كيف يمكن للكليات المساعدة في سد فجوات التحصيل من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر

لقد تلقيت قدرًا لا بأس به من التراجع عن مقالتي حول إصلاح المدارس من رياض الأطفال إلى الصف الثاني عشر وفشل المدارس الابتدائية والمدارس الإعدادية والثانوية في سد فجوات التحصيل. هذه التعليقات تستحق ردا مفصلا.

كما أوضح بعض مراسلي:

1. الاختبارات الموحدة المستخدمة لتقييم تعلم الطلاب لا تُحتسب ضمن درجات الطلاب ، وبالتالي قد توفر مقاييس غير دقيقة ومضللة لمعارف الطلاب ومهاراتهم.

2. يختلف الأداء في الاختبارات بشكل كبير بين الولايات ، حيث أبلغ البعض ، مثل ماساتشوستس ، عن معدلات أعلى بكثير في تحصيل الطلاب وفجوات أصغر في الأداء. كما قال المعلق القانوني الشهير الذي يندرج تحت شعار العاطل عن العمل في Northeastern: “بعض الولايات منشغلة بحظر الكتب ، وولايات أخرى منشغلة بتعليم الطلاب”.

3. من المؤكد أن معدلات التخرج من الكلية قد ارتفعت بشكل حاد في السنوات الأخيرة حتى مع نمو تنوع الطلاب ، مما يشير إلى أن الأزمة المزعومة في تعلم الطلاب قد تكون مبالغًا فيها إلى حد كبير.

بعبارة أخرى ، نحن ببساطة لا نعرف على وجه اليقين ما إذا كان الطلاب الأمريكيون أقل معرفة أو مهارة من نظرائهم الدوليين أو ما إذا كان الوضع يزداد سوءًا أو يتحسن.

بعد قولي هذا ، يجب أن أضيف: على الرغم من أن المدارس العامة اليوم أكثر تنوعًا مما كانت عليه في عام 1954 ، إلا أنها لا تزال معزولة بشكل كبير على أسس عرقية وإثنية واجتماعية اقتصادية. في الواقع ، هم اليوم أكثر عزلًا مما كانوا عليه في أواخر الستينيات. الارتباط ليس سببية ، لكن يبدو من الواضح أن اليوم بحكم الواقع الفصل في المدارس هو مساهم رئيسي في فجوات التحصيل.

تختلف الولايات المتحدة عن غيرها من مجتمعات ما بعد الصناعة في معدل الفقر المركّز المرتفع للغاية ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمستويات عدم الاستقرار الأسري ، والإسكان وانعدام الأمن الغذائي ، والتوتر والاكتئاب السريري ، والعنف والجريمة ، وعوامل أخرى قد تؤثر سلبًا على الأكاديميين. أداء. المدارس في الأحياء الفقيرة للغاية لديها أيضًا أعداد كبيرة من متعلمي اللغة الإنجليزية وعدد أكبر من الطلاب.

ومن العوامل الأخرى التي تساهم على الأرجح في فجوات الإنجاز النسبة الكبيرة من السكان الذين يعيشون في مناطق ريفية وضواحيها منعزلة ومعزولة بدرجة أكبر مع فرص عمل محدودة ومجموعة أصغر من المعلمين المحتملين. تتمتع هذه المناطق بمعدلات أقل بكثير من الالتحاق بالكلية ، مما يشير إلى أن التعليم العالي أقل قيمة وليس أولوية.

تؤكد جامعة نورث إيسترن العاطلة عن العمل نقطة كنت أتمنى لو أشرت إليها: لقد تم إصرار معظم الولايات والعديد من الآباء في “تصميمهم على إحباط قضية براون ضد مجلس التعليم والحفاظ على الفصل بين المدارس قدر الإمكان ، سواء من خلال تقسيم المناطق ، أو تقسيم المناطق ، أو التعطيل ، أو الخروج من المدن ، وما إلى ذلك ” هذا ليس ، كما أخشى ، يختلف كثيرًا عما فعلته كليات وجامعات النخبة في استخدام القبول والتفضيلات القديمة لخريجي المدارس الخاصة وأعضاء هيئة التدريس وأطفال المانحين الكبار والرياضيين في رياضات الأندية الريفية ، فضلاً عن تقييمات الشخصية (التي يُزعم أنها قياس مدى الإعجاب والشجاعة واللطف والاحترام على نطاق واسع) ، وفي الماضي ، حسن الاستدارة ، لصياغة فصل دخولهم.

بمرور الوقت ، أصبح التمويل عبر خطوط المنطقة التعليمية أكثر مساواة. في الواقع ، داخل الولايات الفردية ، يكون الإنفاق على التعليم ودعم الطلاب أكثر مساواة بكثير في مدارس K-12 منه في الكليات. ومع ذلك ، لا تزال التفاوتات في التعليم من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر قائمة في الوصول إلى الفصول المتقدمة ، بما في ذلك دورات حساب التفاضل والتكامل ودورات AP وبرامج البكالوريا الدولية وفصول الالتحاق المبكر بالكلية / المزدوجة. هناك أيضًا فجوات في الوصول إلى المعلمين ذوي الخبرة ، ودروس الفن والموسيقى ، ونوادي ما بعد المدرسة.

من المؤكد أن هناك تفاوتات واضحة في الأداء بين الطلاب من خلفيات منخفضة الدخل. يبدو أن هذا مرتبط بما يلي:

• مكان الإقامة ، مع نسبة أقل من الطلاب الأمريكيين الآسيويين ذوي الدخل المنخفض الملتحقين بمدارس عالية الفقر.
• الوضع الاجتماعي والاقتصادي للعائلة قبل الهجرة إلى الولايات المتحدة.
• اختلاف معدلات المشاركة في برامج إثراء ما بعد المدرسة وأكاديميات نهاية الأسبوع.
• التفاوتات في توقعات المعلم على طول الخطوط العرقية والعرقية.
• والأكثر إثارة للجدل ، الاختلافات الواضحة في التصورات الأسرية حول ما إذا كان التعليم المتقدم سيؤتي ثماره.

اذن اين سيتركني؟ أخشى أن تأتي بعض الحلول المقترحة للتفاوتات في التحصيل التعليمي بنتائج عكسية. القضاء على الاختبارات الموحدة لرصد مخاطر الإنجاز من رياض الأطفال إلى الصف الثاني عشر والتي قد تؤدي إلى تعمية المسؤولين والمعلمين وعامة الجمهور للتحسينات أو الخسائر في الأداء وفجوات الإنصاف. إن القضاء على الفرص المتاحة للطلاب الموهوبين بشكل خاص لمتابعة الرياضيات المتقدمة ينطوي على مخاطر تقليل العدد المجهز جيدًا للنجاح في علوم الكمبيوتر ، وتحليلات البيانات ، والإحصاءات ، والعديد من مجالات العلوم الطبيعية والاجتماعية.

من الواضح أن هذا المجتمع لم يفعل ما يكفي تقريبًا لضمان تمتع جميع الطلاب ببداية متساوية. وسيتطلب ذلك من الدولة بذل المزيد من الجهد لإنهاء الفقر المركز من خلال تعزيز الجهود في تكامل الحي واعتماد دعم أقوى للأسرة. هذه ، للأسف ، ليست خطوات على استعداد المجتمع لاتخاذها في الوقت الحالي. وبكلمات شمالية شرقية عاطلة عن العمل: إنهم “فخ موت سياسي”.

ما الذي يجب أن تفعله الكليات والجامعات إذا أرادت معالجة عدم المساواة في خط الأنابيب من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر وحتى الكلية؟

الآن بعد أن يأمل ما يزيد عن 90 بالمائة من خريجي المدارس الثانوية في الالتحاق بالجامعة ، يجب علينا بذل المزيد من الجهد لربط مدارس K-12 بشكل أفضل بقطاع التعليم العالي. إليك الطريقة.

1. بذل المزيد من الجهد لتلبية احتياجات التطوير المهني للمعلمين من حيث المحتوى وطرق التدريس ، بما في ذلك طرق التدريس الرقمية – سواء بشكل شخصي أو عبر الإنترنت.

2. توفير الموارد والأدوات التعليمية عالية الجودة مجانًا.

3. الشراكة مع معلمي المدارس المجاورة لتطوير جودة عالية في وقت مبكر من الكلية / دورات للحصول على درجة مزدوجة.

4. التوسع في البرامج الصيفية لمرحلة ما قبل الكلية ، وخاصة في الرياضيات والعلوم.

5. اجعل عملية التقديم والتسجيل في الكلية سلسة قدر الإمكان.

6. إلحاق المزيد من الطلاب الجامعيين وطلاب الدراسات العليا بالمدارس المحلية كمعلمين ومدربين أكاديميين ومستشارين ومساعدين للمعلمين ومقدمي برامج ما بعد المدرسة.

7. تشجيع الطلاب الجامعيين على الجمع بين درجة البكالوريوس وشهادة التدريس.

كما أنني أؤيد بشدة اقتراحًا قدمته جامعة نورث إيسترن العاطل عن العمل: يجب أن تساعد الكليات والجامعات في ابتكار آليات اختبار جديدة “أقل قابلية للتعليم من خلال الإعداد للاختبار الباهظ التكلفة وإدماج خلفيات الطلاب المتنوعة بشكل كبير في SES [and] جودة المدرسة. ” يجب أن تستخدم هذه الاختبارات كل ما تعلمناه خلال القرن الماضي حول اختبار التصميم وقلق الاختبار وتهديد الصورة النمطية ، وقياس النمو بالإضافة إلى مستوى أداء الطالب وكفاءته ، وأن تكون جزءًا من برنامج أكثر تكاملاً ومتعدد الأوجه ، والنهج الشامل للتقييم.

أذكر ساخرًا أحيانًا أن بناء جدار بين التعليم العالي والمدرسة الثانوية استغرق قرنًا من الزمان. لقد حان الوقت لهدم هذا الجدار.

لقد أدى الوباء ، كما نعلم الآن ، إلى تفاقم فجوات الإنجاز من رياض الأطفال وحتى التعليم الثانوي بشكل كبير. دعنا ننتقل إلى مستوى اللوحة ونواجه هذا التحدي. إنه مكسب محتمل للجانبين ، خاصة بالنسبة للمؤسسات الإقليمية والحضرية ذات الوصول الواسع التي تعاني من خسائر التسجيل. تتطلب معالجة العدالة التعليمية جهدًا شاملاً. لذلك دعونا نعزز شراكاتنا من مرحلة رياض الأطفال حتى نهاية التعليم الثانوي ونعد طلاب المدارس العامة بشكل أفضل للكلية.

ستيفن مينتز أستاذ التاريخ بجامعة تكساس في أوستن.