ما هي المواد التي يجب أن تسمح للطلاب بإحضارها إلى الامتحانات؟ (رأي)
أحد الموضوعات التي ستثير الجدل بشكل موثوق بين معلمي العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات – بالإضافة إلى المدرسين في العديد من التخصصات الأخرى – هو المواد التي يجب أن نسمح للطالب بإحضارها معهم عند إجراء اختباراتهم. لم تصل مراجعات الدراسات البحثية إلى أي حلول نهائية. لكنني أجريت تجاربي الخاصة في الفصل واكتشفت بعض النتائج الثاقبة.
في دورات الجبر المسبقة والجامعة ، سمحت للطلاب بشكل روتيني بالحصول على بطاقة فهرسة من ثلاثة إلى خمسة مع معلومات مكتوبة على كلا الجانبين. ثم قمت بعد ذلك بتغيير هذه السياسة للسماح بصفحة واحدة من الملاحظات ، جانب واحد فقط ، أثناء الاختبار. لطالما كنت مقتنعًا بفوائد هذه الممارسة. في الآونة الأخيرة ، ومع ذلك ، اقترح لي أحد الزملاء أنه كان يسبب بالفعل ضغوطًا لبعض طلابي أثناء محاولتهم تحديد ما يجب تضمينه في أوراق الملاحظات الخاصة بهم. لذا ، رداً على ذلك ، قررت إجراء مسح لهم لمعرفة ما إذا كان الواقع لا يتناسب مع نواياي ومعتقداتي.
في العام الدراسي 2021-22 ، قدمت مسحًا موجزًا متعدد الخيارات لـ 93 طالبًا خلال الأسبوع الأخير من حصص الرياضيات – بما في ذلك الجبر الأولي والجبر الجامعي ودورة تعليمية عامة حول حساب المال. تراوح الطلاب بين أولئك الذين أكملوا دورة مطلوبة لتخصصهم في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) إلى غير المتخصصين. بحلول هذه المرحلة من الفصل الدراسي ، عندما انقضى الموعد النهائي للتسجيل المتأخر ، كان ما يقرب من ثلاثة أرباع الطلاب (72 بالمائة) يتوقعون الحصول على A أو B في المقرر الدراسي. من بين أولئك الذين شاركوا في الاستطلاع ، كان 48 منهم يتوقعون الحصول على أ ، و 24 أ ب ، و 18 أ ج. اعتقد ثلاثة طلاب فقط أنهم سيحصلون على د. وفي الواقع ، منذ أن قدمت الاستطلاع شخصيًا خلال الأسبوع الأخير من الفصول الدراسية ، فقد كان يميل إلى تفضيل الطلاب الأفضل الذين يتمتعون بعادات حضور جيدة في الفصل.
ما هي النتائج المحددة للمسح؟ أدناه ، سألخص بإيجاز إجابات الطلاب على كل سؤال.
كم عدد الطلاب الذين استفادوا من فرصة استخدام ورقة الملاحظات؟ قالوا جميعًا إنهم استخدموا ورقة ملاحظات في امتحاناتهم ، مع 75 بالمائة استخدموا ورقة لكل اختبار. الغالبية العظمى – حوالي 90 بالمائة – كتبوا ما يكفي لتغطية معظم الصفحة ، حيث قال كثيرون إنهم استخدموا “بقدر ما يمكن أن يتناسبوا مع الصفحة وما زالوا يقرؤونها”. قال معظم الطلاب ، 86 في المائة ، إنهم أدرجوا كلمات أو عبارات ونماذج من المسائل على الصفحة. أعدت الأغلبية (73 بالمائة) ورقة الملاحظات الخاصة بهم أثناء مراجعتها للامتحان ، مع كتابة حوالي 20 بالمائة ملاحظاتهم في يوم الامتحان (ولكن لحسن الحظ لم يتم ذلك في الدقائق القليلة التي تسبق الامتحان – واحد فقط من C – المتوقع الطلاب فعلوا ذلك).
كم مرة أشار الطلاب إلى ورقة الملاحظات الخاصة بهم أثناء الاختبار؟ بشكل عام ، نظر إليه حوالي نصف الطلاب “عدة مرات” ، بينما راجعه حوالي الثلث مرة أو مرتين فقط. قال ما يقرب من 13 في المائة إنهم بحاجة إلى النظر في معظم المشكلات (زاد العدد في هذه الفئة مع انخفاض الدرجة المتوقعة) ، و 2 في المائة ممن يتوقعون درجة أ لم ينظروا إليها أبدًا.
هل وجود ورقة الملاحظات للرجوع إليها يعني أنه يمكن للطلاب الإجابة عن الأسئلة بمجرد نسخها — دون فهم حقًا؟ هذا الخيار لم يكن له أي ردود. قال حوالي 4 في المائة من أولئك الذين يتوقعون درجة ب ، وكذلك اثنان من الطلاب الثلاثة الذين يتوقعون درجة د ، أن ورقة الملاحظات “لم تساعد عندما لم أفهم على أي حال.” بشكل عام ، قالت الغالبية (96 بالمائة) إن ورقة الملاحظات إما ساعدت في منعهم من “ارتكاب خطأين فقط” أو “ساعدت [them] أعلم أنهم لم يرتكبوا أي أخطاء “(حول الانقسام المتساوي).
ما هو تأثير ورقة الملاحظات على عمليات التفكير؟ هل شعر الطلاب بهدوء أو ثقة أكبر أو قلق أقل أثناء الامتحان؟ بشكل عام ، قال نصفهم تقريبًا ، معظمهم من يتوقعون درجات A و B ، إن ذلك ساعدهم على الشعور “بمزيد من الثقة والهدوء.” قال حوالي 25 في المائة إنه ساعدهم على الشعور “بمزيد من الثقة والهدوء قليلاً” ، وقال 23 في المائة (الجزء الأكبر بين أولئك الذين توقعوا درجة ج) إنه ساعدهم في “منعهم من الشعور بالقلق تمامًا”.
في حالة الاختيار ، هل يفضل الطلاب الحصول على صفحة واحدة من الملاحظات ، أو الوصول إلى المزيد أو الوصول إلى عدد أقل أثناء إجراء الاختبار؟ ثلاثة أرباع ، أو 67 في المائة ، من الطلاب يختارون الاستمرار في نفس الخيار لإعداد صفحة واحدة من الملاحظات لاستخدامها. قال 28 في المائة آخرون إنهم يفضلون خيار استخدام جميع ملاحظاتهم أثناء الامتحان. (زاد العدد الذي قام بهذا الاختيار مع انخفاض الدرجة.) طالب واحد فقط ، كان يتوقع درجة B ، فضل عدم الوصول إلى أي ملاحظات أثناء الاختبار. والباقي الصغير ، وكلهم يتوقعون A ، سيختارون فقط استخدام بطاقة صغيرة مع ملاحظات أثناء الامتحان.
من خلال هذا الاستبيان البسيط والمحدود ، كان من الواضح لي أن معظم طلابي قدّروا الفرصة لاستخدام صفحة واحدة من الملاحظات أثناء الامتحان ودمجها مع مراجعة الامتحان. أثناء الاختبار ، عملت كوسيلة للتحقق والوقاية من الأخطاء لمعظم الطلاب. لا يبدو أن وجود ورقة الملاحظات يمنح ميزة القدرة على إكمال المواد التي لم تكن مفهومة بالفعل. كان لتوافرها تأثير إيجابي للغاية على قدرة معظم الطلاب على بذل قصارى جهدهم في الامتحان ، مما ساعدهم على الحفاظ على هدوئهم وثقتهم وتخفيف قلقهم. وفي ضوء الاختيار ، سيختار العديد من الطلاب الحصول على صفحة واحدة من الملاحظات بدلاً من الوصول الكامل إلى ملاحظاتهم لاستخدامها أثناء الاختبار.
أنا مقتنع بأن النتائج كانت متوافقة مع حدسي وقراري المنطقي لتوفير هذا الخيار لطلابي. لم ألاحظ ولم أجد دليلًا في الاستطلاع على فكرة أن وجود ورقة الملاحظات يشجع على عدم الكفاءة مع المواد. كان هدفي هو السماح بأداة تساعد الطلاب ، من خلال تنظيم وإعادة كتابة المواد كجزء من مراجعتهم ، على إجراء تصحيحات طفيفة في بيئة الامتحان المجهدة. رغبتي هي أيضًا أن أعطي الطلاب وسيلة لمنع القلق الذي يمكن أن يعرقل حتى أفضل الجهود في إظهار الكفاءة. أعتقد أيضًا أن الحفظ قصير المدى الذي لا يحتوي على ورقة ملاحظات قد لا يؤدي إلى الاحتفاظ بالمعلومات الأساسية على المدى الطويل.
ربما يكون الدور الذي وجدته أقل وضوحًا هو السماح لمثل هذه المساعدة في الامتحان في العلاقة بين الطالب والمدرس. إن السماح للطلاب بإحضار الملاحظات المناسبة إلى الاختبار هو دليل على أن لدينا توقعات معقولة وواقعية ، والتي بدورها قد تكسب احترامهم وبالتالي تحفيزهم. أضاف أحد الطلاب العبارة التالية في نهاية الاستبيان: “لقد أحببت الملاحظات ، لأنه يُسمح لنا باستخدام الموارد في مجال العمل”.
على الرغم من أن قراراتي ونتائجي تضمنت فصولي الخاصة فقط ، إلا أن العوامل العامة في هذه الحالة يمكن أن تنطبق على مجموعة واسعة من الدورات. ربما يكون العديد من أعضاء هيئة التدريس قد تبنوا بالفعل ممارسات مماثلة ، وآمل أن تقدم النتائج بعض الأدلة على أن حدسك صالح أيضًا. في قرار السماح بالمساعدة أثناء الاختبار ، يمكن موازنة المعلمات الواقعية حول ما يجب أن يحفظه الطلاب في مجالهم باستخدام الأدوات المناسبة لتشجيع العرض الدقيق للمعرفة.
