الأسئلة التي يجب على المدرسين طرحها لتعزيز تعلم الطلاب (رأي)
غالبًا ما ندعي أننا نشجع طلابنا على المخاطرة في كتاباتهم ، وتجاوز الموضوعات والعادات المريحة لتعلم وجهات نظر ومهارات جديدة. قد نشجع الطلاب على مراجعة قطعة من الكتابة من أجل التفكير بشكل مختلف حول موضوع معين وحتى التأكيد على الفرق بين المراجعة والتحرير.
ومع ذلك ، فإن ما لا نتطرق إليه كثيرًا هو الطرق التي يمكن أن تتعارض بها بيئات التعلم لدينا بشكل مباشر مع ادعاءاتنا وتشجيعنا. يبدو أن التفكير النقدي والتفكير وتطبيق ما تعلمه المرء أهداف للجميع ولكن ليس دائمًا ممارسة الجميع. لإنشاء بيئة تدعم تعلم الطلاب حقًا ، يجب أن نسأل أنفسنا الأسئلة التالية.
1. هل يشعر طلابنا بالأمان الكافي لتحمل المخاطر؟ لقد تطور البشر لتجنب المواقف الخطرة. التناقض الذي نواجهه كمدرسين هو: كلما شعرنا بالراحة أكثر ، كلما احتضنوا الانزعاج من تعلم شيء جديد. كلما تمكنا من ضمان السلامة ، زاد احتمال خوضهم للمخاطر. بالنظر إلى الجهد الاستثنائي المطلوب ليس فقط لتعلم الكتابة ولكن أيضًا للتعلم من خلال الكتابة ، نحتاج إلى تنمية بيئة يكون فيها الفشل أمرًا طبيعيًا ومرحبًا به وضروريًا.
ابحث في أكثر من 40،000 فرصة وظيفية في التعليم العالي
لقد ساعدنا أكثر من 2000 مؤسسة في توظيف أفضل مواهب التعليم العالي.
تصفح جميع الوظائف الشاغرة »
النجاح أو الفشل ليسا منتجات فردية ؛ بدلا من ذلك ، فهي تعتمد على السياق الاجتماعي. بعبارة أخرى ، إذا كافح الطالب ، فإن التفسير الاجتماعي والثقافي لن ينظر إلى النضالات على أنها متأصلة داخل الطالب – وبدلاً من ذلك ، ينشأ الصراع من خلال التفاعلات الاجتماعية التي يشارك فيها الطالب. هذا الاختلاف مهم للغاية. يفترض عزو الصراع إلى الطالب الفردي أن الطالب سيكافح دائمًا. يعتقد الإسناد الاجتماعي والثقافي أن الطالب قد لا يعاني إذا تغيرت الظروف البيئية.
يمكن أن تلعب التعليقات دورًا مهمًا في تحويل وجهات نظر الطلاب من السياقات الثابتة إلى السياقات المتغيرة. على سبيل المثال ، بدلاً من التركيز على ما فعله الطلاب (سواء كان صوابًا أم خطأ) في مهمة ما ، يمكن للملاحظات أن تلفت الانتباه إلى ما فعله الطلاب يستطيع فعل فيما يتعلق بأهداف التعلم: “الآن بعد أن كتبت ملخصًا بنجاح ، يمكنك تجميع ملخصات متعددة في مراجعة.” يسمي البعض هذا النهج “التغذية إلى الأمام” ، لأنه يحافظ على منظور ما يمكن القيام به بعد ذلك.
يمكن أن تؤكد التعليقات أيضًا على السياق من خلال تزويد الطلاب بخيارات للتحسين بدلاً من التوصيات أو الوصفات الطبية. إن جعلهم على دراية بالتأثير الذي يمكن أن تحدثه خيارات معينة ولكن في النهاية ترك الاختيار للطالب يمكّنهم مع تذكيرهم أيضًا بعدم وجود إجابة ثابتة.
2. هل نعتبر الفشل جزءًا طبيعيًا من المراجعة ، وفي النهاية التعلم؟ يجب تصميم المهام ل طلاب. تحتاج الأوصاف إلى دعوة مشاركة الطلاب ، وليس طلبها ، وتكون الدعوات أكثر فاعلية عندما تكون مشجعة ومثيرة للاهتمام. تذكر المفارقة: كلما زادت صعوبة المهام ، زادت الحاجة إلى التشجيع.
العقلية الثابتة ، وفقًا لكارول دويك ، تخلط بين الأداء والهوية (“إذا فشلت في الكتابة ، يجب ألا أكون كاتبًا”) وبالتالي تركز على الأداء. لا أحد يريد ذلك يكون فشل ، تجربة ظاهرية مختلفة تمامًا عن الفشل ببساطة في شئ ما. لذلك ، من المرجح أن يقلق الأشخاص ذوو العقليات الثابتة بشأن كيفية التعرف على أدائهم من قبل الآخرين. من ناحية أخرى ، نظرًا لأن عقلية النمو تفصل الأداء عن الهوية (“إذا فشلت في الكتابة ، فهذا لا يعني أنني لست كاتبًا”) ، فإنها تعزز فكرة أنه يمكن تنمية الإمكانات من خلال وسائل مختلفة.
لتشجيع عقلية النمو ، لا أقوم بتقديم مهمة تعيين مفصلة للغاية تتطلب جهدًا معرفيًا فقط لتفكيكها ؛ بدلاً من ذلك ، أدعو الطلاب إلى عملية التصميم وأعطيهم الأهداف ببساطة. قد أقول شيئًا مثل ، “في عصر Twitter و TikTok ، يريد الناس معلومات بحجم العض. إذا أردنا النظر في أفكارنا ، فنحن بحاجة إلى أن نكون جيدين حقًا في التلخيص “. بعد تقديم المهارات المرتبطة بالهدف ، يقوم الطلاب بوضع سياق لكيفية تطبيق تلك المهارات نحو الأغراض التي تهمهم.
على سبيل المثال ، قد يلخص أحد الطلاب مصدرًا أو حجة تتعلق بتغير المناخ لمعرفة كيفية تعامل تخصص مختلف مع الموضوع. قد يلخص طالب آخر نصًا حتى يتمكن من مقارنة تجربته به. الهدف من دوراتي هو أن يتعلم الطلاب كيفية تطبيق مهارات الكتابة في سياقات وأنواع ومجالات مختلفة – الأمر الذي يتطلب القدرة على النقل. أكثر أهمية من وقت التحضير الذي أقوم بتوفيره ، التصميم التعاوني شامل ومن المرجح أن يعزز نمو التفكير العقلي.
3. هل نستجيب عن قصد لعمل الطلاب بأهداف التأكيد و تحديا لهم؟ لنفترض ، على سبيل المثال ، أن الطالب يسيء استخدام مصطلح في ورقة. يستجيب المعلم أو الزميل بكتابة التعريف الصحيح. في ورقة لاحقة ، يكتب الطالب التعريف الدقيق كما كتبه المعلم أو الزميل (أو ، في هذه الأيام ، فعل ChatGPT). لا يمكننا أن نكون واثقين من أن الطالب يمكنه استخدام المصطلح بشكل صحيح بدون مساعدة. من ناحية أخرى ، إذا سأل المعلم أو الزميل أسئلة حول نواياهم مع المصطلح أو قدم خيارات لكيفية استخدام الطالب للمصطلح دون تقديم تعريف دقيق ، يتم مساعدة المتعلم مع الاحتفاظ بالسيطرة على تعلمه.
وبعبارة أخرى ، فإن قرار كيفية استخدامهم للمصطلح بشكل مختلف يقع عليهم. ومع ذلك ، لا يوجد معيار. البشر لديهم تجارب مختلفة شكلت احتياجات مختلفة. ما يساعد طالبًا لن يساعد طالبًا آخر. لذلك ، يجب أن يكون التعليم ثريًا بالعلاقات ومليئًا بالعناية.
يتطلب تعلم الكتابة قدرًا غير عادي من الجهد. عندما يكون الاهتمام مرتفعًا ، يقوم الطلاب بمضاعفة جهودهم. في ردودنا كمعلمين ، نحتاج أيضًا إلى تذكر أن التعلم مرهق ، حتى عندما نكون ناجحين. إنه أمر مرهق بشكل خاص عندما لا نكون ناجحين. نحن بحاجة إلى التحقق من صحة الجهود وتأكيد أي نجاح هناك ، مهما كان صغيرا. يتم عمل هذا في عملية تصميم المهمة من خلال السقالات. تعتمد مهارات التفكير والتفكير النقدي ومهارات “المستوى الأعلى” الأخرى على العملية ، وغالبًا ما نتخطى هذه العملية من خلال عدم ترك مهامنا تنفد بمرور الوقت. تخيل تقسيم أي مهمة إلى أجزاء متعددة. في كل جزء ، يمكن للطلاب تلقي التعليقات والتقييم الذاتي وإجراء التغييرات اللازمة قبل الانتقال إلى الجزء التالي.
4. هل يحصل الطلاب على فرصة لاستيعاب وتفسير وتطبيق الملاحظات التي نقدمها؟ يؤدي تقسيم المهمة إلى أجزاء أصغر – على سبيل المثال ، إظهار مهارة واحدة في كل مرة – إلى منح الطلاب لحظات مبكرة من النجاح العام. إذا طلبت من الطلاب تحقيق هدف تلخيص النص ، فسوف أبدأ بشيء منخفض المخاطر يؤكد أن لديهم بالفعل بعض المهارة التي تلبي الهدف. ربما يقدمون عروض مصاعد لأفلامهم المفضلة أو ينشئون ملفات تعريف مواعدة لشخصية خيالية. بعد ذلك ، عندما ننتقل إلى المهمة الفعلية ، أسلط الضوء على المهارات التي أظهروها بشكل هزلي كنقطة انطلاق. ثم انتقل إليهم عبر مراحل كتابة الملخص الفعالة (“الخطوة 1: تحديد الفكرة الرئيسية للنص ،” وما إلى ذلك) التي يضعونها في سياقها لأغراضهم.
أخيرًا ، في الأيام التي أعود فيها إلى كتابة الطلاب بإجاباتي ، أجعلها أشبه باحتفال. أولاً ، يفكرون شفهيًا في العملية. يتشاركون التحديات والنجاحات والمهارات المحددة التي استخدموها. ثم نقوم بفحص الأهداف وما إذا كان الطلاب يفهمونها على أنها ذات صلة بأغراضهم الفردية. هل يشعر الطلاب أنهم قادرون على تحقيق أهدافهم ، سواء كان ذلك ناجحًا في تخصصهم أو محاربة تغير المناخ ، بسبب الأهداف التي يحاولون تحقيقها؟ تحفز هذه المحادثات العاكسة الطلاب على الاهتمام بإجاباتي ، على عكس الدرجات ، لأنهم مدعوون لقراءة الردود أيضًا من أجل النمو.
يقدم معظم طلابي كتاباتهم حول نظام إدارة التعلم ، وبالتالي سيكون لديهم بالفعل وصول فوري إلى ردودي. ومع ذلك ، أمتلك وقتًا في الفصل لمراجعة ما قلته لهم ، والسماح للطلاب بطرح أي أسئلة لتوضيحها وتنظيم إجاباتي في خطة مراجعة.
نتيجة هذا النهج النموي للعقلية – عن طريق التصميم – المتمثل في طرح الأسئلة والإجابة عليها – هو أن الطلاب يغادرون الفصل الدراسي بشعور من القوة. لقد اكتسبوا ليس فقط السيطرة على خطواتهم التالية ولكن أيضًا فهم أن تلك الخطوات التالية مهمة.
