يمكن للدورات المؤقتة القصيرة أن تفيد الطلاب وأعضاء هيئة التدريس (رأي)

عندما اقترحت دورة مدتها أسبوعان أو “J-term” في شهر كانون الثاني (يناير) من هذا العام حول صيد الأسماك بالذباب – وللحصول على رصيد باللغة الإنجليزية على الأقل – نظر إلي بعض زملائي وكأنني مجنون. لكنني كنت قد كتبت للتو كتابًا عن الصيد باستخدام الذباب ، ولذا فقد كنت منغمسًا في الأدب بالإضافة إلى ممارسة هذا النشاط. كان الأمر خارج غرفة قيادتي التربوية ، وكان بمثابة مقامرة لمعرفة ما إذا كان الطلاب سيشتركون حتى. بعد قولي هذا ، فإن أولئك الذين يقومون بالتدريس في الكليات والجامعات يواصلون الحديث عن التعليم العالي في أزمة – في الواقع ، في العديد من الأزمات المتداخلة – ولذا بدا أنه وقت مناسب مثل أي وقت لتجربة شيء جديد ، شيء مختلف.

التحق عشرة طلاب ، وكلهم ظلوا معه لمدة أسبوعين. قرأ كل طالب كتابًا عن الموضوع ، ونفكر في قراءاتهم في بداية كل يوم. ثم أمضينا الجزء الأكبر من كل يوم في التدرب على صب الذباب وربط العقد باستخدام شعيرات أحادية ذات قطر صغير ، حتى أن ثلاثة طلاب كانوا يصطادون السمك. كنا نتعلم القيام بكل هذا في نيو أورلينز أيضًا – في منطقة الخليج والبحيرات الضحلة التي تصطف على جانبيها الأسمنت والتي تتدفق عبر المدينة.

أخذ الطلاب الكثير من الصفوف ، أكثر مما كنت أتوقعه. (هذا هو موضوع مقال تعاوني كتبناه في نهاية الأسبوعين ، ونحن الآن نبحث عن منزل.) لكنني تعلمت الكثير أيضًا. في الواقع ، أعادت التجربة توجيه إحساسي بالتعليم بالكامل تقريبًا. هذا ما اكتشفت أن جلسة ما بين الجلسات لمدة أسبوعين يمكن أن تفعله.

• تعزيز الثقة الأكاديمية. قال لي أحد الطلاب في نهاية الفصل إنه استعاد ثقته كطالب. هذا جعلني أضحك في البداية ، لأننا كنا هنا فقط نتجول حول عشب المستنقعات والمخلفات الحضرية ، ونخبط بقضبان ذبابة ثقيلة ، لمدة أسبوعين. لكن كما فكرت في الأمر ، أعتقد أن وجهة نظره تجاوزت الفصل نفسه: في الظل الطويل لوباء COVID ، فقد الكثير من الطلاب ببساطة مسار بوصلاتهم الداخلية مثل الطلاب ، لذا فقد ساعده قضاء أسبوعين فقط للتركيز على مجموعة مهارات واحدة وموضوع معين في إعادة تعيين قدرته على اكتساب معرفة جديدة.
• قدِّم تركيزًا منفردًا. لقد كان سحرًا خالصًا أن أركز الطلاب (وأنا) على موضوع واحد فقط خلال هذين الأسبوعين. لم ننسحب من الفصول الأخرى ، أو أحمال القراءة الثقيلة ، أو الوحدات النمطية عبر الإنترنت أو المواعيد النهائية للمهام. كان هذا هو الفصل الوحيد الذي يجب أن يحضروه ، وصفي الوحيد هو التدريس. لقد استفدنا جميعًا من ذلك الوقت المركز الذي يمكننا فيه الانغماس في التاريخ والنظرية والتفاصيل الفنية لهذا الموضوع – كل ذلك أثناء القيام بذلك يدويًا.
• دع الطلاب يتعلمون باليد. ذكر العديد من الطلاب أنهم تعلموا بشكل أفضل “باليد” ، وبينما يبدو الأمر واضحًا في وقت لاحق ، لم أفكر في هذا حقًا عندما خططت للحصة. ولكن في الوقت الذي يتم فيه قطع برامج الفن في الاستوديو وحصول الطلاب على فرص أقل للتعلم من خلال العمل في الفصل (حتى في فصول اللغة الإنجليزية) ، شعرت هذه التجربة في تجربة شيء ما في الحياة الواقعية بأهمية أكبر ، لأن هذه التجربة كانت مفقودة إلى حد كبير من بلدي. مساعي الطلاب الأكاديمية الأخيرة. إن ممارسة شيء ما يدويًا لعدة أيام متتالية ، بتوجيه وثيق من أحد الخبراء ، أسفر عن التعلم في الوقت الفعلي واكتساب المعرفة التي فاجأتنا جميعًا.
• زيادة التنشئة الاجتماعية. لقد تم توثيقه جيدًا أنه نظرًا للآثار المتتالية للوباء ، فقد الطلاب الحاليون مجموعة متنوعة من الخبرات الاجتماعية في المدرسة الثانوية وحولها وفي سنوات الدراسة الجامعية الأولى. ما رأيته خلال الفصل الذي استمر لمدة أسبوعين هو أن طلابي يحققون اختراقات اجتماعية ويسكنون البيئات الاجتماعية بطرق ربما لم يكونوا قد وصلوا إليها حتى هذه المرحلة في حياتهم البالغة. رأيت المجموعة الصغيرة تنسق مرافقي السيارات إلى مواقع اجتماعاتنا ، وتزاحم حول المطاعم والمتاجر المفضلة في المدينة ، وتصبح أصدقاء عبر حدود التخصصات ، وتضع خططًا للقيام بأشياء بعد انتهاء أيام الفصل الدراسي لدينا ، وحتى المغازلة قليلاً. بدت مثل هذه الأشياء البسيطة بصراحة أقل تواترًا مؤخرًا في الفصول الدراسية التقليدية ، حيث تعمل أجهزة الكمبيوتر والهواتف الذكية بشكل متزايد على تحويل الطاقة الاجتماعية بعيدًا عن المجموعة الحالية والمزاج العام قاسٍ ، على أقل تقدير.
• تحسين ديناميكية الطالب المعلم. تعرفت على كل من هؤلاء الطلاب العشرة ، وتعرفوا علي ربما أفضل مما يعرفه معظم الطلاب في فصل عادي مدته 15 أسبوعًا. قضينا الكثير من كل يوم معًا ، وعملت مع كل طالب – أصحح طريقة تشكيلهم ، وملاحظتهم وهم يربطون عقدة صعبة ، ويخرجون ذبابة من فم السمكة والتقط صورة لهم وهم يمسكون بسمكة لأول مرة في حياتهم. (“إنها لزجة!”) شكلت هذه التجارب روابط ثقة واحترام متبادل جعلت التدريس والتعلم ديناميكيًا مرة أخرى.

جعل الأفكار حقيقية

وهكذا وجدت أن تعليمي الخاص قد أعيد تنشيطه بعد هذه التجربة. هذا لا يعني أنه لم يكن مرهقًا ومرهقًا للأعصاب في بعض الأحيان. هو – هي كان، سواء من الناحية اللوجستية أو فيما يتعلق بالخروج من منطقة الراحة الخاصة بي ، بقدر ما أقوم بتدريس شيء لا أعتمد عليه تمامًا. ولكن مرة أخرى ، إذا واصلنا الإصرار على أننا نقوم بالتدريس في أوقات الأزمات ، فربما يجب أن نتصرف على هذا النحو: أعطِ تدريسك صدمة ، وقدم للطلاب تجربة حقيقية في موضوع أو مهارة سيستفيدون منها من الناحية العملية – و قد تغير حياتهم. عندما أنهيت صفي ، طفت الفكرة الماركسية القديمة عن التطبيق إلى ذهني: لم نتعلم فقط النظريات المجردة في صفنا ولكننا وضعناها موضع التنفيذ – وبالتالي غيّرنا علاقتنا بالأفكار وجعلناها حقيقية.

قد يكون من المجازفة والغرابة أن تقترح ثم تخطط وتدرس مثل هذا الفصل – لكنني أعدك بأن المكافآت تستحق العناء. من المحتمل أن يكون لديك شيء أصبحت خبيرًا فيه (أو حتى مجرد هاو ملتزم حقًا) يمكن أن يستفيد منه طلابك من التعلم في بيئة مركزة. الحدائق؟ الطيور؟ الخبز؟ طبخ؟ تدريب الكلاب؟ جري؟ المشي؟ تلوين؟ جميع المرشحين الرائعين لدورة مكثفة لمدة أسبوعين ، مع القليل من التأطير الأكاديمي المدروس. من المحتمل أن يكون لدى مؤسستك نوع من فئة الدورات التدريبية الشاملة التي يمكن أن تناسب مثل هذا الفصل. (في حالتي ، كانت دورة منهج أساسية تسمى الفنون الإبداعية والثقافات.)

لذا ، إذا كنت تشعر بالاكتئاب التربوي ، والغضب من حالة التعليم العالي و / أو غير متأكد من كيفية الوصول إلى طلابك ، فحاول تدريس دورة تدريبية جديدة مدتها أسبوعان تعتمد على التجربة إذا كانت مؤسستك تقدم مثل هذه الجلسات البينية. وإذا لم يكن الأمر كذلك ، فاقترحه على إدارتك. بالإضافة إلى تقديم الفوائد الإستراتيجية لكونها أداة توظيف أو استبقاء وتوليد إيرادات للمؤسسة – كل ذلك مهم ولكن ليس السبب الأساسي لوجودنا – يمكن أن تكون الدورات المكثفة بين الدورات مرضية ومرضية للطلاب والمدرسين على حد سواء.