كيف تحول الكلية الطلاب | هاير إد جاما

شهد أوائل القرن التاسع عشر صعود مرحلة حياة جديدة. مُسَمًّى الصبايا، كانت فترة حرية نسبية عندما كانت شابة ، تتراوح أعمارها بين 12 و 25 عامًا تقريبًا ، لا تخضع لسلطة الأب أو الزوج. لأول مرة في التاريخ ، تعيش أعداد كبيرة من الشابات خارج منزل الأسرة ، ليس كخادمات ولكن كخادمات ، وكسب دخل مستقل والعيش مع فتيات أخريات.

كان عملهم شاقًا ، ويستغرق 10 أو حتى 12 ساعة في اليوم. كانت الطواحين عالية وقذرة ، والهواء فاسد وملوث ، والأجور منخفضة. ازدادت درجة الاستغلال بمرور الوقت ، مما أدى إلى تكرار الإضرابات العمالية. لكن العديد من فتيات المطاحن ، مع ذلك ، يعتبرن عملهن نوعًا من التحرر ، ووجدن في المطاحن إحساسًا بالأخوة. كما دفعت تجربتهم العديد من الشابات إلى النظر إلى الزواج من منظور جديد: إغلاق للحريات التي تتمتع بها الصبايا. تكشف رسائلهم ومذكراتهم أن العديد عانوا من “صدمة زواج” (على حد تعبير المؤرخة نانسي ف. كوت) ، عندما كانوا يفكرون في الزواج أو قرروا البقاء عازبين.

اليوم ، تخدم الكلية ، للعديد من المراهقين والشباب المتأخرين ، وظيفة مشابهة إلى حد ما. تأجيلًا من المسؤوليات الكاملة لمرحلة البلوغ ، تترك سنوات الكلية بصمة دائمة على مواقفهم وحساسياتهم. إنها أيضًا فترة حرية نسبية لها عواقب وخيمة على نظرتهم وقيمهم. إنه يتركهم شخصًا متغيرًا.

كيف ذلك؟

وفقًا لصندوق United Negro College Fund ، ينتج التعليم الجامعي أفرادًا ذوي توجهات مجتمعية. تؤكد ولاية أوهايو أن الكلية تعزز الوعي متعدد الثقافات ، وتبني مهارات القيادة ، وتعزز الرفاهية العقلية والجسدية. تقول جامعة جنوب فلوريدا أن الكلية ستعلمك كيفية “التحدث والكتابة وتحمل نفسك مثل المحترف الذي ستصبح قريبًا.”

بدون شك ، يقدم التعليم الجامعي العديد من المزايا الاجتماعية ، بما في ذلك زيادة فرص العمل ، وزيادة الأرباح المحتملة ، وزيادة الاستقرار الوظيفي والأمن ، وزيادة الرضا عن الحياة ، وتحسين الصحة والعمر المتوقع الأطول. ترتبط الكلية بمشاركة مدنية أكبر ومعدلات تصويت أعلى.

ولكن ما الذي يأخذه الطلاب الجامعيين حقًا من الكلية؟ اعتبارًا من عام 2006 ، كان هناك بالفعل ما بين 6000 و 7000 دراسة حول تأثير الكلية على الطلاب. منذ ذلك الحين ، العدد الذي ارتفع أضعافا مضاعفة. قد نسأل ، ماذا تخبرنا هذه الدراسات؟

يمكن العثور على أفضل الإجابات في سلسلة من المجلدات القديمة إلى حد ما. هناك ميل لافتراض أن الدراسات الحديثة تحل محل تلك المكتوبة في الماضي ، لكن هذا ليس هو الحال دائمًا. بعض الكتب تصمد أمام اختبار الزمن. ومن الأمثلة على ذلك كتاب كينيث فيلدمان وثيودور نيوكومب تأثير الكلية على الطلاب (1969) ، الكسندر دبليو أستين أربع سنوات حاسمة: تأثير الكلية على المعتقدات والمواقف والمعرفة (1977) وتكملة لها ما يهم في الكلية: إعادة النظر في أربع سنوات حرجة (1993) ، و Ernest T. Pascarella و Patrick T. Terenzini’s كيف تؤثر الكلية على الطلاب(نُشر في الأصل عام 1991 ونُقح في عام 2005 وتم تحديثه في عام 2016 بواسطة ماثيو ج.مايهيو ، وأليسا ن.روكنباخ ، ونيكولاس أ.بومان ، وتريشيا إيه دي سيفرت ، وجريجوري سي وولنياك.

يبحث كل كتاب من هذه الكتب في تأثير الكلية: على هوية الطلاب ومفهوم الذات وقيمهم ومواقفهم ومعتقداتهم. نظرًا للتحولات العميقة في التركيبة السكانية للطلاب ، فإن تركيز المجلدات السابقة على الطلاب المقيمين بدوام كامل ، والمسنين التقليديين ، إلى حد كبير في مؤسسات انتقائية مدتها 4 سنوات ، يجعل تعميم استنتاجات المؤلفين مفتوحًا للتساؤل. ومع ذلك ، فإن النتائج التي توصلوا إليها موحية للغاية.

هذا ما وجده المؤلفون:

1. تؤثر الكلية على الطلاب الجامعيين بطرق تتجاوز اكتساب المعرفة والمهارات ؛ تؤثر الكلية على مواقفهم تجاه العرق والتنوع والجنس والجنس والدين ، فضلاً عن تطورهم النفسي والاجتماعي ، مما يساهم في نمو ثقة الطلاب واحترامهم لذاتهم.

2. على عكس ما خلص إليه ريتشارد أروم وجوسيبا روكسا على غير هدى أكاديميا، وجد هؤلاء المؤلفون أن الكلية لها العديد من الآثار الإيجابية ؛ لم يكن الخريجون فقط قادرين على الكتابة والتحدث والحساب بشكل أفضل من غير الخريجين ، ولكن قدرتهم على التفكير كانت أكثر تعقيدًا ، وكان اهتمامهم بالفنون والثقافة أكبر ، وكانوا أكثر انخراطًا في الشؤون المدنية ، وكانوا أكثر تسامحًا وانفتاحًا -العقل والوعي الذاتي.

3. يتوقف تأثير الكلية إلى حد كبير على مستوى مشاركة الطلاب: الوقت والجهد المخصصان للدراسة ، وتكرار وجودة التفاعلات مع أعضاء هيئة التدريس والأقران والموظفين المحترفين ، ومدى استفادة الطلاب من الأنشطة اللامنهجية.

4. على الرغم من كل حديثهم عن الاهتمام برفاهية الطالب الفردي ، فشلت معظم المؤسسات في فعل الكثير لاستيعاب الاختلافات في اهتمامات الطلاب أو مواهبهم أو تقديم خدمات دعم مخصصة أو مخصصة.

5. تعتبر الكلية تجربة اجتماعية بقدر ما هي تجربة أكاديمية ، والتفاعل مع الأقران والأساتذة يغير مواقف الطلاب وقيمهم ، عادة في اتجاه أكثر ليبرالية وتسامحًا ، ويخلق اجتماعيًا للطلاب الجامعيين في أفكار ومعتقدات ووجهات نظر معينة.

6. على الأقل بين المؤسسات الانتقائية ، فإن المؤشرات التقليدية للجودة ، مثل انتقائية القبول ، أو حجم المؤسسة ، أو الموارد المالية ، أو السمعة ، أو حتى نسبة الطلاب إلى أعضاء هيئة التدريس ، تحدث فرقًا أقل بكثير من جودة التفاعل مع أعضاء هيئة التدريس وزملاء الدراسة ومستوى المشاركة في الأنشطة غير الأكاديمية وغير المنهجية (مع استثناء ملحوظ لعضوية الأخوة ، والتي لها تأثير سلبي على المشاركة الأكاديمية والمواقف تجاه التنوع).

منذ أكثر من ثلاثة عقود ، في مقال عام 1992 ، أوضح جورج كوه الآثار المترتبة على هذه النتائج. يجب على المؤسسات التي تلتزم بجدية بتزويد طلابها بتجربة جامعية مؤثرة تنموية وتحويلية أن تفعل المزيد لضمان ما يلي:

1. طلابهم يشاركون بنشاط في الحياة الأكاديمية والاجتماعية للمدرسة.
سيتطلب ذلك بالتأكيد تخصيص المزيد من الأموال للمساعدة المالية للسماح للطلاب بتخصيص المزيد من الوقت لدراساتهم والأنشطة المشتركة في المناهج الدراسية والأنشطة اللامنهجية.

2. أعضاء هيئة التدريس لديهم يأخذون التدريس والتوجيه على محمل الجد.
يجب على الجامعات بذل المزيد من الجهد لتوظيف أعضاء هيئة التدريس الملتزمين بشدة بالتعليم والتوجيه ، ودعم المعلمين لتنفيذ أساليب تربوية أكثر جاذبية ، وتحفيز أعضاء هيئة التدريس على التفاعل مع الطلاب خارج الفصل الدراسي وداخله.

3. يتفاعل الطلاب أكثر مع أقرانهم الذين يشاركونهم قيمهم وتطلعاتهم.
يمكن أن توفر المشاركة في مجموعة تقارب أو مجتمع تعليمي منظم حول موضوع أو اهتمام مشترك للطلاب الدعم والتأكيد الذي يحتاجون إليه للنجاح.

4. مناهجهم الدراسية متوازنة حقًا وتتضمن التدريب على مهارات النجاح الأكاديمي وجوهر غني بالفنون الحرة.
ستمنح المناهج الدراسية الشاملة للطلاب المهارات والمعرفة الأساسية التي يحتاجونها للنجاح في دورات الأقسام العليا بالإضافة إلى مجموعة المعارف التي ستساعدهم على أن يصبحوا بالغين ناضجين ومتطورين.

5. مبادرات حياتهم الطلابية تدعم وتعزز عروضهم الأكاديمية.
يجب أن تكمل خدمات دعم الطلاب والعروض المشتركة في المناهج الدراسية واللامنهجية الدورات الأكاديمية للحرم الجامعي. يخضع الطلاب الجامعيين ، بغض النظر عن أعمارهم وهويتهم وخلفياتهم ، لتحولات موجعة ، وتحتاج الجامعات إلى بذل المزيد من الجهد لدعمهم أثناء خضوعهم لهذه التحولات.

6. يشعر طلابهم أنهم ينتمون ويقدرون كأفراد.
الطلاب الذين يشعرون بالارتباط مع معلميهم وزملائهم في الدراسة والمؤسسة هم أكثر عرضة للاستثمار في الوقت والتركيز الذي يتطلبه النجاح الأكاديمي.

في السنوات الأخيرة ، أصبحت الشهادة الجامعية خط فاصل حزبي رئيسي. كما رأينا ، تحدث الكلية فرقًا كبيرًا في المواقف والسلوك. لا يقتصر الأمر على أن الالتحاق بالجامعة عادةً ما يؤخر الوصول إلى علامات هوية الكبار – الزواج ، وملكية المنزل ، والعمل الثابت ، والإنجاب – بل إنه يؤثر أيضًا على الآراء ووجهات النظر وطرق التفكير

اسمحوا لي أن أكون واضحًا: هذا ليس بسبب الدعاية أو تلقين الطلاب – ليس لشهادة المحاسبة أو التسويق أي تأثير سياسي مباشر – ولكن بسبب التعرض لمفردات جديدة ، وأفكار ، وقيم. هذه اللغة وطرق التفكير هذه لم يتم غرسها بشكل منهجي ، بل إنها منتشرة في الأكاديمية.

إذن ما هي هذه الأفكار والمفاهيم والقيم وأنماط التفكير؟

• الوعي النقدي: التفكير النقدي ليس مجرد مسألة تفسير وتحليل وتقييم ؛ إنه يتعلق أيضًا بالشك والتشكيك في الآراء المستلمة والحكمة التقليدية وما يُعتبر غالبًا الفطرة السليمة.
• اللغويات وعلم الدلالة: في الكلية ، يلتقي العديد من الشباب لأول مرة ويكتسبون مفردات جديدة. هذه لغة تضفي طابعًا نفسيًا على السلوك والدوافع وتطبيبها ، وهي مصطلحات تصف وتسمي المشاعر والعلاقات الشخصية ، وكما أصبحنا على دراية متزايدة اليوم ، مفردات توضح الهوية وديناميات القوة والإصابة والصدمات والضعف والأذى وسوء المعاملة.
• علمانية: بصرف النظر عن الكليات الدينية ، فإن الأكاديمية غير مبالية إلى حد كبير بالدين والمذاهب الدينية والممارسات والاهتمامات الروحية ، وقد تبنت بدلاً من ذلك نظام معتقدات ومفردات علمانية غير معترف بها إلى حد كبير. بشكل عام ، يبدو أن الكلية تساهم في تراجع التدين.
• الليبرالية: أعني بذلك ببساطة التعرض لفلسفة سياسية وأخلاقية تؤكد على الحقوق الفردية والحرية الشخصية وتؤكد على قيمة التنوع والانفتاح على الأفكار الجديدة. في كثير من الحالات ، يستلزم أيضًا مقدمة لتفسير ليبرالي لتاريخ الولايات المتحدة ، مع تأكيده على القيمة الإيجابية للحكومة والنقابات العمالية والهجرة ، والحساسية تجاه تكاليف النمو الاقتصادي للأمة ، والتوسع الإقليمي ، والتشابك الخارجي ، وتصويرها لتاريخ البلاد على أنه نضال مستمر ضد المصالح الاقتصادية الراسخة ودعاة القيم غير الليبرالية.
• الخطاب الأكاديمي: يكتسب الطلاب الجامعيون مستوى معينًا من الإلمام ، وحتى الطلاقة ، بالمفاهيم المرتبطة بفكر ما بعد الحداثة والعدالة الاجتماعية ، مثل سيولة الهويات الجنسية والجنسية ، والتقاطع ، وعدم تحديد الحقيقة المطلقة.
• السلبية: على الرغم من أن معظم طلاب الجامعات متفائلون بشأن مستقبلهم الشخصي ، فإن حوالي نصفهم عبروا عن تشاؤمهم بشأن مستقبل العالم ، وأغلبية ضئيلة متشائمة بشأن ما إذا كان سيتم إحراز تقدم كبير في مكافحة تغير المناخ ، أو الفقر ، أو الاستقطاب السياسي (على الرغم من أن الغالبية تعتقد بوجود ذلك). سيتم إحراز تقدم في مكافحة العنصرية وغيرها من أشكال التعصب الأعمى).

من فضلك لا تسيء تفسير ما أقوله إن الاعتراف بأن الأكاديمية مليئة ببعض القيم غير المعلنة أو الضمنية وتغرس مفردات وطرق تفكير مميزة لا يعني أن الكليات والجامعات تشارك في برنامج منسق لغسيل الدماغ. تحتوي جميع المؤسسات أو تعكس أو تعبر عن أيديولوجيات معينة ضمنية أو مضمنة ، والأكاديمية ليست استثناء.

الانقسام الأكثر أهمية في المجتمع الأمريكي اليوم هو بين المتخرجين الجامعيين والخريجين من غير الجامعات. تعيش هاتان المجموعتان بشكل متزايد في ثقافتين منفصلتين ، إحداهما عالمية ، ودنيوية ، ونعم ، أكثر تطوراً من الأخرى. يؤجج التعليم الجامعي بالفعل الانقسام الثقافي لهذا البلد ، وهناك خطر حقيقي من أنه مع اختلاف ثقافة الجامعة بشكل متزايد عن الثقافة بشكل عام ، فإن التوترات السياسية سوف تتكثف وتزداد غليانًا.

لكن هذا لا يعني أن على الأكاديمية الرد بالتقليل من أهمية التزامها بالتفكير النقدي أو النقد الثقافي. يجب أن تظل الكليات والجامعات وفية لنجمها التوجيهي ، وهو إخضاع جميع الأفكار للتحليل والنقد وأن تظل ساحة المجتمع للمناقشة والتداول والنقاش غير المقيد.

ستيفن مينتز أستاذ التاريخ بجامعة تكساس في أوستن.