناخات التي تؤدي إلى نتائج إيجابية (الاستدامة ، الكفاءة ، الإبداع ، الابتكار ، الفرح ، إلخ)

في كثير من الأحيان لا يفضي “مناخ” المدرسة إلى تحقيق الأهداف المعلنة. سواء كان ذلك مجرد نجاح أكاديمي أو مفاهيم أكثر تجريدًا مثل الرفاهية والإبداع ، فمن الصعب إنشاء هذه الأفكار وتطويرها في مناخ المدرسة أو القسم المصمم أو الذي يعمل في تناقض مباشر مع هذه النتائج المرجوة. على سبيل المثال ، غالبًا ما تتعارض متطلبات تخطيط الدروس الصارمة مع الإبداع في تخطيط الدرس والوحدة ، بينما نادرًا ما يمكن اعتبار المناصب ذات الضغط العالي التي تعاني من نقص الموظفين والضغط العالي فعالة.

أنظر أيضا 15 أمثلة على التدريس المتمحور حول الطالب

التأكيد على الرفاهية (للمعلمين ، المشرفين ، الطلاب ، إلخ)

الرفاهية هي فكرة مهمة للغاية ويساء فهمها على نطاق واسع على المستوى العالمي ، ونفس سوء الفهم موجود في المدارس. التدريس ليس مستدامًا (انظر أعلاه وأدناه) ، ولا يمكن الوصول إليه أكثر إذا لم يتم تقدير رفاهية المعلم والتأكيد عليها. هناك ضغط ساحق في العديد من المدارس – الضغط الذي ينتهي به المطاف على أكتاف المعلمين وهم يحاولون جعل كل شيء يعمل مع حماية الطلاب في نفس الوقت.

عدد أقل من التقييمات الخارجية / الإنجاز / المعيارية

في مدرسة فعالة ، هناك أكثر من تقييم كاف يحدث.

برامج محو الأمية الفعالة

إذا كان الطلاب لا يستطيعون القراءة أو الكتابة جيدًا ، فسيكون كل شيء آخر صعبًا بشكل كبير.

الاستمرارية / الاتساق

إن الافتقار إلى الاستمرارية – الممارسات و “الدوافع” والمبادرات والمناهج – يجعل من الصعب التدريس ، ناهيك عن التدريس الجيد.

التطوير المهني الذي يساعد بالفعل

كانت العديد من جلسات التطوير المهني التي حضرتها غير مفيدة – ممارسات واستراتيجيات لا تتعلق بمجال المحتوى الخاص بي ، والأفكار التي كانت واضحة ، والتطور الشخصي الذي كان من المتوقع أن يلبي عددًا معينًا من “ساعات التطوير المهني” بدلاً من التطوير الذي ساعدني على التدريس وطلابي على التعلم.

أحجام الفصول التي يمكن التحكم فيها

لا تهتم حجم تأثير هاتيحجم الفصل بالنسبة لي مهم. من الصعب تلبية احتياجات 18 طالبًا وتزيد صعوبة تلبية احتياجات 36 طالبًا.

عقلية

نتوقع عقلية نمو من الطلاب. بغض النظر عن مدى عدم معقولية متطلبات وظيفتك ، فإن عقلية الإغلاق والثابتة والسلبية ستؤثر سلبًا على الطلاب بينما تجعلك بائسًا وستكون التدريس في نهاية المطاف غير مستدام بالنسبة لك.

خطط الانضباط في المدرسة والمنطقة “التفكير المستقبلي”

يمكن أن يكون الانضباط المدرسي تحديًا هائلاً في بعض المدارس والمناطق بينما يكون فكرة لاحقة في البعض الآخر. لكن أي معلم قام بالتدريس في مدرسة مع قضايا المشاركة والانضباط يعرف التأثير الكبير الذي يمكن أن يحدثه على كل شيء من مناخ المدرسة إلى تحصيل الطلاب.

عدد أقل من اللجان

بعض اللجان مفيدة وحاسمة بينما يتم تشكيل العديد من اللجان ونادرًا ما تكون مفيدة للمعلمين. كما أنها تكلف السلعة التي لا تقدر بثمن لوقت التخطيط الكافي.

الفرصة (نماذج التعلم ، الوحدات ، خارج الفصل الدراسي)

بدون هذا ، يكون الإبداع والإمكانات والفضول والفرح مستحيلا.

ميزانية

تحتاج كل مهنة إلى ميزانية كافية للعمل وبغض النظر عن مقدار ما تنفقه الدولة بشكل عام على التعليم ، فإن العديد من الفصول تعاني من نقص التمويل باستمرار.

الأدوات التي تعمل معًا (تكنولوجيا التعليم ، التقييم ، المناهج ، إلخ.)

إذا كانت برامج التقييم أو المناهج الدراسية لا تتماشى بدقة مع دفع المنطقة نحو منهج معين ، أو أدلة السرعة الحالية ، أو شراء المدرسة مؤخرًا لأجهزة Chromebook و / أو Google Classroom ، فإن “الأشياء” لا تحتاج إلى العمل معًا فحسب ، بل تكمل بعضها البعض.

لرؤية تعليم آخر

كمدرس ، كان أحد أكثر أشكال التطوير فاعلية (ومصدرًا لأفكار لا حصر لها) هو مشاهدة مدرسين آخرين يقومون بالتدريس. في الشكل الكلي ، يمكن اعتبار هذا “PD بقيادة المعلم” ، ولكن حتى مجرد ملاحظة مدرس واحد من وقت لآخر كان مفيدًا لي إلى ما لا نهاية.