ما وراء المناقشات الأيديولوجية ، التركيز على العملية (الرأي)

كما نقول في تكساس ، بغض النظر عن مدى كونك فطيرة مسطحة ، فهي دائمًا لها وجهان. في حين أن الخلافات حول التحيز الأيديولوجي في التعليم العالي تهيمن على العناوين الرئيسية ، فإن ما ينقص النقاش غالبًا هو أن كلا الجانبين ينضم إليهما في الواقع من خلال نقطة أساسية من الاتفاق: يجب أن يتكيف المناهج وطرق التدريس مع احتياجات الطلاب وديمقراطيتنا والاستجابة لها. بينما يتجادل كل جانب حول من يقوم بتدريس ماذا ، فإن ما ينقص هو نظرة مطلوبة بشدة حول كيفية تحسين العملية التي نقوم بها بإجراء هذه التعديلات.

في الآونة الأخيرة ، نظرت مجالس إدارة الجامعات في جميع أنحاء البلاد في توازن وتنوع المنح الفكرية في المؤسسات التي يشرفون عليها. يشعر العديد من القائمين على إدارة مؤسساتنا بالقلق من أن الطلاب يتم تدريسهم في كثير من الأحيان ماذا للتفكير بدلا من كيف للتفكير ، لا سيما في الأحداث الجارية والتاريخ.

غالبًا ما يتردد صدى هذه المخاوف بشأن جداول الأعمال المسيسة لدى دافعي الضرائب الذين يدفعون فاتورة مؤسساتنا العامة – وينتبه المسؤولون المنتخبون لدينا. في استطلاع أجراه مركز بيو للأبحاث عام 2018 ، قال 61 في المائة من الأمريكيين إنهم يعتقدون أن التعليم العالي في الولايات المتحدة يسير في الاتجاه الخاطئ. ومن بين هؤلاء ، قال 81 في المائة إن أحد الأسباب هو أن “الكليات والجامعات مهتمة للغاية بحماية الطلاب من الآراء التي قد يجدونها مسيئة”.

في ولايتي الأصلية ، استجابت الهيئة التشريعية لولاية تكساس للمخاوف المتعلقة بنقص التنوع الفكري من خلال تخصيص 6 ملايين دولار لتمويل إنشاء معهد سيفيتاس في جامعة تكساس ، “المخصص لدراسة وتدريس الحرية الفردية والحكومة المحدودة والخاصة المؤسسة والأسواق الحرة “. وتفكر جامعة نورث كارولينا في تشابل هيل في إنشاء مدرسة جديدة للحياة المدنية والقيادة ، بهدف إنهاء “القيود السياسية على ما يمكن تدريسه في الفصول الجامعية.”

نجحت برامج مثل مركز فلسفة الحرية بجامعة أريزونا وبرنامج جيمس ماديسون التابع لجامعة برينستون في تعزيز المنح الدراسية الصارمة والمحادثات المستنيرة لسنوات.

نظرًا للمناقشات العامة حول الحرية الأكاديمية في التعليم العالي ، فإن السؤال ليس ما إذا كانت هناك حاجة إلى هذه البرامج – في رأيي ، فهي كذلك – ولكن كيفية إنشائها بطريقة تضمن عدم وقوعها فريسة لنفس المشكلات التي تتطلب خلقهم في المقام الأول.

يأخذنا هذا إلى قضايا حوكمة التعليم العالي – وهي عملية غالبًا ما تكون بطيئة بشكل مضجر وغالبًا ما تكون غير فعالة ولكنها مع ذلك الطريقة التي نؤدي بها أعمالنا اليوم. من منظور كلي ، يعمل الإشراف على التعليم العالي كمقعد ثلاثي الأرجل تمسك به الولايات والحكومة الفيدرالية ووكالات الاعتماد ، المعروفة مجتمعة باسم الثالوث ، وكلها مكلفة بحماية مصالح الطلاب ودافعي الضرائب والجمهور.

ولكن على المستوى الأرضي ، هناك أصحاب مصلحة إضافيون يعتبر قبولهم أمرًا ضروريًا لنمو البرنامج وازدهاره. يشمل هؤلاء الطلاب والإداريين وأعضاء هيئة التدريس الذين تم تكليف الثالوث بحماية اهتماماتهم. الطريقة الأولى التي يتم من خلالها الاستماع إلى أصحاب المصلحة في الخطوط الأمامية هي من خلال عملية الاعتماد.

وكالات الاعتماد هي منظمات غير حكومية مرخص لها من قبل وزارة التعليم الأمريكية لتطوير وتقييم معايير الجودة المؤسسية. منذ صدور تقرير (ما يسمى) لجنة التهجئة في عام 2006 ، حثثت على إدخال تحسينات في عملية الاعتماد. إن تركيزه على العملية على النتائج ومتطلبات الإبلاغ المرهقة غالبًا ما يفرض عبئًا غير معقول على من يُفترض أن يستمع إليهم ، كما هو مفصل في تقرير جديد صدر في الوقت المناسب من أمريكا الجديدة. ومع ذلك ، نظرًا لأن عمليات الاعتماد مختبئة مثل عمليات الاعتماد ، فإنها تظل آلية حراسة رئيسية لأموال المساعدات المالية الفيدرالية التي تساعد الطلاب على دفع تكاليف الكلية وتسمح للعديد من مؤسسات التعليم العالي بالبقاء والازدهار.

من خلال تحديث الطريقة التي نطور بها برامج التعليم العالي الجديدة ونقيمها للاستفادة بشكل أكثر فعالية من خبرة أعضاء هيئة التدريس وتحمل التدقيق في الاعتماد ، يمكننا خدمة كل من الطلاب والجمهور بشكل أفضل. يجب أن يتم ذلك مع احترام دور جميع اللاعبين في العملية – المعلمين والممثلين العامين على حد سواء – ومع التزام مشترك ببناء شيء طويل الأمد وجذاب للطلاب والعلماء ومستدام ماليًا.

هنا من أين تبدأ.

يجب أن يبدأ جميع أصحاب المصلحة بالاعتراف بأن كل منهم يأتي من مكان الاهتمام المشترك في تلبية احتياجات الطلاب والعامة مع احترام الدور الذي يلعبه القادة الأكاديميون – وقد لعبوه – في إنشاء أرقى الجامعات في العالم.

يسعدني دائمًا أن الأشخاص الذين يهاجمون الأكاديمية هم غالبًا نفس الأشخاص الذين يلاحظون بفخر أن جامعاتنا هي محركات الابتكار ورأس المال البشري التي تجعل دولنا ومجتمعاتنا نقطة جذب للنمو الاقتصادي والثقافي. ومن المفارقات أيضًا ازدراء العديد من القادة الأكاديميين لمسؤوليهم المنتخبين – حتى مع تخصيص هؤلاء المشرعين لأجزاء كبيرة من ميزانيات الدولة للجامعات لدعم أعضاء هيئة التدريس والإداريين والموظفين. لذا أولاً ، دعونا نضع جانباً المشاحنات السياسية ونبدأ من مكان الاحترام المتبادل وحسن النية.

ثانيًا ، اعترف بالمساهمات المهمة التي يقدمها كل صاحب مصلحة. نعم ، غالبًا ما تكون حوكمة التعليم العالي بطيئة للغاية وبيروقراطية ، ولكن يمكننا تحسين ذلك دون إبعاد الأصوات الرئيسية والقواعد عن العملية.

يجب على البرامج الجديدة في كثير من الأحيان أن تزيل العقبات من خلال أنظمة التعليم العالي بالولاية أو مجالس التنسيق للتأكد من أنها تلبي حاجة أو طلبًا ، وأنها ليست ازدواجية مع البرامج الحالية ، وأنها مستدامة مالياً. بالإضافة إلى ذلك ، ترغب هيئات الاعتماد في ضمان إنشاء البرامج في سياق الحوكمة المشتركة. يمكن أن تختلف عمليات إنشاء برامج جديدة في جميع أنحاء البلاد ، ولكن يجب على المبادرين أولاً فهم ما يلزم لإنشائها والعمل بشكل تعاوني لجعلها حقيقة واقعة.

يجب أن يبدأ تحديد الاحتياجات وتطوير البرامج لتلبيتها بمحادثات مثمرة بين المستشارين و / أو الرؤساء ومجالس الإدارة. ويتطلب إنشاء برامج أكاديمية عالية الجودة مساهمة أعضاء هيئة التدريس. بصفتهم معلمين في الخطوط الأمامية ، فإنهم في وضع أفضل للنظر في توافر أعضاء هيئة التدريس والموارد في سياق العروض الحالية. ويعتبر حشد التأييد من أعضاء هيئة التدريس والموظفين الحاليين أمرًا ضروريًا لخلق مناخ يشعر فيه أعضاء هيئة التدريس الجدد بالترحيب والدعم.

إن إعادة تنشيط جامعاتنا العامة كأماكن للتعلم الصارم وتعزيز الاحترام لوجهات النظر المختلفة وتعزيز النمو الفكري هي أهداف جديرة بالاهتمام. يمكننا تحقيق كل هذا وأكثر من خلال نمذجة السلوكيات التي نريد رعايتها أثناء تطوير برامج تعليمية جديدة تلبي احتياجات هذا الجيل والأجيال القادمة.