GPT-4 هنا. لكن معظم أعضاء هيئة التدريس يفتقرون إلى سياسات الذكاء الاصطناعي.

“لا.” “لا.” “ليس في هذا الوقت.” “ليس بعد!” “فقط ناقش ذلك الآن.” “أما أنا فلا.” “سأفعل هذا في المستقبل.” “نعم.” “مستحيل.” “ليس بعد ، ولكن لدي الكثير من الأفكار …”

هذه عينة تمثيلية من إجابات أعضاء هيئة التدريس على السؤال “إذا نجحت في دمج استخدام ChatGPT في فصولك الدراسية ، كيف قمت بذلك؟” في دراسة استقصائية أجرتها مجموعة الأبحاث الأولية لعام 2023 للمدرسين حول وجهات النظر واستخدام أدوات الكتابة بالذكاء الاصطناعي. بعض الردود الأخرى كانت “إنه مخيف بعض الشيء” ، “مهتم بشدة!” و “أفكر في الإقلاع عن التدخين!”

بعد بضعة أشهر من إطلاق OpenAI لـ ChatGPT – نموذج لغة كبير مع قدرة غير عادية على تقليد اللغة والفكر البشريين – أصدرت الشركة ترقية تُعرف باسم GPT-4. على عكس المنتج السابق ، الذي اعتمد على جيل أقدم من التكنولوجيا ، يعتمد أحدث منتج على أحدث الأبحاث و “يعرض أداءً على مستوى الإنسان” ، وفقًا للشركة.

GPT-4 هو نموذج كبير متعدد الوسائط ، مما يعني أنه ينتج لغة طبيعية استجابة ليس فقط للكلمات ولكن أيضًا للعناصر المرئية مثل الرسوم البيانية والصور. هذا الإصدار الأخير يتفوق إلى حد كبير على النموذج السابق. على سبيل المثال ، سجل GPT-4 في العشر الأعلى في امتحان شريط محاكاة ، بينما سجل ChatGPT في العشرية السفلية. هناك استثناءات جديرة بالملاحظة. حصل كلاهما على درجات 2 (من 5) في امتحان اللغة الإنجليزية والتكوين المتقدم المحاكى ، على سبيل المثال.

مع تسارع وتيرة الذكاء الاصطناعي ، يواصل المسؤولون وأعضاء هيئة التدريس مواجهة تعطيل التدريس والتعلم. على الرغم من أن الكثيرين يعملون على تحديث فهمهم لأدوات الذكاء الاصطناعي مثل ChatGPT ، إلا أن القليل منهم وضع إرشادات لاستخدامها. ولكن باعتراف شركة أوبن إيه آي ، يكون البشر عرضة للإفراط في الاعتماد على الأدوات ، الأمر الذي قد يكون له نتائج غير مقصودة.

قالت ميتي مير ، أستاذة التاريخ والعميد المشارك لكلية العلوم السلوكية والاجتماعية بجامعة سانت إدوارد ، الأسبوع الماضي عندما سئل عما إذا كان أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تكساس الخاصة غير الربحية يناقشون الذكاء الاصطناعي الأكثر تعقيدًا: “إنها عطلة الربيع” أداة. “أتخيل أن المحادثة ستحدث الأسبوع المقبل … لكن البعض ينتظرون هذا الصيف ليحفروا حقًا.”

استطلاعات الرأي: أعضاء هيئة التدريس يريدون المزيد من إرشادات الذكاء الاصطناعي

عندما بدا أن ChatGPT هو أداة الكتابة الأكثر تطورًا في مجال الكتابة بالكلية – قبل أسبوعين فقط – كان أعضاء هيئة التدريس متحمسين للمحادثات حول كيفية تصميم المهام التي يمكن أن تتجنب البرنامج ، وكيفية التمييز بين الكتابة الآلية والكتابة البشرية و كيفية حماية الطلاب من ردود الذكاء الاصطناعي المزعجة أحيانًا.

ثم جاء GPT-4.

قال سلمان خان ، مؤسس أكاديمية خان ، وهي منظمة أمريكية غير ربحية تركز على إنشاء محتوى تعليمي للطلاب عبر الإنترنت: “يمكن أن تكون النسخة القديمة التي تم إصدارها قبل بضعة أشهر طالبًا من الدرجة الثانية”. “هذا يمكن أن يكون طالبًا في برنامج صارم جدًا.” تعمل منظمة خان غير الربحية على مساعد ذكاء اصطناعي يسعى إلى ضمان قيام الطلاب بمعظم العمل. (اسم الأداة ، Khanmigo ، هو لعبة تورية يخدع أميغو، أو “مع صديق” باللغة الإسبانية ، وهو ما يردد اسم الشركة.)

أخذ مسح مجموعة الأبحاث الأولية في الاعتبار آراء 954 معلمًا من الكليات التي تمنح درجات الزمالة والبكالوريوس والماجستير والدكتوراه والمتخصصة. جرى الاستطلاع في الفترة ما بين 28 يناير و 8 مارس ، وأجاب معظمه (87 بالمائة) في فبراير.

قلة من إدارات الكليات (14 بالمائة) قد طورت مبادئ توجيهية مؤسسية لاستخدام ChatGPT أو برامج مماثلة في الفصول الدراسية ، وفقًا لما ذكره أعضاء هيئة التدريس الذين شاركوا في الاستطلاع. كانت الكليات الصغيرة والكليات العامة أقل احتمالا لوضع مبادئ توجيهية من الكليات الأكبر أو الخاصة.

علاوة على ذلك ، طور عدد قليل من المعلمين (18 بالمائة) إرشادات لاستخدامهم الخاص أو لاستخدام طلابهم ، وفقًا للتقرير. كان معلمو الكليات المجتمعية هم الأكثر احتمالا لوضع مبادئ توجيهية. كان احتمال وضع السياسات مرتبطًا عكسياً بالعمر. وهذا يعني أن المدربين الأصغر سنًا كانوا أكثر عرضة لتطوير سياسات مقارنة بالمدربين الأكبر سنًا.

انقسم المشاركون في هيئة التدريس حول ما إذا كان ينبغي عليهم دمج ChatGPT في الإستراتيجية التعليمية أو تشجيع الطلاب على استخدامها. ما يقرب من الربع (24 في المائة) شعروا بضرورة ذلك. شعرت مجموعة أكبر قليلاً (30 في المائة) أنه لا ينبغي عليهم فعل أي منهما. ما يقرب من النصف (44 في المائة) ليس لديهم رأي.

يوجد العديد من الأساتذة في وضع الانتظار والمراقبة فيما يتعلق بأدوات الكتابة بالذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي ، على الرغم من أن البعض ينتظرون التوجيه ، وفقًا للاستطلاع. معظمهم (63 في المائة) ليس لديهم رأي في جهود كلياتهم للتعامل بفعالية مع العواقب التعليمية لتوافر أدوات الكتابة بالذكاء الاصطناعي. لكن البعض (22 في المائة) غير راضين أو غير راضين للغاية. أولئك الذين يشعرون بالرضا أو الرضا (6 في المائة) هم أصغر عدد من السكان.

من المؤكد أن عام 2023 لا يزال شابًا ، ويعمل بعض الطلاب والأساتذة والكليات بجد في صياغة سياسات الذكاء الاصطناعي. على سبيل المثال ، قام فصل جامعي للبيانات والمجتمع والأخلاق في جامعة بوسطن بصياغة مخطط للاستخدام الأكاديمي لـ ChatGPT ونماذج الذكاء الاصطناعي المماثلة التي يأملون أن تكون نقطة انطلاق للمناقشات الجامعية.

كما قام أعضاء هيئة التدريس الفرديون بمشاركة الموارد عبر الإنترنت. رايان واتكينز ، أستاذ قيادة التكنولوجيا التعليمية في جامعة جورج واشنطن ، على سبيل المثال ، يقدم نصائح حول تحديث مناهج الدورة. تقدم آنا ميلز ، معلمة اللغة الإنجليزية في كلية مارين بكاليفورنيا ، للمعلمين نقاط انطلاق للاستفسار. شكل أعضاء هيئة التدريس أيضًا مجموعات Google لمشاركة المصادر لتحفيز النقاش بين المعلمين.

منظمة العفو الدولية الحرجة، وهي مجلة متعددة التخصصات مقرها جامعة روتجرز ، تقترح بعض الخطوات التالية للمعلمين في عصر نموذج اللغة الكبيرة. أطلقت جامعة كاليفورنيا ، بيركلي ، مركزًا لسياسة الذكاء الاصطناعي تتمثل مهمته في “تنمية مجتمع بحثي متعدد التخصصات لتوقع ومعالجة الفرص السياسية للذكاء الاصطناعي الآمن والمفيد.” على الرغم من تقرير الاستطلاع الذي يشير إلى أن عددًا قليلاً من الكليات والمدرسين لديهم سياسات للكتابة التوليدية للذكاء الاصطناعي ، يبدو أن العديد منهم يخطو خطوات في هذا الاتجاه.

مخاطر الاعتماد المفرط

مثل سابقتها ، GPT-4 بها عيوب. يمكن أن ينتج نثرًا مقنعًا خاطئًا أو متحيزًا أو بغيضًا أو خطيرًا. لكن GPT-4 تعرض هذه العيوب بطرق “أكثر إقناعًا وقابلية للتصديق من نماذج GPT السابقة” ، وفقًا لورقة OpenAI نُشرت هذا الشهر. نتيجة لذلك ، يمكن للطلاب – في الواقع ، جميع البشر – الإفراط في استخدام الأداة. قد يكونون أقل يقظة أو لا يلاحظون الأخطاء أثناء استخدام البرنامج ، أو قد يستخدمونه في مواضيع ليس لديهم خبرة فيها. وأشارت الورقة إلى أن الإفراط في الاستخدام قد “يعيق تطوير مهارات جديدة أو حتى يؤدي إلى فقدان مهارات مهمة”.

تريسي ديكر ، طالبة دراسات عليا تدرس الذكاء الاصطناعي وتكنولوجيا اللغة في جامعة هاسكولين في ريكيافيك في أيسلندا ، تشجع مديري الجامعات والأساتذة على عدم تأجيل التعامل مع التكنولوجيا. كتب ديكر في رسالة بريد إلكتروني أن الطلاب يحتاجون إلى مساعدة في فهم قيودها والاستعداد لمكان عمل مليء بالذكاء الاصطناعي. لكن مثل هذه الجهود يمكن أن تركز أيضًا على البشر.

كتب ديكر: “نحن بحاجة إلى التفاعل بين البشر لتعلم شيء ما في جوهره”. “إنه في حمضنا النووي.”

بالنسبة للأساتذة الذين يشعرون بالإرهاق من التكنولوجيا ، يقترح البعض وجود مدرسة قديمة على الطريق المنحدر.

“تحدث إلى الطلاب!” كتبت مها بالي ، أستاذة الممارسة في مركز التعلم والتعليم بالجامعة الأمريكية بالقاهرة ، في رسالة بالبريد الإلكتروني. “افهم كيف يفكرون في هذا … ضع في اعتبارك بناء الثقة واطلب منهم أن يكونوا شفافين بشأن استخدامهم معك.”

سمع الأكاديميون

كتب مارك واتكينز ، المحاضر في التأليف والخطابة في جامعة ميسيسيبي ، على مدونته: “يبدو وصول GPT-4 وكأنه هدية لم يطلبها أحد”. “[Faculty] بحاجة إلى تدريب ، ولكن ما الهدف من هذا التدريب عندما تتغير الأنظمة باستمرار؟ ” وخلص واتكينز إلى أنه وسط الاضطراب وعدم اليقين ، قد يركز أعضاء هيئة التدريس على كيفية تغير التكنولوجيا وما يعنيه العمل والتعلم.

يذكر البعض الأكاديميين بعدم الشعور بالحنين إلى الماضي المتخيل.

قال كومار جارج ، نائب رئيس الشراكات في Schmidt Futures ، وهي مبادرة خيرية تركز على حل المشكلات في العلم والمجتمع . تحدث جارج في SXSW EDU في أوستن ، تكساس ، هذا الشهر. “لقد بدأنا من وسط فوضوي حيث تعمل بعض الأشياء مع البعض وليس للآخرين.”

لقد فوجئ جي هارولد باردو ، العميد المؤقت لكلية الحوسبة في جامعة جنوب ألاباما ، باجتماع المجلس الاستشاري الأخير مع مضيفي مدرسته مع قادة الصناعة. (باردو هو أيضًا عميد كلية الدراسات العليا ونائب الرئيس المشارك للشؤون الأكاديمية.) أعضاء مجلس الإدارة ، الذين ينحدرون من الشركات المحلية والوطنية ، يقدمون المشورة للمدرسة بشأن مسائل المناهج الدراسية ويساعدون في وضع الطلاب في التدريب والوظائف. أرادوا إجابات.

قال باردو: “لقد هاجمتنا الأسئلة حول نماذج اللغة الكبيرة” ، مضيفًا أن أحد أعضاء مجلس الإدارة ذكر أن شركة Microsoft قد اشترت شركتهم مؤخرًا ، التي تخطط لدمج واسع لنماذج اللغة الطبيعية في منتجاتها. “لقد سُئلت بشكل مباشر …” ماذا تفعل في منهجك؟ متى ستضع هذا في منهجك؟ ” (وفي الوقت نفسه ، قامت Microsoft بتسريح فريقها بالكامل المسؤول عن تطوير الذكاء الاصطناعي الأخلاقي الأسبوع الماضي).

رد باردو ، “لا شيء حتى الآن ، لكنه على رادارنا.” كطالب فلسفة سابق ، يتساءل باردو عما إذا كانت النماذج اللغوية الكبيرة قادرة على المساعدة في توسيع نطاق التدريس باستخدام الطريقة السقراطية.

بينما ينخرط الأكاديميون في محادثات حول تأثير نماذج اللغة الطبيعية في التدريس والتعلم ، ينتهز الكثيرون اللحظة لتقديم تذكير بالإنسانية.

قال ستيف جونسون ، نائب الرئيس الأول للابتكار في الجامعة الوطنية ، “بقدر ما نحن أكاديميون ونريد أن نكون عقلانيين ، فنحن بشر أولاً”. “كلما أسرعت في البدء في الانخراط في ما يحدث ، كلما تمكنت من التعامل مع مشاعرك سريعًا والوصول إلى التفكير العقلاني “.