كيف يقول طلاب الجامعات أنهم يتعلمون بشكل أفضل

يرى العديد من طلاب الجامعات أن أسلوب التدريس يمثل عائقًا أمام نجاحهم ، ولكن ما هي أشكال الفصل وطرق التعلم النشط التي يفضلونها؟

في استطلاع رأي لنبض صوت الطالب شمل 1250 طالبًا جامعيًا ، تم إجراؤه في مارس وتم إصداره اليوم من داخل التعليم العالي و College Pulse ، تقول النسبة الأكبر من الطلاب إنهم يتعلمون عادةً ويحتفظون بالمعلومات بشكل أفضل في محاضرة تفاعلية – في مكان ما بين المحاضرة التقليدية وبيئة التعلم النشطة عالية الكثافة. فيما يتعلق باستراتيجيات التعلم النشط ، يجد الطلاب أن دراسات الحالة مفيدة بشكل خاص ، تليها مناقشات مجموعات صغيرة وتعلم قائم على الألعاب.

تنسيق الفصل

عند السؤال عن تنسيق الفصل الذي يتعلمونه عادةً ويحتفظون بالمعلومات بشكل أفضل ، يكون لدى الطلاب ردود متباينة. خمس نصائح رئيسية:

1. يقول أكثر من ثلث الطلاب إنهم يتعلمون بشكل أفضل من خلال المحاضرات التفاعلية ، حيث يستريح الأستاذ مرة واحدة على الأقل للطلاب لإكمال مهمة تعليمية محددة تتعلق بالمادة. هذا التفضيل للتعلم النشط منخفض إلى متوسط ​​الكثافة ثابت نسبيًا عبر التركيبة السكانية والمجموعات الفرعية. لكن طلاب الآداب والعلوم الإنسانية (العدد = 129) أقل احتمالًا بكثير من أقرانهم في العلوم الاجتماعية (ن = 539) والعلوم الطبيعية (ن = 630) لاختيار محاضرات تفاعلية (22 بالمائة).
2. يفضل ربع الطلاب المحاضرات التقليدية ، مما يجعلها الخيار الثاني لشكل الفصل. هذا أمر مثير للدهشة إلى حد ما ، نظرًا لأن الطلاب يميلون إلى التعلم أثناء التعلم النشط أكثر من المحاضرات التي تركز على الأستاذ. ومع ذلك ، ليس من المستغرب في ضوء الأبحاث التي تظهر أن الطلاب يقللون مما استوعبوه من خلال التعلم النشط. تحظى المحاضرات التقليدية بشعبية خاصة بين الرجال في الاستطلاع (ن = 302) ، بنسبة 32 في المائة ، مقارنة بنسبة 22 في المائة من النساء (ن = 839). كما يفضل طلاب الآداب والعلوم الإنسانية المحاضرات التقليدية (32 بالمائة) على المحاضرات التفاعلية. نتيجة أخرى: الطلاب المستقيمون (ن = 853) هم أكثر احتمالا بكثير من أقرانهم من LGBTQIA + (ن = 364) ليقولوا إنهم يفضلون المحاضرات التقليدية ، بنسبة 29 في المائة مقابل 19 في المائة ، على التوالي. والطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم أو الحالات ذات الصلة (العدد = 278) هم أقل عرضة لاختيار المحاضرات التقليدية من الطلاب الذين لا يعانون من هذه الشروط ، بنسبة 22 في المائة مقابل 27 في المائة.
3. ما يقرب من ربع الطلاب يفضلون التعلم النشط – الفصول الدراسية الثقيلة. في هذا التنسيق ، الذي وجد أنه فعال بشكل خاص في سد فجوات التحصيل ، قد يحاضر الأستاذ لفترة وجيزة ولكنه يقضي معظم الفصل في تسهيل الأنشطة الفردية أو الجماعية المتعلقة بمحتوى الدورة. تفضل النساء هذا الشكل أكثر من الرجال: واحدة من كل أربعة مقابل واحدة من كل خمسة ، على التوالي. يعتبر شكل الفصل التعليمي النشط الثقيل الأقل شيوعًا بين طلاب العلوم الطبيعية ، بنسبة 20 بالمائة ، مقارنة بنسبة 27 بالمائة لطلاب الفنون والعلوم الإنسانية و 26 بالمائة من طلاب العلوم الاجتماعية. حسب العرق ، من المرجح أن يفضل الطلاب البيض والسود هذا التنسيق ، بمعدل واحد من كل أربعة مقارنة بحوالي واحد من كل خمسة للطلاب ذوي الأصول الأسبانية وأقل من واحد من كل خمسة للطلاب الآسيويين.
4. لا يفضل واحد من كل 10 طلاب (7 بالمائة) تنسيق المختبر. هذا الرقم مرتفع قليلاً (11 بالمائة) بين الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم والحالات ذات الصلة.
5. يفضل واحد من كل 20 طالبًا الندوة التقليدية القائمة على المناقشة ، على الرغم من أن الحصة تبلغ 13 بالمائة لطلاب الفنون والعلوم الإنسانية.

استراتيجيات التعلم النشط

يجد الطلاب أن بعض استراتيجيات التعلم النشط الشائعة مفيدة أكثر من غيرها في التعلم والاحتفاظ بالمعلومات.

• دراسات الحالة. يجد نصف الطلاب على وجه الإجمال أن دراسات الحالة التي تربط محتوى الدورة بمشكلات العالم الحقيقي مفيدة. هذا مرتفع بين طلاب العلوم الاجتماعية ، بنسبة 57 في المائة ، وأقل بين الطلاب ذوي الميول الجمهورية (ن = 133) ، بنسبة 42 في المائة.
• مناقشات المجموعات الصغيرة. أكثر من ثلث الطلاب يحبون المناقشات الجماعية الصغيرة ، كما يفعل نصف الطلاب ذوي الميول الجمهورية ، وثلث الطلاب ذوي الميول الديمقراطية (ن = 466) واثنان من كل خمسة مستقلين (ن = 618). بالنظر إلى هذا التفضيل حسب العرق ، فإن 41 بالمائة من الطلاب البيض يفضلون مناقشات المجموعات الصغيرة ، مقارنة بـ 32 بالمائة من الطلاب الآسيويين ، و 30 بالمائة من الطلاب السود و 35 بالمائة من الطلاب ذوي الأصول الأسبانية.
• التعلم القائم على الألعاب. كما يحب أكثر من ثلث الطلاب الألعاب ، بما في ذلك الألعاب التي يتم لعبها على الكمبيوتر. تشمل الأمثلة طلاب الاقتصاد الذين يتنافسون في مسابقة افتراضية لتداول الأسهم ، و “Wheel of Geology” في فصل لعلوم الأرض ولعب الأدوار لاستكشاف الصراع في فصل العلوم السياسية.
• استطلاعات الرأي والاستطلاعات السريعة. يوافق ما يقرب من ثلث الطلاب على هذه الطريقة ، والتي يمكن أن تساعدها أجهزة النقر.
• الشراكة لتلخيص المفاهيم الهامة. يقدر أكثر من ربع الطلاب هذه الإستراتيجية ، التي تسمى أحيانًا التفكير والمشاركة الزوجية.
• أوراق الدقائق. قال ثمانية عشر بالمائة من الطلاب بشكل عام أنه من المفيد الكتابة بإيجاز عن سؤال أو مطالبة. إنها أكثر شيوعًا بين الطالبات (21 في المائة) من الطلاب (14 في المائة) ، وبين طلاب الآداب والعلوم الإنسانية (29 في المائة) من العلوم الطبيعية (16 في المائة) أو طلاب العلوم الاجتماعية (19 في المائة).

أخذ ملاحظات

سأل استطلاع صوت الطالب الجديد الطلاب أيضًا عن كيفية تدوين الملاحظات في الفصل. لا يزال غالبية الطلاب يكتبون الملاحظات على الجهاز أو باليد. يعتمد ربع الطلاب على الأساتذة لنشر الملاحظات أو الشرائح ، ويستخدم واحد من كل 10 محرّر مستندات Google.

• يقوم ستون بالمائة من الطلاب بتدوين ملاحظات مكتوبة على جهاز كمبيوتر أو جهاز ، مع كون هذا أكثر شيوعًا بين الطلاب في المؤسسات الخاصة (العدد = 279) من الجمهور ، وبين طلاب الجامعات لمدة أربع سنوات أكثر من طلاب الجامعات لمدة عامين (العدد = 250). يقول ما يقرب من نصف الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم أو الظروف ذات الصلة أنهم يدونون الملاحظات بهذه الطريقة ، مقارنة بثلاثة من كل خمسة طلاب لا يعانون من هذه الشروط.
• يقول حوالي 57 بالمائة من الطلاب إنهم يدونون الملاحظات يدويًا باستخدام القلم والورقة. هذا الخيار هو الأكثر شيوعًا بين طلاب الجامعات لمدة عامين ، بنسبة 75 بالمائة.
• يقول ستة وعشرون بالمائة من الطلاب إنهم يعتمدون على الأساتذة الذين ينشرون شرائح أو ملاحظات في الفصل.
• قال أحد عشر بالمائة من الطلاب إنهم يستخدمون محرر مستندات Google للتعاون مع زملائهم في الفصل ، حيث قال 15 بالمائة من الطلاب ذوي صعوبات التعلم إنهم يعتمدون على هذه الطريقة مقابل 9 بالمائة من الطلاب الذين لا يعانون من هذه الشروط.
• خمسة بالمائة من الطلاب يسجلون المحاضرات أو الملاحظات على هواتفهم.
• ثلاثة في المائة من الطلاب لا يدونون ملاحظات على الإطلاق. ثمانية في المائة من الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم أو الظروف ذات الصلة يقولون إنهم لا يقومون بتدوين الملاحظات ، مقارنة بنسبة 2 في المائة من الطلاب الذين ليس لديهم مثل هذه الشروط.
• قال 2 في المائة فقط من الطلاب إنهم يعتمدون على شخص آخر لتدوين الملاحظات لهم ، ولم يكن ذلك مرتفعًا بالنسبة للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم.

شارك بتعليقاتك على هذا الاستطلاع هنا. اقرأ المزيد عن استطلاع صوت الطلاب السابق الذي أجريناه للطلاب الجامعيين في الحياة الأكاديمية هنا.