تتطلب ملاحظات تقييم الأقران للطالب التوجيه والبنية (رأي)

من خلال تجربتنا ، توفر تمارين تعليقات الأقران أو مراجعة الأقران فرصة مميزة في الفصل الدراسي: يمكن للطلاب الاستفادة من كل من إعطاء وتلقي مدخلات مكتوبة من الآخرين في جميع التخصصات. في الواقع ، يمكن أن يؤدي دمج مثل هذه العملية كجزء من قوس تعليمي أكبر إلى تقديم ملاحظات للطلاب أكثر مما يمكن لمدرس واحد توفيره بشكل معقول وتعزيز الشعور بالمجتمع بين الطلاب كزملاء. يمكن أن يمكّنهم أيضًا من رؤية أنفسهم كمتعلمين مستقلين ، ويساعدهم على صقل قدرتهم الحاسمة للتقييم الذاتي وحتى زعزعة استقرار التسلسلات الهرمية الأكاديمية التي غالبًا ما تكون مضمنة في الفصول الدراسية.

حتى وقت قريب ، كانت جلسات تعليقات الزملاء المكتوبة من أصعب ورش العمل التي قمنا بتسهيلها خلال حياتنا المهنية في التدريس. إن تجربتنا الرئيسية في ملاحظات الزملاء هي في الفصل الدراسي للكتابة ، حيث تعد كتابة التعليقات نشاطًا أساسيًا ، لكننا سمعنا ملاحظاتنا حول الملاحظات التي رددها العديد من الزملاء الآخرين في مختلف التخصصات. غالبًا ما يؤدي تسهيل أنشطة التغذية الراجعة وتقييمها إلى استنزافنا وعدم رضانا وحتى إحباطنا ، حيث نشهد عدم ارتياح طلابنا خلال عملية مراجعة الأقران ثم نقرأ بعد ذلك الحد الأدنى من تعليقاتهم (وغالبًا ما تكون غير مفيدة) على عمل أقرانهم.

أعرب العديد من طلابنا عن نفس المخاوف. لقد أفادوا بأن تمارين التغذية الراجعة يمكن أن تؤدي إلى تفاقم بعض حالات عدم الأمان لديهم ، لأنهم “لا يحبون فكرة أن يحكم عليهم أحد [their] الأقران “، وهم” لا يعرفون نوع التعليقات [their] مدرب [is] يسألني [to give]. ” حتى أن البعض يجادل بأن هذه التعليقات لا معنى لها ، حيث “من الناحية الواقعية ، فإن ملاحظات المعلم هي المهمة”. تشير انعكاسات طلابنا إلى حقيقة أن مشاركة العمل هي عمل ضعيف ، لا سيما في ثقافة يتم فيها دفع أداء الطلاب والمسارات المهنية من خلال الدرجات التي يعينها المعلمون.

بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يكون الطلاب غير متأكدين من كيفية تقديم الملاحظات بطريقة فعالة أو دقيقة – وهم بالتأكيد ليسوا على دراية بـ “معرفة القراءة والكتابة” ، وهو الفن المعقد لتلقي الملاحظات المكتوبة التي يتم مشاركتها معهم ومعالجتها. من المضاعفات الأخرى أن الطلاب غالبًا ما يقدمون ملاحظات تهدف إلى حث أقرانهم على مواءمة عملهم بشكل أوثق مع الحقائق الهرمية والقمعية لكثير من العمل الجامعي. عندما نشير إلى التسلسل الهرمي الأكاديمي ، فإننا نعني المواقف والهياكل التي تسمح للطلاب المتميزين بالفعل بالنجاح بسهولة أكبر في البيئات الجامعية – مثل ، على سبيل المثال لا الحصر ، الامتيازات المتعلقة بكونهم من ذوي البشرة البيضاء ، ومتوازنون بين الجنسين ، ومستقرون ماليًا ، ونمط عصبي ولديهم معرفة مع الخطاب الأكاديمي وتوقعات الجامعة. ما لم يتم إجراؤها بعناية ، يمكن لملاحظات الزملاء تكرار هياكل القوة الضارة في الفصل الدراسي ، خاصة للطلاب الذين ربما لم يتعرضوا لملاحظات على النمط الأكاديمي في تعليمهم السابق أو أولئك الذين ربما كانوا يكافحون من أجل الشعور بالقيمة والانتماء في الأكاديمية. باختصار ، يشير البحث إلى أن جميع الطلاب يشعرون بالقيود المفروضة على عملية تعليقات الأقران ، وعلى هذا النحو ، لا يجني دائمًا الفوائد الكاملة التي يمكن أن تقدمها مثل هذه الأنشطة.

جزئيًا بسبب هذه التحديات ، تطور منظورنا حول أنشطة تعليقات الأقران في فصولنا بمرور الوقت. الحقيقة هي أن أنشطة مراجعة الأقران تتطلب التوجيه والبنية – وهي حقيقة يدعمها باحثون مثل Marjo van Zundert و Dominique Sluijsmans و Jeroen van Merriënboer. نحن ندرك الآن أن أعمال كتابة الملاحظات وتلقيها وتقييمها مختلفة ولكنها جوانب مكملة لعملية معقدة تتضمن تعليم الطلاب: 1) كيفية تقديم ملاحظات شاملة ومفصلة وشاملة ومحترمة وداعمة ؛ 2) كيفية الحصول عليها بانفتاح ونعمة ومرونة ؛ و 3) كيفية تقييم فعاليتها. يتطلب ذلك نية مستمرة وتدريبًا وممارسةً منتظمًا من قبل كل من الطلاب والمعلمين ، وكل خطوة تحتاج إلى دعم مثل أي درس أو مجموعة مهارات أخرى قائمة على المحتوى نقوم بتدريسها.

نظرًا لأننا قمنا بتغيير نهجنا ، حيث قدمنا ​​مزيدًا من الهيكل والتوجيه وفرص الممارسة للطلاب ، فقد قمنا بإجراء تحسينات كبيرة في عملية ونتائج أنشطة مراجعة الأقران. نقدم الاقتراحات التالية للآخرين للمساعدة في تحسين جودة عملية تعليقات الأقران. في تجميع هذه القائمة ، استفدنا من خبرتنا وأبحاثنا ، جنبًا إلى جنب مع المناقشات مع طلابنا وزملائنا.

شارك مع الطلاب الأساس المنطقي وراء دمج ملاحظات الزملاء كجزء حيوي من التعلم والتدريس الذي يحدث في الفصل. اشرح لماذا تعتبر الملاحظات جانبًا مهمًا من الخطاب الأكاديمي وبناء المجتمع وكيف تساعد في تعطيل التسلسل الهرمي للفصول الدراسية من خلال تشجيع الطلاب على رؤية أنفسهم كمشاركين نشطين – بدلاً من المستلمين السلبيين الذين يتلقون فقط – الخطاب الأكاديمي. سلط الضوء على وكالة الطلاب في اختيار التعليقات المراد دمجها وما لا يجب دمجها ، وكيف يمكن أن يساعد تقديمها بشكل فعال في تعزيز مهاراتهم. ادمج الملاحظات بشكل صريح في دروس الدورة واشرح كيف يمكن أن تضيء عليها.

اعترف في محادثة مع الطلاب أن العملية يمكن أن تكون سلوكية وعاطفية بالنسبة لهم كثير من الناس. بعبارة أخرى ، قد يشعر بعض الأشخاص بعدم الارتياح أو الضعف أو القلق بشكل خاص أثناء عملية مراجعة الأقران ، ونحن بحاجة إلى تعليم الطلاب أن الطريقة التي نشارك بها الملاحظات مهمة. على سبيل المثال ، قد يكتب مقدم التغذية المرتدة تعليقًا قصيرًا مفاده أن الجملة “محرجة” أو “شخصية للغاية” لمجرد توقعاتهم بشأن ما هو “مسموح به” في الكتابة الجامعية – مما قد يؤدي في النهاية إلى إبقاء كتابات الطلاب مرتبطة بقديمة وحتى قمعية عادات. قد يكون توفير الاتصالات لدعم الصحة العقلية في الحرم الجامعي مناسبًا في هذه المناقشة.

نموذج للطلاب لعملية تقديم التغذية الراجعة كمجموعة أو في الفصل. يمكن أن يكون سرد القصص الشخصية لتجاربك المتطورة من خلال إعطاء الملاحظات وتلقيها طوال مسيرتك الأكاديمية – الجامعية والدراسات العليا والتدريس – تمرينًا فعالاً. أو يمكنك أن تجعل الطلاب يتعاونون في عينة من الملاحظات أو يناقشوا أمثلة للتعليقات الفعالة وغير الفعالة.

استخدم نماذج تفصيلية أو قوائم مراجعة أو مطالبات أو هياكل أخرى لمساعدة الطلاب في تطوير ملاحظاتهم. تتمثل إحدى الأساليب المفيدة في البدء بالتغذية الراجعة بمساعدة ورقة العمل ، حيث يُطلب من الطلاب الإجابة على أسئلة محددة ردًا على عمل أقرانهم. قدم نقاط البداية لجملهم ، على سبيل المثال: “أجد القسم الخاص … مفيدًا في …” أو “يبدو أن تعليقاتك على المصادر الثانوية التي أدمجتها تشير إلى أن … هل هذا ما كنت تفكر فيه؟”

قدم تعليمات واضحة حول ما يجب فعله بالتغذية الراجعة وما إذا كنت ستقيمها وكيف ستقوم بذلك. هناك العديد من الطرق التي يمكن لعضو هيئة التدريس من خلالها القيام بذلك: التعامل مع الملاحظات المكتوبة النوعية كعمل تحليلي هو أحد هذه الطرق ، بحيث يمكن لأعضاء هيئة التدريس تقييم الملاحظات كما لو كانت مقالًا نقديًا. للاستمرار في المثال الموضح أعلاه ، في الموقف الذي شعر فيه أحد الطلاب بأن كتابة طالب آخر كانت “محرجة” ، قد يقوم المعلم بتقييم مدى جودة تقديم مقدم الملاحظات دليلًا ملموسًا ، وشرح كيف توصلوا إلى استنتاج مفاده أن جملة معينة تمت كتابتها بطريقة غير ملائمة وقدم الاقتراحات بطريقة منظمة بشكل واضح وغير قضائية.

قم بتضمين عنصر انعكاس لمساعدة الطلاب على معالجة تجارب كل من إعطاء الملاحظات وتلقيها. كجزء من هذا التفكير ، ضع في اعتبارك جلسات مراجعة الأقران المكونة من جزأين ، والتي يُسمح خلالها للطلاب بالوقت لمراجعة الملاحظات التي قدموها أو توسيعها ، وطرح أسئلة حول التعليقات التي تلقوها ، وتحديد كيفية المضي قدمًا.

لقد شهدنا عن كثب كيف كانت هذه الاستراتيجيات تحويلية في فصولنا الدراسية. لقد خصصنا محاضرات كاملة لمناقشة الملاحظات وجعل الطلاب يعملون من خلال أمثلة أقوى وأضعف من التغذية الراجعة كمجموعة. إن دعوة الطلاب لمشاركة تجاربهم الخاصة مع ملاحظات غير مرضية أو حتى ضارة ، ثم الانخراط في مناقشة جماعية تتعلق بكيفية تحسين هذه التعليقات ، أدى إلى زيادة وعي الطلاب بمخاطر وفوائد التغذية الراجعة وساعدتهم على إعطاء الكثير ردود فعل أقوى لبعضنا البعض.

بعد قولي هذا ، نريد أن نعترف بأن تنفيذ هذه الأساليب يستغرق وقتًا طويلاً للتدريب والتخطيط. قد لا تكون قابلة للتطبيق أو واقعية للعديد من زملائنا التعاقديين أو أولئك الذين لديهم أعباء تعليمية ثقيلة. قد تتطلب أيضًا قدرًا كبيرًا من التجربة والخطأ.

ندرك أيضًا أن هذه التوصيات لن تعالج جميع التحديات المحتملة التي تنطوي عليها عملية التعليقات ، ولكننا نأمل أن تكون الأفكار والأفكار التي شاركناها هنا نقطة انطلاق لتغيير الطريقة التي يمكنك بها التعامل مع عملية التعليقات في الفصل الدراسي الخاص بك. إذا استطعنا أن نتركك بفكرة واحدة ، فسيكون هذا: تعليم ردود الفعل ، بدلا من مجرد التنازل التعليقات ، يمكن أن تقطع شوطًا طويلاً نحو تحسين التجربة ونتائج التعلم لطلابك. وبينما نمضي قدمًا ، نأمل أن نفكر جميعًا في طرق دمج أنشطة التعليقات المكتوبة في الفصل الدراسي بشكل أكثر تكاملاً وقلبًا وأخلاقًا.