الجانب السلبي المحتمل لفصول التعلم النشط (رأي)
خلال 12 عامًا من التدريس في المرحلة الجامعية ، لم يهاجمني أي طالب جديد لفظيًا لأنني طلبت من طلاب التكوين إحضار نسخة ورقية من مهمة الكتابة الخاصة بهم إلى ورشة عمل مخصصة للكتابة. هذا ، حتى فصل الخريف الماضي.
لا أعتقد أنني سأنسى أبدًا العداء الخام الذي انبثق من رسائل البريد الإلكتروني المتعددة للطالب – كاملة مع الرموز التعبيرية المصاحبة – حيث تعاملت مع ما رأته عيوبًا في أسلوب التدريس وتوقعات الفصل الدراسي والموقف تجاه طلابي . ما كنت أنوي أن تكون ورشة عمل مدتها 75 دقيقة تهدف إلى صقل مهارات مراجعة الأقران وتدوين الملاحظات ، من الواضح أن هذه الطالبة قد تحولت إلى حالة أستاذة بعيدة تمامًا عن الاتصال بطلابها وواقع الفصل الدراسي الحديث.
لماذا؟ لماذا يفسر طلبي بأن يحضر طلابي نسخة ورقية من مهمتهم إلى ورشة عمل الكتابة على أنه هجوم ضد قدرة هذا الطالب على الازدهار في فصل دراسي بالكلية؟ وبالفعل ، فقد انتقدتني رسائل البريد الإلكتروني – وإن كان ذلك من خلال الأمان النسبي الذي يوفره البريد الإلكتروني – لافتراضها أنها غير قادرة على النجاح في التأليف الموسيقي. لقد دفعها ذلك إلى التصريح بحزم أنها ستبقى في قائمتي ، رافضة ترك الفصل ، بحيث يتم تذكيرها بمرونتها في كل مرة أراها. انتظر ماذا؟ كل ما طلبته هو نسخة ورقية!
ابحث في أكثر من 40،000 فرصة وظيفية في التعليم العالي
لقد ساعدنا أكثر من 2000 مؤسسة في توظيف أفضل مواهب التعليم العالي.
تصفح جميع الوظائف الشاغرة »
بعد استشارة رئيس القسم وزميلي المسؤول عن برنامج الكتابة ، دعوت الطالب لمقابلتي على انفراد للمناقشة. دون الرد على هذا البريد الإلكتروني ، أسقط الطالب صفي فجأة.
أشعر بخيبة أمل وحيرة في نفس الوقت من هذا التفاعل القصير الذي تصاعد بسرعة كبيرة وانتهى بسرعة. لقد تركت أتساءل ، مبتليًا بالشك التربوي الذاتي ، كيف يمكن أن تكون قد أساءت تفسير تفاعلاتي معها بشكل صارخ على أنها هجوم على قدراتها الفكرية. لطالما افتخرت بنفسي بنهجي التعاطفي والودي مع طلابي ، وأغتنم كل فرصة للتطوير المهني تهدف إلى تعزيز أسلوب التدريس الخاص بي وتوسيعه وتنويعه. طوال مسيرتي المهنية ، سعيت إلى إقامة شراكات مع مكتب العميد ومركز مؤسستنا للتميز في التدريس لتجديد المناهج الدراسية الخاصة بي ، ودمج الممارسات عالية التأثير وبناء فصل دراسي نشط.
ركز عملي كزميل في مؤسسة Davis Education Foundation أثناء عملي في جامعة Hartford على بناء تجربة شاملة وعادلة في السنة الأولى لجميع الطلاب. كتب مثل James M.Lang’s التدريس الصغير: الدروس اليومية من علم التعلم احتل مكانة بارزة على رف كتبي. أجد نفسي بشكل خاص أتحول إلى ماثيو بارفيت الكتابة ردا ككتاب مدرسي ودليل تربوي ، مع الأخذ في الاعتبار الفصل الواضح والمريض حول مساعدة الطلاب على فهم الانتقال من التعلم القائم على الحقائق في المدرسة الثانوية إلى الاستفسار الجماعي.
بالتأكيد ، لقد تدربت على التعلم النشط منذ أيام التخرج من المدرسة. تدربت على تدريس الكتابة في السنة الأولى كطالب ماجستير في جامعة رود آيلاند تحت وصاية نيدرا رينولدز (حفظ المحفظة) وكدكتوراه. مرشح في جامعة برانديز تحت Dawn Skorczewski (السعي وراء السعادة) ، واعتمد كلاهما على استراتيجيات التدريس النشط الذي يقوده الطلاب والتأمل الذاتي والتعاوني.
بعد ذلك ، في فصل التكوين الذي أثار حفيظة طلابي ، اتبعت ورشة العمل هذه ما يصفه معهد دارتموث للكتابة والبلاغة بأنها الأهداف الرئيسية الثلاثة لتجربة الكتابة النشطة في السنة الأولى: يقودها الطلاب ، والتعاون ، والسلطة المنقولة من الأستاذ. للطالب. باستخدام نسخ ورقية من مهامهم ، طُلب من أزواج من الطلاب وضع تعليقات توضيحية على عمل شركائهم وتحديد العناصر الخطابية الرئيسية باستخدام أداة تمييز. بعد تلقي ملاحظات زملائهم في الفصل ، سيكمل كل طالب التفكير الذاتي واستراتيجية المراجعة. هذا النوع من النشاط يميز فصلي: نادرًا ما أحاضر ، مفضلًا الأنشطة الجماعية التي تجعل الطلاب يتحركون جسديًا وبارعون عقليًا.
علماء مثل لانج وبارفيت ، ومعاهد مثل تلك الموجودة في دارتموث وجامعة كونيتيكت ، من خلال نهجها متعدد الوسائط لكتابة السنة الأولى ، يجعل التعلم النشط يبدو سهلاً ، أو على الأقل يمكن تحقيقه من قبل أي أستاذ يحاول تحقيقه حجر الزاوية في فلسفة التدريس الخاصة بهم. لكن بينما قرأت رسائل البريد الإلكتروني التي أرسلها لي الطالب الساخط ، أدركت أن كل طاقتي التربوية وحماسي للابتكار والتعليم الصغير ، لا تعني شيئًا بالنسبة لها. أخذت رسائل البريد الإلكتروني شكل سلسلة من الرسائل المعطلة ، تنتهي بشكل مفاجئ ثم تنتشر في رسالة جديدة ، وهو شكل كشف لي أكثر بكثير فيما يتعلق بقلب المشكلة أكثر مما يمكن لأي من كلماتها التي بها أخطاء إملائية. بمجرد أن انتقلت إلى نبرتها غير المحترمة ، سمعت ألمها.
طلبي للحصول على نسخة ورقية كان ببساطة القشة التي قصمت ظهر البعير ، كما يقولون. لم تستطع هذه الطالبة ، المليئة بالمسؤوليات الأخرى ، الأكاديمية وفي وظيفتها الخارجية ، التعامل مع الخطوة الإضافية المتمثلة في طباعة مهمتها. على الرغم من أنني عرضت عليها طرقًا للمشاركة في ورشة العمل باستخدام نسخة رقمية من كتاباتها ، إلا أن حقيقة أنني اضطررت إلى إجراء تلك المحادثة مع امتيازها الجماعي وتعاليها ، من وجهة نظرها – دليل على أنني بحاجة إلى تعديل تعليماتي لأنها كانت تفتقر إلى حد ما في أدائها. لم يكن هذا في نيتي أبدًا ، وقد صدمتني مثل هذا التضمين.
في سعيي لخلق مساحة تعلم نشطة ، كنت قد خلقت عن غير قصد بيئة مرهقة وسلبية للطالب. كما يتضح من عدد المرات التي يجب أن أكرر فيها لطلابي أن الدورة التدريبية التقليدية تعني: 1) يجب عليهم الحضور بانتظام و 2) لا توفر Blackboard بديلاً عن تقديم مواد الدورة التدريبية داخل الفصل ، فالكثير من الطلاب غير مستعدين لذلك. فصول دراسية نشطة على الرغم من كل جهودنا كأساتذة وعلماء يدافعون عنها.
قدمت مقالة من عام 2020 ثلاثة تنبؤات لما سيبدو عليه التدريس بعد COVID ؛ لم يذكر في أي مكان التأثير على التعلم النشط. وفقًا لروب كيرتن ، مدير التعليم العالي في Microsoft ، “ستكون تقنيات التعلم والتعاون الجديدة عن بُعد ، بالتنسيق مع علم أصول التدريس ، ضرورية لتمكين خبرات تعلم هجينة شاملة ومخصصة وجذابة لجمع الطلاب معًا بعيدًا عن مؤتمرات الفيديو البسيطة وتسجيل المحاضرات. ” بالتأكيد ، ربما سمح هذا النوع من التفكير للجامعات بالبقاء على قيد الحياة في التحول إلى التعليم القائم على الشاشة – وفي الواقع ، يوضح كيرتن نفس التركيز على النشاط والمشاركة المتأصلين في أصول التدريس لدى بارفيت وغيره من أنصار الفصول الدراسية النشطة. ولكن إذا كان لدينا طلاب ينتقلون مرة أخرى إلى البيئات الشخصية في الموقع ، فقد يتعين علينا إعادة التفكير في ماهية نشاط خلف الفصول الدراسية النشطة.
أود أن ألفت الانتباه إلى دراسة حديثة أجراها Pål Anders Opdal من جامعة آرتيك في النرويج بعنوان “أن تفعل أو تستمع: التعلم النشط للطالب مقابل المحاضرة.” يخلص أوبدال إلى أن “هناك طرقًا مختلفة للنشاط. النشاط المعرفي ، وفقًا لحجة الكلام الداخلي ، هو الترفيه المستمر (الاختبار) للأفكار والتفاهمات والتحليلات والفرضيات الناشئة. قيمة الاستماع ، وفقًا للحجة التي تحمل الاسم نفسه ، والقيمة المتزامنة لتدوين الملاحظات ، تتكون جزئيًا على الأقل من الاختيار ، أي التمييز أو الحكم بين ما يجب الانتباه إليه وما لا يجب الانتباه إليه “. بالنسبة لي ، بينما أنتقل إلى فصل الربيع هذا ، سأقوم بنشر تعريف جديد أكثر دقة للفصل الدراسي النشط ، تعريف يدرك ضرورة الاستماع – لطلابنا ، لبعضهم البعض.
تتطلب الفصول الدراسية النشطة من الطلاب التعبير والتفكير النقدي والابتكار بمفردهم. في حين أنها جذابة للأساتذة الذين يقدرون التعلم القائم على الاستفسار ، إلا أن مثل هذه المطالب قد تبدو ساحقة لبعض الطلاب – وفي الواقع ، حتى متطلبة. بدلاً من منح الطلاب مساحة ذاتية التوجيه بشكل إيجابي ، قد تصبح الفصول الدراسية النشطة بدلاً من ذلك شيئًا آخر في حياة الطالب المرهقة التي يتعين عليهم القلق بشأن التعامل معها والتحكم فيها.
بالنظر إلى الماضي ، أعتقد أن هذا ما حدث مع تلميذي المعادي. إن الحضور إلى الفصل بعد ترك العمل أو التعامل مع قضايا الأسرة أو التعامل مع الالتزامات الأخرى يترك بعض الطلاب مع القليل من الحافز – والطاقة العقلية – لتولي الإدارة التي يقدمها الفصل الدراسي النشط ، مثل ورشة العمل. على استعداد للاستماع ورفع أيديهم من حين لآخر ، فإن هؤلاء الطلاب يختبرون الفصول الدراسية النشطة كأعباء وليست فرصًا.
بدون التوقف مؤقتًا للاستماع إلى معاناة تلميذي المعادي ، ربما لم أفكر في افتراضاتي الخاصة حول ما يشكل نشاطًا في فصل دراسي نشط ، وما إذا كانت هذه الافتراضات تسبب عدم ارتياح الطلاب عن طريق الخطأ أم لا. أستمر في دعم الأنشطة التي يقودها الطلاب والتعاون في الفصول الدراسية ، ولكن أثناء تصميم ورش العمل المستقبلية ، أحمل معي احتمال أن يسيء طالب آخر تفسير ملاحظاتي على أنها إهانة ، وتوجيهي على أنه استبداد. على أقل تقدير ، أدرك أنه إذا أردت أن أجعل فصلي النشط ناجحًا ، يجب أن أفكر بشكل مستمر في طرق التدريس الخاصة بي وأن أقيّمها ، مما يضمن أن النشاط يعزز الشمول للجميع.
