الرسوم الدراسية المخفضة من قبل كبير يقلل من قيمة العلوم الإنسانية (حرف)

ردًا على مقال رأي فيدل تافاريز في 17 نوفمبر ، “يجب على التخصصات الإنسانية أن تدفع رسومًا أقل” ودعمًا لرسالة كارين سبيرلنج في 13 سبتمبر إلى المحرر ، “توقف مع اصطياد النقرات الأكاديمي” حول العلوم الإنسانية “: الحجة من أجل خصم تعليم العلوم الإنسانية هو منحدر زلق مبني على افتراضات خاطئة وغير قابلة للطعن. قبل أن نبدأ في هذا المنحدر الزلق ، دعونا نفكر في ما يمكننا القيام به لمعالجة الافتراضات وتغيير سرد الأزمة الذي يحيط بالعلوم الإنسانية.

للبدء ، على الرغم من ذلك ، أوافق على أن هياكل التعليم بحاجة إلى إصلاح شامل ، ومن الناحية المثالية ، سيتم تغطيتها من خلال التمويل الفيدرالي أو الحكومي. يجب معالجة ارتفاع ديون قروض الطلاب والرسوم الدراسية. ربما يلزم ابتكار نماذج جديدة للتمويل ، نماذج فريدة للتعليم العالي ، تتماشى مع رسالة الجامعة وقيمها ، ولا تعتمد على نماذج الأعمال التي لم يتم إنشاؤها للهياكل الأكاديمية. إن خصم الرسوم الدراسية للعلوم الإنسانية يعزز الممارسات غير المستدامة وغير العادلة بالفعل.

الأسباب الرئيسية التي يستشهد بها تافاريز لتخفيض رسوم العلوم الإنسانية هي انخفاض القيمة السوقية للعلوم الإنسانية ، وقلة فرص العمل للإنسانيين ، وانخفاض الإنفاق البحثي على منحة العلوم الإنسانية. هذه الافتراضات خاطئة وتتعارض مع تجربتي كباحث ومعلم في العلوم الإنسانية. بصفتي أستاذًا في الخطابة والاتصال التقني ، أقوم بإعداد الطلاب من مختلف التخصصات حول كيفية التواصل في مكان العمل غير الأكاديمي وتعليمهم كيفية نقل مهاراتهم خارج الجامعة.

أقوم أيضًا بتطبيق تدريبي وأبحاثي في ​​العلوم الإنسانية في عملي مع وكالات الرعاية الصحية ، حيث قمت ببناء منصات تدريب شخصية وغير متزامنة لتحسين مهارات الاتصال الكتابي للأطباء. يسعى مشروعي البحثي الحالي إلى فهم أفضل لكيفية إعداد الإنسانيين للعمل المواجه للجمهور مثل هذا. حتى الآن ، أجريت أنا ومساعدي البحثي مقابلات مع 41 من أصحاب المصلحة في العلوم الإنسانية ، داخل الأكاديمية وخارجها ، لمعرفة كيف يمكن لتعليم الخريجين إعداد طلاب العلوم الإنسانية بشكل أفضل لفرص وظيفية متنوعة والمشاركة العامة. تعارض وجهات نظرهم ومنظوري الكثير مما يحدده تافاريز.

أولاً ، سوق العمل خارج الأوساط الأكاديمية لا يتقلص بالنسبة للإنسانيين. كتب تافاريز: “هناك طلب على الاقتصاديين ، في كل من الأكاديمية وسوق العمل خارج الأكاديمية ، أكثر من طلب الإنسانيين.” ربما يكون هذا بسبب أن المسمى الوظيفي “إنساني” غير موجود خارج الأكاديمية. تمتلك تخصصات العلوم الإنسانية مهارات وقدرات لا يمكن ترجمتها بسهولة إلى مسميات وظيفية مثل “ممرضة” أو “مهندس”. يعمل الإنسانيون تحت جميع أنواع المسميات الوظيفية من أطباء وجراحين ومخرجين وممثلين في هوليوود وسياسيين ومعلمين وقساوسة ومتخصصين في المبيعات والتسويق ومحامين.

إذا استمرت الأكاديمية في استخدام نموذج القيمة السوقية لحساب الراتب ، فعليها أن تأخذ في الاعتبار هذا النطاق من الوظائف – بعضها يكسب ستة وسبعة أرقام – عند تحديد رواتب الإنسانيين. أو حتى الأفضل ، ربما حان الوقت للتعليم العالي لإنشاء نماذج رواتب جديدة فريدة من نوعها للأكاديمية وتَعِد بأجور متكافئة عبر التخصصات.

غالبًا ما يُنظر إلى الافتقار إلى سهولة الانتقال من التخصص إلى الوظيفة على أنه عائق ، ولكنها فرصة لتعليم طلابنا التفكير بشكل خلاق في الاحتمالات التي تنتظرهم بعد التخرج. يمكن لأعضاء هيئة التدريس في العلوم الإنسانية أيضًا استخدام هذا كفرصة لمعرفة كيف يمكن استخدام مهاراتنا المتنوعة خارج الأكاديمية. تريد الشركات توظيف مجموعات المهارات ذاتها التي نمتلكها كإنسانيين ونزرعها في فصولنا ، مثل حل المشكلات الإبداعي ، ومواجهة التنوع والاختلاف ، وعقد وجهات نظر متعددة ، والتعاطف. هذه المعرفة محررة ، لكننا نحتاج إلى رؤيتها على هذا النحو وليس كعائق. للقيام بذلك ، تحتاج العلوم الإنسانية إلى القيام بعمل أفضل في تثقيف أعضاء هيئة التدريس والطلاب حول المهارات المطلوبة التي يمتلكها الإنسانيون وكيف يترجمون إلى قطاعات خارج الأكاديمية.

وبالمثل ، نحن بحاجة إلى توعية الجمهور بما يجلبه الإنسانيون إلى طاولة المفاوضات. كما شارك المشاركون في البحث لدينا ، تحتاج العلوم الإنسانية إلى تعريف “العلوم الإنسانية” يتجاوز قائمة التخصصات (اللغة الإنجليزية ، واللاهوت ، والفلسفة ، والتاريخ ، وما إلى ذلك) أو علم الحشو (“العلوم الإنسانية تدرس البشر”). إذا لم نتمكن من التعبير بوضوح عن قيمتنا أو من نحن ، فكيف نتوقع من الطلاب أو الجمهور أن يفعلوا الشيء نفسه؟

يشير تافاريز إلى أبحاث العلوم الإنسانية على أنها أرخص في إجرائها وتمويلها من تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. مع ظهور المنح الدراسية الرقمية والعامة ، ترتفع تكاليف البحوث الإنسانية. في دراستنا ، أشار المشاركون إلى نقص التمويل كواحد من أكبر التحديات لعملهم في مجال العلوم الإنسانية العامة. على وجه التحديد ، شارك المشاركون أنهم بحاجة إلى مزيد من الدعم المالي للبرامج والمعدات ولتعويض شركاء المجتمع والطلاب عن أدوارهم في مشاريع البحث التي تم إنشاؤها بشكل مشترك. نظرًا لأن الأبحاث العامة لها التأثير الذي تسعى إليه العديد من الجامعات ، تحتاج الجامعات إلى البدء في تمويل المشاريع بشكل منصف عبر التخصصات بدلاً من تقليل الدعم المالي.

تمويل المنح هو آلية أخرى تستخدم لتبرير انخفاض تكلفة العلوم الإنسانية. وهذا يعني أن مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات تجلب ملايين الدولارات للجامعة ولا تجلب العلوم الإنسانية. ومع ذلك ، تُستخدم مهارات العلوم الإنسانية عند كتابة طلبات المنح التي تبلغ قيمتها مليون دولار: التحليل الخطابي ، والكتابة ، والقراءة ، وجمع المعلومات وتوليفها ، والمراجعة ، والتحرير. المنح الناجحة وأنواع أخرى من الكتابة في مكان العمل هي مستندات مقنعة تستخدم الحركات الخطابية ، وتتطلب مهارات يتم تعريف الأشخاص بها لأول مرة في دورات اللغة الإنجليزية التمهيدية والفلسفة. لقد قمت بتدريس فصول الكتابة في مكان العمل لأكثر من عقد في تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والعلوم الإنسانية ، وفي تلك الفصول ، يتقدم الطلاب للوظائف. لا يزال يتعين عليّ رؤية إعلان وظيفي واحد لا يطلب المهارات التي يكتسبها الطلاب في دورات العلوم الإنسانية التمهيدية ، مثل التواصل الكتابي والشفوي الممتاز. إذا تم تقديم دورات العلوم الإنسانية التمهيدية بسعر مخفض ، فإن الرسالة التي يتم إرسالها ، سواء أكانت مقصودة أم لا ، هي أن هذه المهارات أقل قيمة وأقل أهمية من المهارات التي يتم تعلمها في الدورات التمهيدية الأخرى.

أخيرًا ، يسأل تافاريز ، “هل كنا حقًا أفضل حالًا لو أصبحنا جميعًا اقتصاديين متوسطي المستوى ، وعلماء كمبيوتر ، وعلماء بيانات ، وما إلى ذلك. . .؟ ” رقم لن نفعل ذلك. تمامًا مثلما لن نكون جميعًا أفضل حالًا إذا أصبحنا إنسانيين متوسطي المستوى لأن العلوم الإنسانية هي “التخصصات الرئيسية المخفضة”.

لا يوجد نظام أقل قيمة من غيره. يخاطر نموذج الرسوم الدراسية المخصومة بإعدادنا لمزيد من عدم المساواة في الأكاديمية وعبر التخصصات. إذا واصلنا القول إن العلوم الإنسانية في أزمة وزعمنا أن العلوم الإنسانية لديها إمكانات ربح أقل من التخصصات الأخرى ، فسوف نتراجع عن أنفسنا. من الذي يريد تخصصًا في أزمة ومن المفترض أن يكون لديه دخل أقل؟ تكمن القوة التحويلية للتعليم العالي في قدرة المؤسسة على مساعدة الطلاب – وأعضاء هيئة التدريس – في توضيح كيف تتحدث الفصول عبر التخصصات ، والمناهج الدراسية ، والتجربة الحية مع بعضها البعض وتشكيل عقول الطلاب وقلوبهم وطرق تواجدهم في العالم. دعونا لا ننشئ نماذج من شأنها أن تقوض ذلك.

– ليز انجيلي
أستاذ مشارك في اللغة الإنجليزية
جامعة ماركيت