سوء فهم التعليم عبر الإنترنت في Virginia Tech (رسالة)

إلى المحرر:

تم تطوير مقاييس الجودة في التعليم عبر الإنترنت من خلال عقود من البحث في مجال التصميم التعليمي والتكنولوجيا (IDT) ، لإبلاغ أفضل الممارسات في التصميم والتطوير ،
تنفيذ وتقييم الدورات والبرامج المعاصرة عبر الإنترنت. مقالتك الأخيرة ، “الفصول الدراسية عبر الإنترنت تتزايد في Virginia Tech. ولكن ماذا عن النتائج؟ ” بقلم سوزان داجوستينو ، يشكك في جودة الدورات التدريبية عبر الإنترنت الواردة في المقالة.

لسوء الحظ ، تحتوي هذه المقالة على مفاهيم خاطئة ملحوظة حول التعليم عبر الإنترنت بشكل عام بالإضافة إلى سوء فهم حول استراتيجيات قياس فعالية هذه الدورات. من المأمول أن يكون
فرصة لتسليط الضوء على هذه القضايا ومشاركة الموارد ذات الصلة والقائمة على الأدلة من قاعدة معارف IDT قد تُفيد المنشورات المستقبلية التي تعرض موضوع الجودة في التعليم عبر الإنترنت.

أولاً ، قام المؤلف بتسمية الدورات التدريبية الواردة في هذا المقال “الدورات التدريبية الضخمة عبر الإنترنت” ، ودمجها مع الدورات التدريبية المفتوحة عبر الإنترنت (MOOCs). MOOCs هي فرص تعلم مجانية أو منخفضة التكلفة متاحة
أي شخص وتختلف تمامًا عن الدورات الواردة في هذه المقالة – دورات جامعية كبيرة للطلبة المقيمين. هذا التمييز مهم. الطلاب مختلفون ، وتصاميم خبرات التعلم مختلفة ، وبالتالي ، فإن مقاييس الجودة مختلفة بالضرورة.

هناك مفهوم خاطئ رئيسي آخر في هذه المقالة يتعلق بالتوصية بأن VT يجب أن تحدد فعالية الدورات التدريبية المميزة عبر الإنترنت من خلال مقارنة نتائج تعلم الطلاب في تلك الفصول بنظرائهم في الحرم الجامعي. تفشل هذه الممارسة المقترحة في أخذ عقود من البحث في الاعتبار التي توضح سبب عدم صحة هذه المقارنات أو عدم جدواها. توجد مجموعة متنوعة من الأسباب لتجنب استخدام مثل هذه المقارنات. يتمثل أحد التحديات الأساسية في أن هذا النهج يفترض أن الفصل الدراسي وجهاً لوجه هو المعيار الذهبي الذي يتم قياس الجودة على أساسه. تضع هذه المقارنات الفضل (أو اللوم) في تحصيل الطلاب على بيئة التعلم المادية دون مراعاة العوامل العديدة التي تؤثر على تعلم الطلاب ، لا سيما استراتيجية التدريس المختارة ومواءمتها مع نتائج التعلم المستهدفة.

على هذا النحو ، فإن الطريقة التعليمية وطريقة التسليم مرتبطان ، مما يؤدي إلى نتائج لا معنى لها. لا تعد دراسات مقارنة الوسائط مثل تلك الموصى بها في المقالة مصادر مفيدة للمعلومات حول فعالية أي شكل من أشكال التعليمات.

إشراف رئيسي آخر في المقالة هو عدم وجود معلومات حول استراتيجيات التصميم التعليمي المستخدمة في الدورات التدريبية المميزة. تشارك هيئة التدريس التي تدرس هذه الدورات في التخطيط الواعي و
جهود التنفيذ المستنيرة بعلم التعلم وأفضل الممارسات في التعليم عبر الإنترنت. على سبيل المثال ، أنشأ البروفيسور جريج تيو كتبًا دراسية مفتوحة عبر الإنترنت لدوراته التدريبية حول تقدير التصميم والحياة في البيئة المبنية باستخدام الفرص الإستراتيجية لإشراك المتعلمين في التطبيقات الموثوقة للمعرفة والمهارات المتعلقة بالتصميم.

نظم البروفيسور ستيفان دوما جلسات معملية شخصية لجمع الطلاب عبر الإنترنت معًا كجزء من الدورة التدريبية حول وجهات نظر الارتجاج. يتواصل كل من أعضاء هيئة التدريس هؤلاء بانتظام مع
الطلاب فيما يتعلق بخطط الدورات والجداول الزمنية والتوقعات والمعلومات التي يتم توفيرها من خلال مواقع الدورات التدريبية التفصيلية الخاصة بهم والتي تعمل كإطار تنظيمي لهذه الدورات. بالإضافة إلى ذلك ، يحتفظ البروفيسور دوما بساعات مكتبية شخصية أسبوعية كفرص للتفاعل مع طلابه عبر الإنترنت ومساعدتهم ، بالإضافة إلى تقديم الدعم عبر البريد الإلكتروني بطريقة مستمرة. يقدم البروفيسور تيو مكالمات Zoom فردية حسب الحاجة ويستجيب شخصيًا لرسائل البريد الإلكتروني للطلاب عادةً في غضون دقائق ، سبعة أيام في الأسبوع. هذه الأنواع من التصميم التعليمي واستراتيجيات دعم المتعلم هي السمات المميزة للتدريس والتعلم المدمج الفعال عبر الإنترنت ، المدعومة بعقود من البحث من قبل العلماء في التصميم التعليمي والتكنولوجيا.

وأخيراً أغفل المقال ذكر أهمية استخدام بيانات التقويم التكويني في تنفيذ الدورات المميزة. السؤال الرئيسي للمقال “ماذا عن النتائج؟” يتم الرد عليها من خلال التقييم المستمر لهذه الدورات للتأكد من أنها تسهل نتائج التعلم المقصودة وتلبية احتياجات الطلاب باستخدام استراتيجيات التقييم التكويني المختلفة. على سبيل المثال ، تسمح أنظمة إدارة التعلم التي تدعم الدورات التدريبية عبر الإنترنت (وشخصيًا) في Virginia Tech للمدرسين بمراقبة تقدم الطلاب خلال الدورة التدريبية ، مما يوفر رؤى حول الوقت الذي قد يواجه فيه الطلاب صعوبة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن المشاركة المنتظمة التي تجريها هذه أعضاء هيئة التدريس مع طلابها عبر الإنترنت ، بخلاف ما هو ممكن في قاعة محاضرات كبيرة ، تقدم ملاحظات تكوينية إضافية يمكن استخدامها لمراجعة خطط الدورات و / أو تقديم إرشادات أو دعم تفصيلي إضافي للفصل بأكمله. تولد بيانات التقييم التكويني معلومات مهمة يمكن استخدامها لتلبية احتياجات الطلاب الناشئة وتسهيل تجربة تعليمية أكثر فاعلية على الإطلاق.

فرصة مشاركة هذه المشكلات والتحديات الواردة في مقالة “زيادة الفصول الدراسية عبر الإنترنت في Virginia Tech. ولكن ماذا عن النتائج؟ ” هو محل تقدير. ربما زيادة الوعي بمبادئ
يمكن أن يساعد التصميم والتنفيذ والتقييم الفعال للتدريس والتعلم عبر الإنترنت ، بالإضافة إلى قاعدة البحث الشاملة التي تُبنى عليها أفضل الممارسات للتعليم والتعلم عبر الإنترنت ، بشكل إيجابي
استكشافات مكتوبة لهذه الموضوعات من الآن فصاعدًا.

– باربرا ب.لوكي
الوكيل المساعد لشئون أعضاء هيئة التدريس
أستاذ ، التصميم التعليمي والتكنولوجيا