ثلاثة أنشطة للمساعدة في جعل الفصل الدراسي مساحة أكثر ارتباطًا (رأي)
أنا وزملائي أعضاء هيئة التدريس من العديد من أنواع المؤسسات المختلفة ، أجد أن الطلاب ليسوا مشاركين كما كانوا في الماضي. في خريف عام 2022 ، كان عدد الطلاب الذين واجهتهم خلال 25 عامًا من التدريس متأخرًا أو فاتًا. اختفى البعض تماما. كان هناك طلاب لا يبدو أنهم يفهمون الحاجة إلى تدوين الملاحظات أو القراءة للفصل أو المشاركة في مادة الدورة.
هل يمكن أن يكون التعليم قد أصبح تعامليًا لدرجة أن الارتباط البشري والتفاعل مع الأفكار ما هو إلا نتاج ثانوي للحصول على الدرجة العلمية؟ هل يفكر الطلاب فقط ، “سأجلس هنا لعدد x من الساعات وأقوم بالأشياء التي تطلب مني القيام بها ، وستمنحني درجة؟”
هذا لا يبدو ملهمًا للغاية ، ولا يبدو أنه تركيز على التعلم. مع تزايد مشهد التعليم العالي الذي يشبه الأعمال التجارية والتركيز على “عائد الاستثمار” ، يفقد الطلاب قيمة التعلم والتفكير النقدي والتساؤل.
لقد بدأت في التفكير في أن السبيل الوحيد للخروج من هذا هو التركيز على الجانب العلائقي للتعليم. كتب آخرون عن هذا المفهوم ، وبالتحديد بيتر فيلتن وليو إم لامبرت في كتابهم تعليم غني بالعلاقات. كيف يقود الاتصال البشري النجاح في الكلية (مطبعة جامعة جونز هوبكنز ، 2020). يناقش المؤلفون الحاجة إلى وجود عدة مستويات من التفاعلات والعلاقات للطلاب ليشعروا بالدعم والتوجيه خلال فترة وجودهم في الكلية.
سيستغرق التغيير من نقطة محورية موجهة نحو المعاملات بعض العمل ، وسيشعر بعض أعضاء هيئة التدريس بالتأكيد أن هذا ليس وظيفتهم. لكني أريد أن أعرف ما هو طلابي يريد لأعرف ، وأريد أن أعرف ما هو طلابي يحتاج لتعرف. وإذا تجاوزوا الحد الأدنى إلى فصلي الدراسي ولا يريدون معرفة أي شيء ، فأنا أريد مساعدتهم في معرفة ما قد تريد أن تعرف. لتحقيق هذه الغاية ، إليك بعض الأساليب التي بدأت في استخدامها:
- شرح “لماذا”. تحتاج الفصول الفردية إلى إثارة فضول أكثر من التحقق من المتطلبات من القائمة. وضعنا مناهج التعليم العام والتخصصات والقصر. وبالتالي ، من المفترض أننا نعرف سبب إعداد تسلسل الدورة في البرامج بالطريقة التي هي عليها. لكن طلابنا؟ ربما نحتاج إلى إخبارهم لماذا يأخذون دورة في تسلسل معين ، أو لماذا لديهم متطلبات محددة لتعليمهم العام.
- البدء بتمرين “الصندوق الغامض”. في دورة “تاريخ المعارض” ، بدأت الفصل الدراسي بتمرين عشوائي على “الصندوق الغامض”. اخترت الأشياء التي تم جمعها خلال السنوات من مكتبي وخصصت صندوقًا عشوائيًا لكل مجموعة من مجموعات الطلاب الست. طُلب منهم معرفة ماهية الأشياء ولماذا كانوا معًا وماذا تعني بالنسبة لي. سمح لكل مجموعة أن تسألني سؤالاً واحداً. ساعدهم هذا التمرين في التعرف علي من خلال هذه الأشياء ، ولكنهم بدأوا أيضًا درسًا يمتد على مدار الفصل الدراسي حول كيفية سرد الأشياء لقصة.
- السماح للطلاب برؤيتي على أنني ضعيف. في فئة الفن العالمي في العصور الوسطى ، فتحت الفصل من خلال مشاركة معلومات عن نفسي. بينما كنت قلقة قليلاً من أن هذا كان نرجسيًا إلى حد ما ، فقد فعلت ذلك لأظهر لهم الضعف. كان هدفي هو أن أوضح لهم كيف وصلت إلى هذه المرحلة من مسيرتي ، على الرغم من أنني اضطررت للتغلب على بعض المشاكل والمزالق على طول الطريق. أن تكون ضعيفًا بشأن مدى صعوبة الوصول إلى مكاني في الحياة هو نموذج يحتذى به للطلاب. تحدثت إليهم عن الصعوبات التي واجهتها في نشر كتابي الأخير وأخبرتهم عن رسوبي في أول اختبار ترجمة فرنسي في كلية الدراسات العليا. قد يكون التعلم صعبًا ، وغالبًا ما يكون الفشل جزءًا من الرحلة. لكن تلك الجرأة والمرونة هي عضلات لدينا جميعًا – عضلات نحتاج إلى ثنيها واستخدامها من وقت لآخر.
هل ستحدث هذه الأنواع من الأنشطة فرقًا وتساعد الطلاب على إعادة الانخراط في عملية التعلم؟ من السابق لأوانه معرفة ذلك ، لكن العلامات جيدة. بينما لا يمكنني حل مشاكلهم خارج الفصل الدراسي ، يمكنني محاولة إثارة الدهشة داخله. يمكنني أن أجعلهم يشاركون في ما يعنيه أن تكون باحثًا يكتشف الأشياء ، بدلاً من إخبارهم بما اكتشفته أنا والآخرون في مجال عملي بالفعل. من خلال القيام بذلك ، آمل أن أجعل فصلي مساحة علائقية لطلابي لاكتشاف ما هو التعليم العالي حقًا.
الأساتذة والإداريون والموظفون: هل يمكنك تحديد لحظة أو محادثة مع طالب يواجه تحديًا لا تُنسى.و مرة شعرت فيها حقًا أن العمل في التعليم العالي كان مجزيًا شخصيًا؟ شارك قصتك هنا.
