تبدأ إدارة السلوك بالمديرين وليس بالمعلمين

أقسام الدردشات والتعليقات في EduTwitter غارقة في مشاكل إدارة الفصل الدراسي. في بعض الأحيان ، تبدو القصص من المعلمين وكأنها من الخطوط الأمامية بدلاً من الصف السادس.

مما لا يثير الدهشة ، أن هذه الشكاوى مصحوبة بموجة من الردود من المتخصصين مع النصائح حول كيفية تغيير المد. بعض الأفكار قديمة ، مثل التعرف على طلابك ، بينما البعض الآخر جديد ، مثل دوائر العدالة التصالحية. في حين أن فعالية بعض هذه الممارسات قابلة للنقاش ، يبدو أن جميعها تركز على تصرفات المعلم.

ولكن ماذا لو بدأت التغييرات في سلوك الطلاب بالقيادة؟

أود أن أقترح تحولًا في التركيز حيث يجب أن يبدأ العمل الثقافي وإدارة السلوك: يجب أن يبدأ ذلك بفريق القيادة ، قبل أن يدخل المعلم أو الطالب الأول إلى المبنى.

تعتبر الطريقة التي يدير بها المعلم الفصل الدراسي عن طريق بناء العلاقات وإنشاء دروس جذابة والاستماع إلى أصوات الطلاب مهمة ، ولكنها ثانوية بالنسبة للأنظمة على مستوى المدرسة المبنية على التوقعات العالية والوضوح والاتساق. بدون أساس من القيادة ، لا يمكن للإدارة على مستوى الفصل الدراسي أن تترسخ. تصبح جميع أفضل الممارسات في العالم بعيدة المنال ، وأفكارًا زلقة لا تظهر إلا بشكل سطحي. وبالنسبة للمعلمين القادرين على تكوين روابط حقيقية في حالة من الفوضى ، فإن الجهد المبذول بلا شك استغرق وقتًا تعليميًا كبيرًا وعملاً عاطفيًا.

تخيل أنك تعيش في بلدة حيث يختار كل حي حدود سرعته الخاصة. جنون. ومع ذلك ، في كثير من المدارس ، هناك نهج فصل تلو الآخر لإدارة الفصل الدراسي. هذا يعني أن مهارة المعلم وشخصيته ومثابرته هي الدافع وراء سلامة الفصل الدراسي. هذه لعبة نرد ، وهناك الكثير من الطرق للخسارة عند النرد.

من الأفضل وضع الأساس لمدرسة مدعومة جيدًا من خلال المبادرات من أعلى إلى أسفل.

يقع على عاتق قادة المدارس التزام بالتعبير الواضح عن التوقعات لجميع الطلاب ، وإنشاء لغة مشتركة ، وإنشاء ممارسات مشتركة ، وتحديد المكافآت والعواقب المناسبة. هذا ليس سلطويًا أو مناهضًا للتعاون أو مقيدًا. إنه عكس ذلك تمامًا: مجموعة مشتركة من المعايير توفر مساحة للعلاقات والمشاركة وصوت الطالب لتزدهر.

المفتاح لمبادرات ثقافية فعالة من أعلى إلى أسفل هو إبقائها فضفاضة بما يكفي للسماح بالحرية والإبداع ، ولكن محكمة بما يكفي لمنع الاستجابات المتناقضة للأحداث المتوقعة. بعض الأمثلة:

• كيف يتصرف الأطفال في الأماكن المشتركة (الردهة ، غرفة الطعام ، الملعب ، إلخ)
• الاستجابة للسلوكيات التي ثبت أنها تعزز نجاح الطلاب (إكمال المهام ، والعمل الجماعي ، والتقدم الأكاديمي / الإنجاز ، وما إلى ذلك)
• الاستجابة للسلوكيات التي ثبت أنها تعيق نجاح الطالب (التعيينات المفقودة ، والتأخير ، والغياب ، وما إلى ذلك)
• تفصيل غير قابل للتفاوض (الضرب ، والسب ، وترك الفصل دون إذن ، وما إلى ذلك)
• أنظمة وموارد لدعم الممارسات (التجمعات ، عمداء الثقافة أو غيرهم من الموظفين المماثلين ، مساحات الدعم المخصصة ، إلخ.)

عندما تفتقد المدارس لقيادة قوية ، فإنها تتعرض لخلل وظيفي يمكن التنبؤ به.

في كثير من الأحيان ، يبدأ إلقاء اللوم الناعم – خاصة بالنسبة للمعلمين الجدد في هذا المجال والذين يعملون في المدارس ذات الاحتياجات العالية. يمكن أن يبدو مثل هذا:

“بعض الطلاب لديهم طرق مختلفة للتعبير عن أنفسهم.”

“جين بحاجة إلى المزيد من الفرص لإظهار نقاط قوتها.”

“اجعل جون لتناول طعام الغداء حتى تتمكن من التعرف عليه.”

قد تشتري لك هذه النصائح وحدها خمس دقائق أو بضعة أيام ، ولكن ليس أكثر من ذلك بكثير.

لا يعني ذلك أن هذه التعليقات خاطئة ، بل إنها تُستخدم كاستجابة أولى للتحديات التي غالبًا ما تكون أكثر منهجية بطبيعتها. من غير الأخلاقي أن نتوقع من المعلمين ، وخاصة الأحدث منهم ، تحمل هذه المسؤولية إذا لم يكن هناك نظام قوي على مستوى المدرسة يدعمهم. المدارس تلقي الكرة هنا ، وهذا له تأثير مدمر على طلابنا.

يتعين على قادة المدارس القيام بعمل أفضل في إعداد المعلمين للنجاح عندما يتعلق الأمر بإدارة السلوك. يحتاج المعلمون إلى الاعتماد على شيء أكبر من أنفسهم. إنهم بحاجة إلى حكمة أولئك الذين نجحوا في إدارة مدارس آمنة لإرشادهم.

ما رأيك – هل تبدأ إدارة السلوك من القمة؟ اسمحوا لنا أن نعرف في التعليقات.

تبحث عن المزيد من المقالات مثل هذا؟ تأكد من الاشتراك في نشراتنا الإخبارية!