3 أسئلة حول تقدير المساواة يجب على كل معلم طرحها

يعتقد معظم المعلمين أنهم يصنفون بشكل عادل. ولكن كم عدد الذين أتيحت لهم الفرصة للتفكير في ممارسات التصنيف تلك؟

أنا أيضًا كنت أعتقد أنني كنت تلميذة في الصف العادل. لكن لسوء الحظ ، لم أتعلم المزيد عن النطاق الكامل لممارسات العدالة في الدرجات. بالتأكيد ، فهمت التناقض الرياضي مع مقياس من 0 إلى 100 نقطة ومقياس نطاق الحروف التقليدي. نعلم جميعًا أن متوسط ​​0 و 100 هو 50 ، ومع ذلك فإن متوسط ​​F و A هو C و 50 ليس كذلك. لم أضع أبدًا أي شيء أقل من 50 في كتاب الصف. لكنني كنت لا أزال أستخدم الكثير غير منصف ممارسات الدرجات لأنني اعتقدت تمامًا أنها كانت الأفضل لطلابي ، تمامًا مثل كثير يفعل المدرسون الآخرون.

لم يتغير فهمي للدرجات العادلة حتى أ يذاكر تم إجراؤها في فصلي الذي يقيس دافع الطلاب في كيفية تصنيفهم. في انتقالي من الفصل الدراسي إلى باحث في سياسة التعليم ، أجد المزيد من المعلمين مثلي – مدرسون يعتقدون أنهم يقومون بالتدرج بشكل عادل ولكنهم لم يكتشفوا أو يتدربوا على ممارسات الدرجات العادلة.

ربما نقوم بتصنيف الطلاب بأفضل طريقة نعرفها ، وفي الوقت نفسه ، ربما لا يزال لدينا المزيد من الممارسات للتعلم من أجل طلابنا. يمكن أن تساعد هذه الأسئلة الثلاثة الانعكاسية في تحدينا وقياس ممارسات الدرجات الحالية لدينا:

1. هل أقوم بالدرجات فقط على المحتوى أو إتقان المعايير؟

ممارسات الدرجات غير العادلة الشائعة التي استخدمتها:

• السماح بفرص ائتمانية إضافية. يمكن أن تكافئ الدرجات الإضافية الطلاب لعوامل خارجة عن سيطرتهم. يمكن أن يساهم ذلك في زيادة اتساع فجوة الفرص. علاوة على ذلك ، يمكن أن تقوض الدرجات الإضافية قيمة المهام العادية التي يمكن ربطها بمعايير الدورة التدريبية ، مما يؤدي إلى زيادة تضخيم درجة الطالب وإدامة عدم موثوقية الدرجة.
• تقدير بعض الواجبات على منحنى. يعتبر وضع الدرجات على منحنى مشكلة بالنسبة للطلاب. لا يجسد فهم الطالب الحالي لمعيار التعلم بشكل كامل. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للطلاب الحصول على درجات أعلى أو أقل مما يستحقون بعد منحني التقدير ، بغض النظر عن معرفتهم بالمحتوى – مما يجعل ممارسة التقدير هذه غير دقيقة.
• تخصيص 25٪ من درجاتهم النهائية للمشاركة. بينما نريد أن يحاول الطلاب ، لا ينبغي أن نعطي الطلاب أي نقاط لمحاولة بذل جهد أكبر أو العمل بجدية أكبر مما نعتقد أنه لا يحاول أو يعمل. إن أخذ السلوكيات غير القابلة للقياس مثل الجهد في الحسبان يخلق درجة أخرى غير موثوقة.

2. هل أسمح لطلابي بفرص متعددة لإثبات فهمهم الحالي أو إتقانهم للمحتوى؟

للأسف ، لم أسمح دائمًا بإعادة المهام. إذا فعلت ذلك ، كنت سأحصل على متوسط ​​في الصف الجديد مع الصف القديم. عدم السماح يعيد أو فرص التقييم المتعددة لا تخبرنا بالمكان الذي يتعلم فيه الطلاب حاليًا. إن احتساب متوسط ​​الدرجة القديمة مع الصف الجديد ليس له معنى كبير لممارسات التقدير المتكافئ لأننا نحاول تسجيل تقدم الطلاب. ربما نريد أن يتعلم الطلاب أن هناك عواقب على الدرجات المنخفضة أو الأداء السيئ ، ولهذا السبب نحافظ على الدرجات الأدنى فيها. وهذا يقودنا إلى السؤال الانعكاسي التالي.

3. هل آخذ في الاعتبار سلوك الطلاب في درجاتي؟

يجب أن يعكس تقدير الطالب معرفته بالمحتوى وليس السلوك. هذه النقطة صعبة بشكل مفهوم للعديد من المعلمين ، خاصةً عندما يؤدي تمويلنا التعليمي إلى إنشاء صفوف كبيرة الحجم والمسؤولين الذين ينتشرون بشكل ضئيل للغاية لدعم المعلمين بشكل فعال. نريد استخدام الدرجة كـ a تحفيزية الجزرة ، على الرغم من أننا نعلم أن هذه الممارسة ضار لتحفيز الطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، نعتقد غالبًا أننا نعد الطلاب لـ “العالم الحقيقي” من خلال تصنيف السلوك. بالنسبة للمعلمين الذين يحذرون من إزالة عنصر السلوك من درجاتهم بسبب نقص الدعم من الإدارة ، هناك دليل على أن تطبيق ممارسات الدرجات الأكثر عدلاً يحسن سلوك الطلاب في الفصول الدراسية.

هنا بعض الطرق الشائعة التي استخدمتها في تصنيف سلوك الطالب:

• تخصيص 25٪ من وزن درجتهم النهائية للمشاركة
• أخذ 20 نقطة من كل يوم تأخرت المهمة
• تقدير الواجبات عند الانتهاء
• رفع درجة الطالب إذا علمت أنهم “حاولوا”

يعد الالتزام بالمواعيد وتسليم المهام في الوقت المحدد من المهارات اللينة القابلة للتعلم دون أن يكون متوسطه في الدرجة النهائية. غالبًا ما يجد معلمو المهارات اللينة الأخرى طرقًا للوصول إلى المتوسط ​​في الدرجة النهائية ، مثل العمل الجماعي ، والتواصل ، والإبداع ، والتفكير النقدي ، والقيادة ، والمثابرة. الباحثون تقرير هذه المكونات ضرورية لتعلم الأطفال. لا يزال ، نحن يحتاج بطاقات التقارير التي توضح مكان الطلاب وفقًا للمعايير جنبًا إلى جنب مع سلوكيات المهارات الشخصية الفردية ، مثل الوكالة والتعاون والسلوك وما إلى ذلك.

لا يعكس تقدير الواجبات عند الانتهاء بدقة إتقان الطالب للمحتوى. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تصحيح الواجبات المنزلية عند الانتهاء يمكن أن يضر بالطلاب الذين قد يعانون من ضيق الوقت أو الدعم في المنزل. على سبيل المثال ، يمكن للطالب التصرف وإكمال الواجب المنزلي ولكنه لا يزال يعاني مع المادة. علاوة على ذلك ، الباحثون يجادل يؤدي الواجبات المنزلية تمامًا إلى الإضرار بالطلاب الذين يعانون من القليل من الدعم المنزلي.

وأخيرًا ، وربما أكثر ممارسات الدرجات إجحافًا ، تتحايل على الدرجة النهائية للطالب إذا شعرنا أنهم “حاولوا”. يجب أن تكون الدرجات مقاومة للانحياز وموثوقة ودقيقة ، والطريقة الوحيدة لضمان حدوث ذلك هي من خلال محاذاة جميع الدرجات في كتاب الدرجات مع أحد المعايير. عندما نغير الدرجة النهائية باستخدام حكم شخصي ، فإننا نبطل سلامة جميع الدرجات المخصصة لطلابنا.

إجمالي، تقليدي احتاجت ممارسات التصنيف إلى إصلاح شامل لعقود من الزمن كما هي مرتبط مع عدم المساواة في المدرسة. التطوير المهني فرص تتمحور حول ممارسات العدالة الدرجات المطلوبة للمعلمين للنظر في كيفية حصولهم على درجات أكثر إنصافًا. ولكن حتى لو لم يتم توفير هذه الفرص ، فإن هذه الأسئلة الثلاثة المنعكسة هي مكان ممتاز للبدء. (بالإضافة إلى ذلك ، تحقق من منشورنا حول التصنيف المستند إلى المعايير هنا.)

ما هي أفكارك حول أسئلة الدرجات هذه؟ اسمحوا لنا أن نعرف في التعليقات.

تبحث عن المزيد من المقالات مثل هذا؟ تأكد من الاشتراك في نشراتنا الإخبارية!