المراحل الخمس للتعلم المعتمد على المشاريع –

المراحل الخمس للتعلم القائم على المشروع

بواسطة درو بيركنز، مدير TeachThought PD

يمكن أن تتراوح خبرات التعلم القائمة على المشاريع من درجة عالية من التعقيد في النطاق والحجم والجدول الزمني إلى إصدارات أكثر بساطة مع قدر أكبر من التعقيد والتطور المحدود.

الخط المباشر في كل هذه الحالات عبارة عن مجموعة من الخطوات أو المراحل التي تتضمن ميزات وممارسات محددة تهدف إلى المساعدة في الاستفادة من نتائج محددة. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، إليك نظرة عامة على عملية التعلم القائم على المشروعات من خلال عدسة مكونة من خمس مراحل لمساعدة المعلمين على فهم الصورة الكبيرة بشكل أفضل حتى تتمكن من تخطيط التفاصيل وتنفيذها بشكل أكثر فاعلية في تلك المراحل.

تتمثل إحدى الطرق التي نتحدث بها غالبًا عن التعلم القائم على المشروعات في ورش العمل الخاصة بتأسيس التعلم القائم على المشروعات في استخدام تصنيف بلوم كنوع من التراكب. في حين أن هناك بعض الانتقادات الصحيحة لهذا الإطار ، وربما البعض الآخر قد يفضله البعض ، أعتقد أنه مفيد للبساطة وانتشار إلمام المعلم به. في ورش العمل الخاصة بنا ، عندما نناقش فكرة استخدام التعلم المعتمد على المشروعات لقلب تصنيف بلوم من أجل تعلم أعمق غالبًا ما تخلق لحظات “a-ha”. لذلك اعتقدت أنه سيكون من المفيد تضمين الرسم المصاحب وشرح موجز للوصلات في الفقرة الأخيرة من كل مرحلة أدناه.

المرحلة الأولى: تخطيط المشروع

قبل أن تبدأ مشروعك مع طلابك ، ستحتاج إلى التخطيط المناسب. يحدث هذا بشكل عام بدون مدخلات الطلاب على الرغم من أنني رأيت مناسبات نادرة حيث يمكن للطلاب المشاركة في إنشاء تجارب التعلم القائم على المشروعات (PBL) بتوجيه من معلم متمرس. يمتلك معظم المعلمين مجموعة من معايير المحتوى وأهداف التعلم التي يتحملون مسؤوليتها ، وخطر العمل مع الطلاب للمشاركة في التخطيط للمشاريع هو أن الخطة والمشروع لا ينتهي بهما الأمر بما في ذلك تلك النتائج ، ربما لأن المشروع يستهدف إلى حد كبير ما يريده الطالب. وجدت مثيرة للاهتمام.

لا أقترح على المعلمين ألا يأخذوا في الاعتبار اهتمام الطلاب ، بل على العكس تمامًا ، ولكن مرحلة تخطيط المشروع هي حيث يقوم المعلمون بتحديد المسار المعرفي ورحلة التفكير التي يريدون أن يمر بها طلابهم. مع توضيح هذا المسار ، وسؤال القيادة ومنتج (منتجات) الطالب الذي يتماشى مع أهداف التفكير والتعلم ، فقد حان الوقت لتخطيط الجدول الزمني ، بما في ذلك السقالات والتقييمات.

في هذه المرحلة ، لم يعد الطلاب نشطين في المشروع ويقوم المعلمون بتحديد الأشياء التي يريدون منهم فهمها و يتذكر (بلوم). هذه هي المعرفة والمفاهيم التي ستطلب منهم التفكير فيها بشكل نقدي ومن خلالها من خلال المشروع ، وستريد أن تفكر في ما هي المعرفة الأساسية التي يجب تذكرها وما الذي يفسح المجال للتطبيق الهادف نحو التعلم والفهم الأعمق.

المرحلة الثانية: إطلاق المشروع

بعد الانتهاء من التخطيط ، حان الوقت الآن لدعوة الطلاب إلى المشروع كمشاركين نشطين! يمكن أن يتخذ إطلاق المشروع عدة أشكال ويتضمن نوعًا من حدث الدخول أو الخطاف للمساعدة في إنشاء سياق للطلاب وتوليد الاهتمام. من هناك سترغب في تقديم سؤال القيادة الخاص بك و جمهور أصيل، وكلاهما أداتان مهمتان للمساعدة في إطلاق العنان للتفكير النقدي.

مع انضمام الطلاب إلى المشروع في هذه المرحلة ، ستستخدم “سؤال القيادة” الخاص بك لتفريغ (ونمذجة) قائمة الأسئلة التي سيحتاجون إلى معرفتها للإجابة على هذا السؤال. تعد قائمة الحاجة إلى المعرفة هذه ، والعملية التي تتطلبها ، جزءًا حيويًا منها لماذا إنشاء ثقافة الاستفسار مهم جدًا. نحن ندعو إلى الوضوح بشأن المنتج والغرض والجمهور و DQ الذي يتضمن يخلق (بلوم) ، أو بعض المرادفات مثل التصميم ، التطوير ، المؤلف ، إلخ.

المرحلة الثالثة: تنفيذ المشروع

في هذه المرحلة من عملية التعلم القائم على المشاريع (PBL) ، ستقوم بالتدريس والسقالات والتقييم بشكل شكلي حيث تطلب من الطلاب التعلم والتفكير بشكل أكثر عمقًا وإقامة روابط مع المحتوى والمهارات والمعرفة التي حددتها (وربما أكثر) في مرحلة تخطيط المشروع. اعتمادًا على نطاق مشروعك وحجمه ، سيكون لديك العديد من المعالم ، سواء من حيث العملية والمنتج ، ولكن أيضًا في أجزاء مهمة من المحتوى يجب تعلمها.

في مرحلة تنفيذ المشروع ، ستشرك إدراك الطلاب مع تحركات المعلم المخطط لها من المرحلة الأولى التي تشمل تمارين الاستفسار وأنشطة التعلم التعاوني والتعليمات المباشرة / الصريحة حيثما كان ذلك مناسبًا. على الرغم من الخلط غير العادل أحيانًا ، إلا أن التعلم التفاعلي ليس هو نفسه “التعلم بالاكتشاف”. يتمثل دور المعلم الفعال في تحديد وقت استخدام استراتيجيات التدريس المناسبة. بينما قد يطرح البعض السؤال ، تعليمة PBL أو تعليمات مباشرة / صريحة ، ما الذي ينجح؟، هذا ثنائي خاطئ ولا ينبغي ترك الطلاب لاكتشاف أو “اكتشاف” معرفة جديدة بأنفسهم.

كما يظهر الرسم المصاحب ، قطع متعددة من يتفتح التصنيف تشارك في هذه المرحلة. في تنفيذ المشروع نطلب من الطلاب القيام بـ يتقدمو تحليل، و يقيم التفكير النقدي بالمحتوى والمعرفة (ما نريدهم أن يفعلوه يفهم و يتذكر).

المرحلة الرابعة: اختتام المشروع

بينما يختتم عمل مشروعك الطلاب ، سوف يستعد الطلاب ومجموعاتهم لتقديم منتجهم (منتجاتهم) إلى الجمهور الحقيقي. ستحتاج أيضًا إلى إجراء تقييم موجز لكل فرد للتأكد من أنهم تعلموا معرفة المحتوى التي كنت تقصدها. في ورش العمل الخاصة بنا ، نقترح بعض الانقسامات والتوازنات المفيدة فيما يتعلق بالدرجات والمساءلة ولكن بشكل عام أقترح وزنًا أكبر بكثير على المساءلة الفردية من المجموعة.

بينما يشارك الطلاب النتائج التي توصلوا إليها ومن المحتمل أن يقدموها لجمهورهم الحقيقي في خدمة ما طلبت منهم ذلك يخلق (بلوم) نحن ندعو لاستخدام نقطة تقييم أحادية للمساعدة في تعزيز التفكير النقدي المتزايد. بمجرد اكتمال العروض التقديمية والتقييمات الخاصة بهم ، يكون هذا وقتًا رائعًا لذلك مساعدة الطلاب على تعلم كيفية مساءلة أنفسهم وأقرانهم. يمكن أن تكون هذه المحادثات ، التي تكون صعبة في بعض الأحيان ، أدوات قيمة في تطوير مهارات التعاون ولكن من المهم تنظيمها من أجل ملاءمة التنمية.

المرحلة الخامسة: استخلاص المعلومات عن المشروع

بمجرد أن يهدأ الغبار وينتهي المشروع ، يمكن أن يكون من السهل المضي قدمًا ولكن لا تنس التفكير! من الواضح أنك سترغب في التفكير في الأشياء التي سارت على ما يرام في مشروعك وما الذي لم يحدث. ما الذي ستفعله بشكل مختلف إذا / عندما استخدمت هذا المشروع مرة أخرى؟ ما التعديلات والمراجعات التي قد تقوم بها للمشاريع المستقبلية؟

بالإضافة إلى تأملاتك المهنية ، هناك الكثير من التعلم الذي يمكن تعلمه من خلال مطالبة الطلاب بذلك يقيم (بلوم) أدائهم وتعلمهم في المشروع. ما الذي نجح معهم وما الذي لم ينجح ، ولماذا؟ هذه العملية ما وراء المعرفية هي طريقة رائعة لتعزيز التعلم والتفكير في أنفسهم بشكل أعمق كمتعلمين.

من الصورة الكبيرة إلى التفاصيل الدقيقة

إن عملية تخطيط وتنفيذ التعلم القائم على المشاريع (PBL) هي بالتأكيد أكثر تعقيدًا من هذه القطعة ويوضح الرسم البياني المصاحب لها. في أسس ورش عمل التعلم القائم على المشروعات (PBL) ومحادثات التدريب الداعمة مع المعلمين ، نحن قادرون بشكل أفضل على فك هذه الأنواع من التفاصيل ، ويمكن أن تكون صفحة أدوات وموارد ورشة عمل PBL المجانية الخاصة بنا والتي تتضمن مستندات التخطيط الخاصة بنا والمزيد مفيدة أيضًا. ومع ذلك ، بدون نظرة عامة واضحة وفهم للعملية بأكملها ، يمكن للمعلمين أن يكافحوا من أجل الحصول على PBL بشكل صحيح وآمل أن يكون هذا الشرح والتوضيح مفيدًا في هذا الصدد.

إذا كنت تتطلع إلى تنمية مدرستك أو فصلك الدراسي باستخدام PBL ، فيرجى التواصل معنا. نقدم ورش عمل مدرسية وجماعية وحدث PBL Grow 23 الصيفي و PBL On Demand للأفراد والمجموعات الأصغر.