كيف يساعد المعلمون جيل “العجز المكتسب”

لن أنسى أبدًا الوقت الذي أبلغني فيه أحد الطلاب بوجود تشيتو تحت مكتبه. نظرًا لأن هذه ربما كانت المرة الألف التي أبلغني فيها هذا الطالب بالمشكلات بدلاً من اتخاذ خطوات لحلها بنفسه ، فقد دفعته إلى أخذ زمام المبادرة.

“همم. أتساءل ماذا يمكنك أن تفعل حيال ذلك الشيتو “.

حدق في وجهي وكأنني أتحدث لغة لا يعرفها.

بعد كثير ذهابًا وإيابًا حول الحلول الممكنة للوجبة الخفيفة الخاطئة التي لم تتضمن حل المشكلة ، التقط أخيرًا الجيتو بمنديل وتخلص منه. لم يكن ذلك أول لقاء لي بالعجز المكتسب كمدرس ، لكنه هزني من صميم القلب.

المعلمين من جميع المواد والأعمار لديهم لحظات Cheeto الخاصة بهم. وبين المروحية وجزازات العشب وآباء آلات ثقب الصخور اليوم ، فلا عجب أن العديد من الأطفال لا يعرفون ماذا يفعلون عندما يواجهون حتى أصغر مطبات الطريق في الفصل الدراسي. نظرًا لأن المعلمين لاحظوا هذا الاتجاه ، فقد طوروا استراتيجيات لمساعدة الطلاب على التخلص من عجزهم المكتسب وأن يصبحوا متخلصين من Cheeto بدلاً من اليأس من Cheeto.

بعض المعلمين لديهم أقوال ، والبعض الآخر لديه إجراءات ، والبعض الآخر يدمج الدعوة الذاتية في دروسهم. إليك ما قال جمهور المعلمين لدينا إنهم يمارسونه في فصولهم الدراسية:

“أعتقد أنه يبدأ في السنوات الأولى.”

“أقوم بتدريس الصفوف الابتدائية وأطلب من الطلاب تفريغ ملفاتهم وإحضار الأشياء التي يجب تسليمها. لقد تعلموا أن الأمر على ما يرام ومن المتوقع أن يطلبوا المساعدة. نمذجة ارتكاب الأخطاء وطلب المساعدة لإصلاحها. بصفتي أحد الوالدين ، أتحدث مع أبنائي من خلال طلب المساعدة ، وكتابة رسائل البريد الإلكتروني ، وما إلى ذلك “.

—لوري ف.

“عندما يتواصل أحد الوالدين بشأن مشكلة يمكن للطالب التعامل معها ، فاستخدمها كفرصة”.

“قل ،” اطلب من جوني أن يسألني في الصباح وسوف أساعده. “

—إيمي م.

“أخبر الطلاب بالتوثيق.”

“استخدم مواردهم لخلق حجة بحيث يكون لديهم الدليل عندما يدافعون عن أنفسهم.”

—فيكي إل.

“قم بتسجيلهم للمناقشة.”

“قم أيضًا بتدريس الخطابة والخطابة العامة والنقاش في كل فصل.”

—Leeann S.

“أعتقد أن تعليمهم كيفية حل المشكلات أمر أساسي.”

“إذا كانوا بحاجة إلى مقص ، فعليهم معرفة مكان العثور على زوج آخر وحل المشكلة. في صفي (K) ، لا يتعين عليهم طلب شرب الماء أو الذهاب إلى الحمام. إنهم ببساطة يفعلون ما يحتاجون إليه دون مقاطعة الدروس. لقد تعلموا طلب المساعدة عندما يمرضون أو يتأذون ، لكنهم يتعلمون اكتشاف مواقف أخرى بأنفسهم. نستخدم “اسأل صديقًا” و “كيف يمكنك حل هذه المشكلة؟” و “استخدم كلماتك” و “أين يمكنك العثور على هذه الإجابة؟”

—جنيفر ك.

“في الصف الأول / الثاني ، كثيرًا ما كنت أستخدم عبارة” لا يمكنني مساعدتك حتى تخبرني بما تحتاجه. “

“تم استخدام هذا لمساعدة الطلاب على فهم أنني لست قارئًا للأفكار ولكني أرغب في دعمهم كما أستطيع. في بداية العام ، كنت أقدم العبارة وسنتحدث عما تعنيه. أود أن أقدم بعض الاقتراحات لما قد يحتاجون إليه (المشي للحصول على الماء ، والتنفس ، وأخذ قسط من الراحة لمدة دقيقة) لكنني أؤكد دائمًا على أن الطلاب أنفسهم غالبًا ما يعرفون أفضل ما يحتاجون إليه. على مدار العام ، فهم الطلاب هذا المفهوم ببطء أكثر فأكثر وكانوا أكثر استعدادًا لشرح ما يحتاجون إليه عندما أتوا إلي بمشكلة “.

– إميلي أ.

“بالنسبة لطلاب المدرسة الإعدادية ، أستخدم” اسأل ثلاثة ، ثم اسألني “.

“لقد لاحظت أنه كان لدي الكثير من الطلاب يصرخون بأسئلة بسيطة خلال وقت الفصل والتي قاطعتني أثناء العمل مع طلاب آخرين. لذلك بالنسبة للحالات غير الطارئة مثل الأسئلة المتعلقة بالتعليمات أو الواجب الدراسي ، أقول للطلاب إنهم بحاجة أولاً إلى طرح سؤال على ثلاثة من زملائهم في الفصل قبل أن يتمكنوا من سؤالي. هذا يقلل بشكل كبير من العجز المكتسب ويساعد الطلاب على رؤية أقرانهم كمصادر في التعلم “.

—سادي م.

“أجعل الطلاب يسألون عما يحتاجون إليه.”

“يتعلمون بسرعة أنهم إذا قالوا لي” لا يمكنني العثور على قلم رصاص “، فسأرد بعبارة” شكرًا لإخباري “وأعود إلى ما كنت أفعله ، أو سأقول ،” هل فعلت للتو تريدني أن أعرف ذلك؟ إذا قالوا نعم ، فأنا أمضي قدمًا. إذا طلبوا قلم رصاص ، فسأعطيهم بكل سرور قلم رصاص. إذا كانوا بحاجة إلى المساعدة ، فلا يمكنهم أن يقولوا فقط ، “هذا صعب”. إذا كانوا يبحثون عن عمل مفقود ، فلا يمكنهم فقط إخباري أنهم يواجهون صعوبة في العثور عليه. أجعلهم يقولون ، “هل ستساعدني؟” أو “هل يمكنني الحصول على قلم رصاص آخر؟” وهلم جرا. إنه يساعدهم على تعلم السؤال عما يحتاجون إليه بدلاً من مجرد توقع أن يقوم شخص آخر بحل مشكلتهم “.

—راشيل س.

“مع الكثير من الممارسة …”

“… مكان آمن لارتكاب الأخطاء ، امدحهم عندما يخبرونني بما يحتاجون إليه ، وشكرهم عندما أبلغوني أن شيئًا ما معطل ، لكنهم غير متأكدين مما إذا كانوا يشجعونهم ، ويمنحونهم الكلمات لاستخدامها ، ويتدربون على كيفية اسأل بشكل مناسب بعد انتهاء الانهيارات وخلفنا ، وإعطائهم الخطوات والعمل مع والديهم لفعل الشيء نفسه! “

—Laura S.

—ميج أ.

“مدرس K … أعلمهم عبارتين ليقولوا لشخص ما يفعل شيئًا لا يحبه: لا يعجبني عندما ________. من فضلك لا _________. “

“يجب أن يقولوها مرتين قبل أن يأتوا إليّ طلباً للمساعدة. (أقول إنهم إذا استمروا في فعل ذلك بعد أن سئلوا مرتين ، فهذا أمر غير محترم وسأساعدهم في التعامل مع ذلك.) شيء آخر … عندما يرون شخصًا ما يكافح من أجل شيء ما ، عليهم أن يسألوه ، “هل تحتاج إلى بعض المساعدة؟ “

—Eron B.

“أقوم بتضمين مهارات الوظيفة التنفيذية في درسي.”

“على سبيل المثال ، كنا نبرز الجمل المركبة داخل فقرة ، معروضة في شرائح. تحتوي الشريحة 1 على مراجعة للجمل البسيطة في مقابل الجمل المركبة. كانت الشريحة 2 عبارة عن تمرين ، مع وجود اتجاه لإبراز الجمل باللون الأخضر. إذا نسوا الأنواع ، فقد وجهتهم إلى الشريحة الأولى. عندما قاموا بتسليط الضوء على الأشياء باللون الأرجواني أو جعلها جريئة ، قمت بإعادة توجيههم إلى التعليمات. أذكرهم أنني سأساعد دائمًا ، لكنهم بحاجة لمحاولة مساعدة أنفسهم أولاً “.

—Kelly K.

كيف تدرس حل المشكلات في صفك؟ اسمحوا لنا أن نعرف في التعليقات.

تبحث عن المزيد من المقالات مثل هذا؟ تأكد من الاشتراك في نشراتنا الإخبارية!