لماذا نحتاج إلى بيانات أفضل عن تنوع أعضاء هيئة التدريس (رأي)

تعد هيئة التدريس الممتازة والمتنوعة أمرًا حيويًا للكليات والجامعات الفردية ولمجتمعاتنا ودولنا وأمتنا والعالم. تقدم هيئة التدريس المتنوعة وجهات نظر متنوعة ، وتعزز هذه المنظورات المتنوعة التدريس والإرشاد ، والبحث والمنح الدراسية ، والممارسة السريرية ، والمشاركة مع المجتمع والعالم.

ومع ذلك ، فإن أعضاء هيئة التدريس في معظم الكليات والجامعات الأمريكية أقل تنوعًا من الطلاب. وينخفض ​​تنوع أعضاء هيئة التدريس مع زيادة الرتبة الأكاديمية. في خريف 2020 ، مثلت النساء 58 بالمائة من الطلاب الجامعيين في المؤسسات المانحة للدرجات العلمية على مستوى البلاد ، ولكن 53 بالمائة من الأساتذة المساعدين ، و 47 بالمائة من الأساتذة المشاركين و 35 بالمائة من الأساتذة المتفرغين. يمثل الأكاديميون السود 13 في المائة من الطلاب الجامعيين ولكن 7 في المائة من الأساتذة المساعدين بدوام كامل و 6 في المائة من الأساتذة المشاركين و 4 في المائة من الأساتذة الكاملين. يمثل اللاتينيون 21 في المائة من الطلاب الجامعيين ولكن 5 في المائة من الأساتذة المساعدين و 5 في المائة من الأساتذة المشاركين و 4 في المائة من الأساتذة الكاملين.

لتحسين تنوع أعضاء هيئة التدريس ، يحتاج قادة الكليات والجامعات إلى البيانات. البيانات النوعية مفيدة لاستكشاف تجارب أعضاء هيئة التدريس بهويات مختلفة في سياقات معينة. البيانات الكمية ضرورية أيضًا ، خاصةً لتوثيق أنماط عدم المساواة وإثارة أسئلة حول كيف يؤدي التحيز والقوى الأخرى إلى اختلافات ملحوظة.

ما هي البيانات التي نحتاجها؟

لتحسين تنوع أعضاء هيئة التدريس ، نحتاج إلى بيانات تتناول ثلاثة أسئلة: ما هو تنوع أعضاء هيئة التدريس؟ هل هناك مساواة في مقاييس نجاح أعضاء هيئة التدريس؟ وما هي خبرات وظروف عمل أعضاء هيئة التدريس المتنوعة؟

يجب أن تكون البيانات التي توثق الهويات الاجتماعية والخصائص الأساسية لأعضاء هيئة التدريس أساس أي جهد لتحسين تنوع أعضاء هيئة التدريس. بدون هذه البيانات ، لا نعرف ما إذا كنا نحرز تقدمًا في تنويع هيئة التدريس وأين هناك حاجة إلى مزيد من التقدم. يجب أن تتضمن مقاييس تنوع أعضاء هيئة التدريس المتغيرات التي تم جمعها في استطلاعات أعضاء هيئة التدريس الوطنية ، مثل العمر والعرق / الإثنية وحالة الإعاقة والحالة الاجتماعية وعدد الأطفال المعالين وما إذا كانوا قد ولدوا في الولايات المتحدة. نحتاج أيضًا إلى بيانات لوصف جوانب التنوع التي لا تزال أقل شيوعًا في القياس ، بما في ذلك التوجه الجنسي والهوية الجنسية والانتماء الديني والانتماء السياسي.

تحديد خيارات الاستجابة لأسئلة الاستطلاع حول التوجه الجنسي والهوية الجنسية لا يخلو من التحدي. لا يجوز للمستجيبين التعرف على الفئات المعروضة أو مقاومة استخدام الملصقات ؛ قد يكون التوجه الجنسي والهوية الجنسية المبلغ عنها ذاتيًا مائعين ؛ وقد تختلف المصطلحات المفضلة حسب العمر والمكان والخصائص الأخرى. تغيرت المصطلحات أيضًا بمرور الوقت ومن المرجح أن تستمر في التطور في المستقبل. ولكن بدون بيانات حول التوجه الجنسي والهوية الجنسية ، لا يستطيع الباحثون والقادة النظر في أوجه عدم المساواة التي يعاني منها أعضاء هيئة التدريس LGBTQ + والدعم المؤسسي الذي يحتاجون إليه.

يمكن أن يؤدي جمع البيانات حول خصائص الخلفية الأخرى إلى زيادة فهم فهم المزايا التي تعود على بعض المجموعات. تشير البيانات المتاحة إلى أن أعضاء هيئة التدريس في البلاد أقل تنوعًا من مجموعات المقارنة ذات الصلة من حيث الوضع الاجتماعي والاقتصادي. بالاعتماد على البيانات التي تم جمعها من دراسة استقصائية لأعضاء هيئة التدريس في ثمانية تخصصات (الأنثروبولوجيا ، وعلم الأحياء ، والأعمال التجارية ، وعلوم الكمبيوتر ، والتاريخ ، والفيزياء / علم الفلك ، وعلم النفس وعلم الاجتماع) ومصادر أخرى ، خلصت إحدى الدراسات إلى أن أعضاء هيئة التدريس هم من 12 إلى 25 مرة من المرجح أن يكون لدى أحد الوالدين على الأقل درجة الدكتوراه من أفراد عموم السكان.

يمكن للبيانات التي تصف المؤسسات التي يحصل منها أعضاء هيئة التدريس على درجة الدكتوراه أن تفيد في فهم (نقص) تنوع وجهات النظر والمزايا والعيوب المحتملة التي يمتلكها أعضاء هيئة التدريس المختلفون. وجدت دراسة لسجلات التوظيف لما يقرب من 300000 من أعضاء هيئة التدريس الحاصلين على شهادات ثابتة والذين تم تعيينهم بين عامي 2011 و 2020 في 368 جامعة مانحة لدرجة الدكتوراه أن 80 بالمائة من الحاصلين على درجات الدكتوراه من المؤسسات الأمريكية حصلوا على هذه الدرجات من 20 بالمائة فقط من الجامعات الأمريكية . حصل حوالي 14 بالمائة من أعضاء هيئة التدريس المدربين محليًا في التحليلات على درجة الدكتوراه من واحدة من خمس جامعات: من جامعات هارفارد أو ستانفورد ، أو من جامعات كاليفورنيا ، بيركلي ؛ ميشيغان. أو ويسكونسن في ماديسون.

هذه البيانات لها آثار على وجهات النظر التي يتم تمثيلها وغير الممثلة بين أعضاء هيئة التدريس ، وكذلك إلى أي مدى يحتاج جميع أعضاء هيئة التدريس إلى الدعم. قد يكون لدى أعضاء هيئة التدريس الذين حصل آباؤهم على درجة الدكتوراه – وأعضاء هيئة التدريس الذين تلقوا تعليمهم في أكثر المؤسسات المغذية شيوعًا – مزيدًا من المعلومات حول ما هو مطلوب للوصول إلى المناصب الوظيفية والحصول على المنصب ، بالإضافة إلى الشبكات التي توفر الوصول إلى الموارد والمساعدة الأخرى مع اجتياز الشدائد.

السؤال الثاني المهم هو ما إذا كان أعضاء هيئة التدريس من مختلف الهويات الاجتماعية وخصائص الخلفية من المرجح بشكل متساوٍ أن يحققوا النجاح. من أجل تمكين جميع أعضاء هيئة التدريس من الازدهار ، نحتاج إلى بيانات تخبرنا ما إذا كان أعضاء هيئة التدريس من مجموعات مختلفة يختلفون بشكل منهجي في أنواع المناصب التي يشغلونها (على سبيل المثال ، ثابت / مؤقت ؛ بدوام كامل / بدوام جزئي) ، أو أكاديمي المرتبة والحيازة والإنتاجية والراتب.

توضح المقالات العديدة الأخيرة المتعلقة بإرهاق أعضاء هيئة التدريس الحاجة إلى تضمين جوانب أخرى من حياة أعضاء هيئة التدريس كمقاييس للنجاح ، بما في ذلك الصحة العقلية والرفاهية. قد يكون التوتر والقلق المرتبطين بالعمل مرتفعين بشكل خاص لأعضاء هيئة التدريس من الفئات المهمشة ، وقد يؤدي تركهم دون معالجة إلى ترك مناصبهم في هيئة التدريس.

فئة ثالثة من الأسئلة تتعلق بالخبرات وظروف العمل التي تساهم في عدم المساواة بين أعضاء هيئة التدريس. تقضي أعضاء هيئة التدريس وأعضاء هيئة التدريس الملونون وقتًا أطول مما يقضيه أعضاء هيئة التدريس من الذكور البيض في تقديم المشورة للطلاب والعمل في اللجان ، وهي أنشطة تستغرق وقتًا في البحث وعادة ما يتم إعطاؤها وزنًا أقل في قرارات الراتب والوظيفة والترقية. نحتاج إلى بيانات لتوثيق كيفية اختلاف متطلبات الوقت عبر المجموعات والنظر في كيفية مواءمة مخصصات الوقت بشكل أفضل مع ما يتم مكافأته في تحديدات المنصب والترقية والرواتب.

من الضروري أيضًا تصورات الثقافة والمناخ لمجموعات مختلفة من أعضاء هيئة التدريس في مختلف المؤسسات والأقسام والتخصصات الأكاديمية. قد تشمل المؤشرات ما إذا كان جميع أعضاء هيئة التدريس يرون أنهم ينتمون ويعاملون بشكل عادل. يتم تقييم وجهات النظر المتنوعة في تعيين أعضاء هيئة التدريس ، وتثبيتهم ، وترقيتهم ، وكذلك في المناهج الدراسية ؛ وأن أعضاء هيئة التدريس المتنوعين لديهم إمكانية الوصول إلى فرص التقدم الوظيفي وتطوير القيادة. في هذه البيئة السياسية شديدة الاستقطاب ، يجب أن نفكر أيضًا فيما إذا كان أعضاء هيئة التدريس يدركون أن مؤسستهم تقدر وجهات نظر متنوعة وتحمي أعضاء هيئة التدريس الذين قد يتعرضون للهجوم بسبب آرائهم.

يجب أيضًا جمع البيانات التي تصف كيفية إدراك أعضاء هيئة التدريس المختلفين لتوافر وفائدة الدعم المؤسسي. تشمل الدعامات المؤسسية ذات الأهمية ما يلي: موارد تقديم الرعاية والصحة العقلية والعافية. تمديدات لساعة الحيازة ؛ التوظيف المزدوج والاهتمام بالتنوع والإنصاف والإدماج والانتماء في عمليات التوظيف والحيازة والترقية.

ما هي البيانات التي لدينا؟

على الرغم من الحاجة الواضحة لتحسين تنوع أعضاء هيئة التدريس ، فإننا نفتقر إلى مصدر بيانات حديثة تمثيلية على المستوى الوطني وعلى المستوى الفردي لمعالجة هذه الأسئلة. البيانات الوطنية مطلوبة لأن عدد أعضاء هيئة التدريس في مجموعة معينة صغير في العديد من المؤسسات ، لا سيما عند النظر في الهويات المتعددة والمتقاطعة. تحد أحجام الخلايا الصغيرة من قدرة المؤسسة على استخلاص استنتاجات حول أعضاء هيئة التدريس في المجموعة ، وقد لا يتم الإبلاغ عن المعلومات حول هذه المجموعات نظرًا لأهمية حماية الهويات الفردية. يمكن للبيانات التمثيلية على المستوى الوطني معالجة هذه المشكلات وتوفير معايير يمكن لمسؤولي الجامعات استخدامها لفهم كيفية مقارنة عمل أعضاء هيئة التدريس والحياة في مؤسستهم فيما يتعلق بالمؤسسات النظيرة.

يوفر نظام بيانات التعليم ما بعد الثانوي المتكامل ، الذي ترعاه وزارة التعليم الأمريكية ، بيانات على مستوى المؤسسة الوطنية حول بعض خصائص أعضاء هيئة التدريس (على سبيل المثال ، توزيع أعضاء هيئة التدريس من مجموعات عرقية / إثنية مختلفة حسب الرتبة الأكاديمية). في حين أنها مفيدة لرصد الاتجاهات المؤسسية بمرور الوقت ، إلا أن البيانات المجمعة على مستوى المؤسسة لا يمكنها أن تخبرنا عن كيفية اختلاف خصائص وخبرات وظروف العمل لمجموعات مختلفة من أعضاء هيئة التدريس داخل المؤسسات أو عبر التخصصات الأكاديمية.

قدمت الدراسة الوطنية لكلية ما بعد المرحلة الثانوية (NSOPF) ، التي ترعاها أيضًا وزارة التعليم الأمريكية ، بيانات تمثيلية على المستوى الفردي على المستوى الوطني حول حالة التوظيف وعبء العمل والإنتاجية وظروف العمل والرضا والخصائص الديموغرافية لأعضاء هيئة التدريس في السنتين و الكليات والجامعات العامة والخاصة غير الهادفة للربح لمدة أربع سنوات في الولايات المتحدة. تم إجراء المسح الأخير في خريف 2003 ، مع الإدارات السابقة في 1987 و 1992 و 1998. تم استخدام البيانات من NSOPF لتوليد العديد من الأفكار المفيدة حول تنوع هيئة التدريس في البلاد وكيف يختلف عمل وحياة أعضاء هيئة التدريس عبر المجموعات. لكن هذه البيانات تصف الآن أعضاء هيئة التدريس العاملين في الكليات والجامعات منذ ما يقرب من 20 عامًا.

ماذا نفعل؟

في ربيع عام 2022 ، منحت المؤسسة الوطنية للعلوم 1.5 مليون دولار لمركز بولياس للتعليم العالي في جامعة جنوب كاليفورنيا “لتطوير وتجريب استطلاع وطني من شأنه أن يوفر فهمًا معاصرًا لأعضاء هيئة التدريس بعد المرحلة الثانوية في الولايات المتحدة.” قد يشير هذا الجهد إلى اهتمام متزايد من قبل الحكومة الفيدرالية في ضمان حصول قادة الكليات والجامعات على البيانات التي يحتاجونها لتحسين تنوع أعضاء هيئة التدريس والمساواة والشمول.

في غضون ذلك ، تحتاج الكليات والجامعات والجمعيات العلمية والعلماء وغيرهم إلى الدعوة بشكل استباقي والعمل على تعزيز جمع واستخدام البيانات المطلوبة. يجب أن توثق هذه البيانات التقدم – وعدم وجوده – في إنشاء هيئة تدريس أكثر تنوعًا. يجب أن يوضحوا كيف تختلف الخصائص والخبرات ومقاييس النجاح بين أعضاء هيئة التدريس وكيف يختلف هذا الاختلاف بناءً على خصائص المؤسسات والأقسام والتخصصات الأكاديمية التي يعمل فيها أعضاء هيئة التدريس ، وكذلك عبر الرتب الأكاديمية وأنواع التعيين وخصائص التوظيف الأخرى. يجب فحص هذه البيانات بشكل نقدي ، بهدف تحديد كيفية مساهمة العنصرية والتمييز الجنسي وغيرها من التحيزات في الاختلافات الملحوظة وكيف يمكن للمؤسسات أن تتصرف لضمان حصول جميع أعضاء هيئة التدريس على الدعم والموارد التي يحتاجون إليها للنمو. مع وجود أساس في هذا النوع من البيانات الشاملة ، يمكننا جميعًا الاستمرار في التقدم نحو أهدافنا المشتركة المتمثلة في مزيد من التنوع والمساواة والاندماج والانتماء في كليات المستقبل لدينا.