التدريس والتعلم ، وتعليم الشخصية ، والأصالة

في بعض الأحيان عندما تقضي الكثير من الوقت في التفكير والكتابة حول شيء ما ، كما أفعل مع التعليم العالي والتعلم ، يمكنك البدء في الشعور بالهزيمة قليلاً في التفكير في كل الأشياء التي يبدو أنها تسير بشكل خاطئ.

ولكن في كثير من الأحيان ينبثق شيء يذكرني بأن الكثير من الناس يعملون على حل مشاكل مختلفة ، والتقدم ممكن.

كان هذا ردي على مقال آشلي موردير الأخير حول مشروع قابلية الاقتراب من أعضاء هيئة التدريس ، وهو من بنات أفكار كريس موريت ، الذي يريد أن يكون الأساتذة أكثر تعاطفًا وترحابًا (ودودًا) لمساعدة الطلاب على تحسين مشاركتهم وتعلمهم.

وللمساعدة في تحقيق ذلك ، قام مشروع قابلية اقتراب أعضاء هيئة التدريس بتطوير مجموعة أدوات لمساعدة أعضاء هيئة التدريس في العمل على سهولة الوصول إليهم.

تتمثل إحدى التوصيات في مجموعة الأدوات في “إزالة الغموض عن نفسك” ، والتي قد تشمل الابتسام أو الانخراط في محادثة قصيرة قبل الفصل الدراسي أو الكشف عن شكوكك أو مشاركة بعض جوانب رحلتك الفكرية والأكاديمية.

أعتقد أن هذه نصيحة ممتازة. أستطيع أن أقول إن هذه الروح قد عملت بشكل جيد بالنسبة لي فيما يتعلق بجعل الطلاب يشتركون في الدورة.

على الرغم من أنني يجب أن أقول أيضًا أنه كان هناك وقت مبكر إلى حد ما في مسيرتي حيث قيل لي إنه سيكون من الأفضل القيام بشيء قريب من العكس ، أيضًا من أجل طلابي.

بصفتي عضوًا في هيئة التدريس ، كان من النادر بالنسبة لي أن تتم ملاحظتي كجزء من تقييم الموظف الخاص بي ، ولكن هذا يحدث في كثير من الأحيان حيث أدرك كرسي معين أن لديهم جيشًا صغيرًا من المدربين الذين غالبًا ما تم تعيينهم من سيرة ذاتية قصيرة. مقابلة (أحيانًا بدون المقابلة) تعمل تحت إشرافهم ولم يرهم أحد بالفعل في العمل.

في وقت هذه الملاحظة ، كنت أمضيت عدة سنوات في التدريس وأصبحت مرتاحًا تمامًا في الفصل الدراسي ، وكنت واثقًا في الغالب مما كنت أفعله فيما يتعلق بشخصية التدريس الخاصة بي. لا يزال أمامي طريق طويل للمضي فيه في تطوير أصول التدريس في الكتابة ، لكن الموقف والنهج اللذين أدخلتهما فيما يتعلق بالطلاب كانا راسخين.

كانت الملاحظة إيجابية بشكل كبير ، لكن لا يمكنني أن أنسى كيف شعرت بالغرور لكوني “على دراية كبيرة” بالطلاب بطريقة يعتقد عضو هيئة التدريس المنتظم الملاحظ أنها قد تضر “بسلطة” صفي.

لا توجد لدي ذاكرة محددة لما قد أفعله لرفع العلم ، ولكن إذا كان ذلك نموذجيًا لما كنت أفعله في ذلك الوقت – فقد كنت على الأرجح أول شخص في الغرفة ، أشغل بعض الموسيقى عبر نظام الفصل الدراسي ، تحية الطلاب عند دخولهم ، وطرح أسئلة عامة حول كيفية سير الأمور أو ما إذا كان هناك أي شيء يحدث في الحرم الجامعي ، ومتابعة ما إذا ظهر موضوع مثير للاهتمام.

غالبًا ما كانت لفصلي “افتتاحية ناعمة” حيث ينطلق الحديث إلى شيء أكثر غرضًا ويركز على جدول أعمال اليوم. نادرًا ما يحدث ذلك في اللحظة التي كان من المفترض أن يبدأ فيها الفصل بالضبط ، لكنني أحببت كيف بدا الأمر أنه يريح الطلاب عندما يتعلق الأمر بالمساهمة في العمل الأكثر جوهرية.

في وقت لاحق من رحلتي ، سأكون أكثر إصرارًا في لحظات ما قبل الصف هذه ، وطرح سؤالًا استفزازيًا وملائمًا على السبورة ليراه الطلاب عند دخولنا. امتد هذا النقاش أحيانًا على مدار الفصل الدراسي ، أي شيء آخر خططت له يبدو أقل أهمية من زخم ما بدأه السؤال الافتتاحي.

لأنني كنت مرتاحًا وواثقًا مما كنت أفعله ، لم أسمح للملاحظة الحزينة في تقييم الملاحظة بزعزعي كثيرًا ، ولكن كان من المثير للاهتمام بالنسبة لي في ذلك الوقت أن أرى أن هذا الأستاذ الراسخ والناجح ، من كان معلماً فعالاً على حد علمي ، سيفترض أن إبراز السلطة هو الطريق إلى نجاح التدريس.

كان هناك سبب وجيه لعدم قضاء وقتي في محاولة إظهار سلطتي في الفصل الدراسي: لم يكن لدي أي شيء. كان هذا صحيحًا بالتأكيد عندما بدأت التدريس لأول مرة كطالب دراسات عليا وحصلت على قائمة بالصف وكتاب درجات وكتاب مدرسي وكان من المتوقع أن أساعد 40 طالبًا في دورة اللغة الإنجليزية التنموية على تحسين كتابتهم بما يكفي للسماح لهم بالالتحاق الدورات الفعلية الحاملة للائتمان.

كان عمري أيضًا 24 عامًا (أصغر من حوالي ثلث طلابي) وكان لدي في أحسن الأحوال مقبض مهتز على المادة الأساسية ، لا سيما في مختبر القواعد الإلزامي. كان لدي الكثير من الملابس غير الرسمية للعمل من وظيفتي شبه القانونية في مدرسة ما قبل التخرج ، لذلك كنت أرتدي ربطة عنق على الأقل.

لبضعة أسابيع حاولت إظهار السلطة ، المخادعة أو الانحراف عندما لا أعرف شيئًا أو عندما تنحرف الخطة. قضيت الكثير من الوقت في قراءة الكتاب المدرسي بصوت عالٍ بأخطر صوتي. أخافت من كل فصل دراسي ، وأتساءل متى سأكون مكشوفًا تمامًا كاحتيال.

أخيرًا ، ذات يوم ، أسقطت الفعل وأجبت: “لا أعرف ؛ دعنا نفهم ذلك ، “على سؤال أحد الطلاب ، وكان الأمر كما لو أن دفعة مفاجئة من الأكسجين الإضافي دخلت الغرفة. لا أعرف ما إذا كنا قد وجدنا إجابة لسؤال الطالب في ذلك اليوم ، لكننا على الأقل قمنا بنمذجة كيف يبدو اكتشاف شيء ما.

شعرت كل شيء أفضل بكثير. عدت إلى المنزل في تلك الليلة وأدركت أنني لم أشارك في موكبي المعتاد من الاتهامات بشأن ما حدث في الفصل. يبدو أن الطلاب يقدرون الصدق. كانوا يعلمون أنهم عالقون مع شخص أخضر ، لكنه على الأقل كان سيبذل قصارى جهده ، وقد فعلت ذلك.

سرعان ما عثرت على ما يمكن أن يصبح أحد الركائز الثلاث لفلسفة التدريس الأساسية: الشفافية. لم أكن لأتظاهر بأني أعرف شيئًا لم أعرفه.

بمرور الوقت ، حتى عندما اكتسبت المزيد من الخبرة ، واكتسبت المزيد من الثقة والمعرفة ، ودعونا نواجه الأمر … كوني أكبر سنًا ، حافظت على الشفافية كوسيلة لأكون ودودًا مع الطلاب لأن ذلك يبدو أنه يعمل جيدًا بالنسبة لي.

بحلول الوقت أنا استطاع سلطة المشروع ، لم أرغب حقًا في ذلك.

كما يُظهر مشروع قابلية الاقتراب من أعضاء هيئة التدريس ، هناك الكثير من الأدلة على أن كونك ودودًا يمكن أن يكون مفيدًا للطلاب. أظهر بحث سابق من Gallup-Purdue أن شعور الطلاب وكأنهم أستاذ يهتم بهم يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنجاح والرفاهية في المستقبل.

ومع ذلك ، فأنا لست من يجادل بأن هناك نهجًا واحدًا يناسب الجميع للوصول إلى الطلاب وإشراكهم. التدريس والتعلم معقدان للغاية بحيث لا يمكن اختزالهما إلى مجموعة منفصلة من الأساليب أو السلوكيات التي إذا اتبعت في كل مرة من قبل الجميع ستؤدي إلى نجاح حتمي. من المحتمل جدًا أن تكون الموثوقية هي النهج الصحيح للبعض.

المهم بالنسبة لي هو أن ما تقدمه للطلاب يجب أن يكون على الأقل أصلي.

مهما كان الشكل الذي يتخذه ، فإن الأصالة ستكون بشرية ، والبشر أكثر ودودًا من “الأساتذة”.