تحديات التدريس المعتمد على البيانات

بواسطة تيري هيك

ما هي بعض تحديات التدريس المعتمد على البيانات؟ اثنان سهلا هما قلة وقت التخطيط من قبل المعلمين لإنشاء التقييمات واستخدام البيانات الناتجة عن تلك التقييمات وحقيقة أن العديد من التقييمات ليست مصممة للمعلمين أو الطلاب. أي أنها تنتج أي شيء ذي قيمة حقيقية لعملية التدريس والتعلم.

ملاحظة: إذا لم يكن لديك بالفعل خطة للبيانات قبل تقديم التقييم ، فأنت متأخر بالفعل. من بين تحديات التقييم ، هذا المفهوم – كما ينطبق على الفصول الدراسية الأكاديمية الرسمية المصممة لتعزيز التمكن من المعايير الأكاديمية – قريب من القمة.

بدون مدخلات مباشرة في تصميمك التعليمي المضمن في خريطة منهج ديناميكي ، يكون التقييم مجرد عقبة أمام الطالب – أحدهم قد يزيله ، أو الذي قد يؤدي إلى تعثره – والمزيد من العمل من أجلك.

ودعونا نتحدث عن مدى رغبتنا (كمعلمين) في تخطي العقبات أمام الآخرين.

هذه هي المرة الثالثة التي أكتب فيها عن التقييم خلال عدة أسابيع ، وهو ما يعني عادةً أن هناك شيئًا يزعجني ولا يمكنني معرفة ماذا. في تطور كيف نخطط، أشرت بشكل مثير للجدل إلى “الوحدة” و “الدرس” كعوائق أمام التعلم الشخصي.

ببساطة ، لا تسمح معظم قوالب التخطيط في معظم المدارس التي يستخدمها معظم المعلمين في معظم الأيام باستيعاب البيانات بسهولة. لم يتم تصميمها للطلاب ، إنها مصممة للمناهج الدراسية. جمهورهم ليس طلابًا أو مجتمعات ، بل بالإداريين والزملاء.

هذه مستندات صناعية.

اعتمادًا على مستوى الصف ومجال المحتوى الذي تقوم بتدريسه ، وكيف يتم تجميع منهجك الدراسي ، قد يكون ما يجب عليك فعله بالبيانات وما يمكنك فعله بشكل معقول مختلفًا. ولكن بشكل تقريبي ، يقوم المعلمون بإجراء الاختبارات القصيرة والامتحانات ، ويبذلون قصارى جهدهم “لإعادة التدريس”. حتى في مجتمعات التعلم المهنية عالية الأداء ، يتخلف المعلمون عن الركب قبل إجراء اختبارهم الأول.

تعليمهم ليس جاهزًا للبيانات.

ما الذي يجب أن تفعله التقييمات؟

في أهم سؤال يجب أن يجيب عليه كل تقييم، لقد أوجزت واحدة من أكبر الأفكار العديدة التي تدور حول الاختبارات والاختبارات ولقطات أخرى لفهم المعلومات. باختصار (اعتمادًا على نموذج التقييم والغرض والسياق والنوع وما إلى ذلك) ، فإن الوظيفة الأساسية للتقييم في بيئة التعلم الديناميكية هي: توفير البيانات لمراجعة التعليمات المخطط لها. يخبرك إلى أين تذهب بعد ذلك.

لسوء الحظ ، لا يتم استخدامها دائمًا بهذه الطريقة ، حتى عندما يتم استخدامها. بدلاً من ذلك ، إنها دراما عالية أن الطلاب “يجتازونها” أو “يفشلون”. إنها مسائل تتعلق بمجتمعات التعلم المهنية والتحف لـ “فرق البيانات”. إنها مصممة ل وظيفة ولكن بدلاً من ذلك ، قم فقط بالاستعراض وقم بعمل مشهد لأنفسهم.

ضمن PLCs وفرق البيانات ، يتمثل الهدف في إنشاء عملية موحدة لتحسين التدريس والتعلم بشكل تدريجي ، ولكن التفاصيل والعمليات داخل أدوات تحسين التدريس هذه يمكن أن تركز على الوظيفة التي من المفترض أن تقوم بها. نتعلم أن “نصبح بارعين” في PLCs وفرق البيانات بنفس الطريقة التي “يصبح بها الطلاب بارعين” في إجراء الاختبارات. وهو مجنون ومتخلف و لا عجب أن التعليم يكره الابتكار.

لتعليم طالب ، عليك أن تعرف ما يفعله وما لا يعرفه. ما يمكنهم فعله وما لا يمكنهم فعله. لا تشير كلمة “هم” إلى الفصل أيضًا ، بل إلى الطالب. هذا الطالب – ما الذي يبدو أنهم يعرفون؟ كيف قمت بالقياس ، وما مدى ثقتك في هذا القياس؟ هذا أمر أساسي ، وفي مؤسسة أكاديمية ، “صحيح” إلى حد ما.

ومع ذلك ، فإن النموذج البنائي لا يتوافق مع العديد من الأشكال والهياكل التعليمية القائمة. البنائية ، اعتمادًا على خلق المعرفة الخاصة بالمتعلم بمرور الوقت من خلال التفكير والتكرار – يبدو أنها تقاوم أشكال التقييم الحديثة التي تسعى إلى الظهور والتقاط لقطة والعودة للخارج.

يتم أخذ هذه اللقطات بدون “إطارات” في انتظارها داخل الدرس أو الوحدة ؛ إنها مجرد درجات وقياسات ، مع أمل ضئيل في التغيير الجوهري كيف ومتى يتعلم الطلاب ماذا.

المعلمون كمصممين متعلمين

هناك مسألة ممارسة التدريس العمل وراء الكواليس هنا. ما يعتقده المعلمون ، وكيف تُعلم هذه المعتقدات ممارساتهم ، بما في ذلك تصميم التقييم وإدارة البيانات.

في ممارسات التقييم الصفي ومهارات التقييم المدرك ذاتيًا للمعلمينيفصل كل من Zhicheng Zhang و Judith A. Burry-Stock “ممارسات التقييم ومهارات التقييم” ، موضحين أنها “مرتبطة ببعضها البعض ولكن لها بنى مختلفة. في حين أن الأول يتعلق بأنشطة التقييم ، فإن الأخير يعكس تصور الفرد لمستوى مهارته أو مهاراتها في إجراء تلك الأنشطة. قد يفسر هذا سبب تصنيف المعلمين لمهارات التقييم الخاصة بهم على أنها جيدة على الرغم من عدم استعدادهم بشكل كافٍ لإجراء تقييم الفصل الدراسي في عدة مجالات “.

لا يمكن أن يوجد تصميم التقييم بشكل مستقل عن التصميم التعليمي أو تصميم المناهج.

في حقائق التقييم المزعجة ، قلت:إنه قدر غير عادي من العمل لتصميم تقييمات دقيقة وشخصية تضيء المسارات إلى الأمام للطلاب الفرديين – من المحتمل جدًا أن يفعل معلم واحد ذلك باستمرار لكل طالب “. هذا تحدٍ ليس لأن تخصيص التعلم صعب ، ولكن تخصيص التعلم صعب عند استخدام الوحدات التقليدية (على سبيل المثال ، الوحدات القائمة على النوع في فنون اللغة الإنجليزية) ونماذج التعلم الأساسية (على سبيل المثال ، التوجيه المباشر ، والتجميع الأساسي ، وربما البعض طبقات ، وما إلى ذلك)

قم بتغيير الأدوات ، ويمكنك تغيير الجهاز ؛ تغيير الجهاز ، ويمكنك تغيير الأدوات. يمكن طرح السؤال بعد ذلك: كيف يمكننا تصميم التعلم على طول الحدود الزمنية (الزمنية) والمفاهيمية (المحتوى) بحيث يتطلب هذا التعلم أن تخلق البيانات نفسها؟ يتم ترميز خوارزميات التعلم التكيفية ضمن منتجات #edtech معينة على طول هذه الخطوط. إذن كيف نفعل هذا وجهاً لوجه ، أنف لكتاب ، وقلم ليد؟

إذا أصررنا على استخدام نموذج إصلاح مستند إلى البيانات وقائم على البحث ، فهذا أمر بالغ الأهمية ، أليس كذلك؟

التخطيط العكسي من نوع مختلف

التقييمات هي أدوات لإنشاء البيانات. لماذا نجمع البيانات إذا لم يتم استخدامها؟ كل هذا بسيط للغاية: لا تقدم تقييمًا إلا إذا كانت البيانات ستغير التعلم المستقبلي لهذا الطالب.

فكر فيما يمكن أن يفعله التقييم. امنح الطالب فرصة لإظهار ما يعرفه. العمل كمجهر لفحص ما يبدو أنهم يفهمونه. اجعل الطالب يشعر بالرضا أو السوء. تحفيز الطالب أو تثبيطه. قم بإلغاء مصادقة تجربة تعلم أصيلة.

فكر فيما يمكنك فعله ببيانات التقييم بصفتك مدرسًا. أبلغ عنه للآخرين. عيّن رمزًا أبجديًا رقميًا تعسفيًا على أمل أن يرمز إلى – إنجاز الطالب – ولكن – هل يمكننا – حقًا – الاتفاق – ماذا – يعني ذلك – على أي حال؟ قم بتدويرها للزملاء أو أولياء الأمور أو الطلاب. بالغ في رد فعلها. يسيئون فهمها. تجاهله. استخدمها لتجعلك تشعر بالرضا أو السوء بشأن طريقة التدريس الخاصة بك – مثل “مساءلة الطلاب” من خلال “مستوى عالٍ” ، أو أنه بغض النظر عما تفعله ، لا يزال هذا غير كافٍ.

يُعرف Grant Wiggins (الذي غالبًا ما أتدفق على عمله) وزميله Jay McTighe بقالب الفهم من خلال التصميم ، وهو نموذج يعتمد على فكرة التصميم العكسي. أي عندما نصمم التعلم ، فإننا تبدأ مع النهاية في عين الاعتبار. عادةً ما تكون هذه “الغايات” أمورًا تتعلق بالفهم – أريد أن يعرف الطلاب ذلك ، وأن يكونوا قادرين على الكتابة أو حل هذا الأمر ، وما إلى ذلك.

ماذا لو ، مع ذلك ، صممنا للخلف من نقاط البيانات؟ هنا ، لن تكون البيانات بالضرورة هي “النهاية” ولكن في مكان ما أقرب إلى الوسط ، وتخدم قضايا أكثر نبلاً. وحول هذا الوسط ، سنبني آليات لقبول تلك المعلومات والرد عليها.

سيكون لدينا نظام يتوقع قدرًا معينًا من “الكفاءة” و “عدم الكفاءة”. بعد أسبوعين من بدء “الوحدة” (إذا أصررنا على استخدام الوحدات) ، فإننا ننتظر البيانات بالغة الأهمية من سلسلة صغيرة من التقييمات المتنوعة (ربما تقييمات غير مهددة؟) حتى نعرف ماذا نفعل وأين نذهب بعد ذلك. لدينا بالفعل خطة لذلك قبل أن نبدأ. نحن جاهزون لاستخدام البيانات في جوهريابأناقة وإنسانية مراجعة ما خططنا له. لا يمكننا المضي قدمًا بدون هذه البيانات ، وإلا فإننا مجرد سخافة.

نحافظ على تشغيل الناقلات بينما تتعطل الزجاجات عن الأحزمة في كل مكان حولنا.

نسب الصورة المعدلة لمستخدم فليكر فانكوفر فيلمز سكول