يقود مسؤول JMU خبرة الطالب في الاعتبار

كبر ، اعتقد رودي مولينا أنه سيكون طبيبًا. في الواقع ، وجد فكرة أن يكون مدرسًا مهينة بعض الشيء. ولكن الآن ، بعد عقود من الخبرة في التدريس والتعليم العالي تحت حزامه ، يبحث عن طرق جديدة لتشكيل التجربة الأكاديمية للطلاب ، مع مراعاة الإنصاف وإمكانية الوصول.

بصفتها نائب عميد النجاح الأكاديمي للطلاب وإدارة التسجيل في جامعة جيمس ماديسون في فيرجينيا ، تقترب مولينا من نجاح الطالب من منظور المناهج الدراسية ، مع التركيز على خبرات تعلم الطلاب وكيف يمكن للمعلمين دعم طلابهم بشكل أفضل.

تحدثت مولينا مع داخل التعليم العالي عن قلبه للطلاب ذوي الإعاقة ، وعقليته الموجهة نحو الهدف في إنشاء الحلول وفلسفته لنجاح الطلاب.

س: ما الذي دفعك إلى الحصول على وظيفة في التعليم العالي وبالتحديد التركيز على نجاح الطالب؟

أ: في المدرسة الثانوية … تم تصنيفي كطالب جيد ، لكنني لست طالبًا رائعًا حقًا. كما تعلم ، كان لدي C و B ، ربما رشش A هناك من حين لآخر ، لكن في الحقيقة لا شيء رائع في المدرسة الإعدادية. لكن بعض المعلمين رأوا الإمكانات في داخلي ، على ما أعتقد ، وبحلول الوقت الذي وصلت فيه إلى المدرسة الثانوية ، كان هناك مدرس AVID الخاص بي ، الذي التفت إلي بعد بضع سنوات من العمل معها ، وقالت ، “رودي ، أنت سيكون مدرسًا. “

كانت تلك هي اللحظة الأولى التي غرس فيها التعليم في ذهني.

كان البحث الذي قمت به كطالب جامعي في التعليم ثنائي اللغة هو الشيء المهم التالي. في سنتي الأخيرة ، كتبت ورقة تصف هذا – اعتقدت – شيئًا مبتكرًا: التعليم ثنائي اللغة والتعليم الخاص مختلطان في واحد. وعلى الرغم من أنني اعتقدت أنها كانت فكرة رائعة وجديدة ، فمن الواضح أن هناك العديد من الأشخاص الذين أجروا البحث بالفعل. لكنني وجدته مثيرًا للاهتمام لأنه أظهر حقًا وألقى الضوء على كيفية تشخيص الأطفال في الولايات المتحدة بالإعاقة ، على الرغم من أنهم لم يكن لديهم بالفعل إعاقة ، وتم وضعهم في التعليم الخاص.

في بداية مسيرتي المهنية ، عملت في برنامج في جامعة أريزونا يدعم الطلاب الجامعيين ذوي الإعاقة ، ووجدت دعوة رائعة هناك لأن الإرشاد الذي قدمته في المرحلة الجامعية [years] مع طلاب المدارس الإعدادية والتجارب المماثلة ساعدتني حقًا في العمل وجهًا لوجه مع طلاب الجامعات. وأعتقد أنه من الآن فصاعدًا ، كنت أعمل في شؤون الطلاب ، وقد فتح هذا المنصب الباب لكوني ممارسًا في التعليم العالي والقدرة حقًا على إحداث تأثير على حياة الطلاب.

س: ما هو دورك في جامعة جيمس ماديسون؟

أ: لقبي الرسمي هو نائب عميد النجاح الأكاديمي للطلاب وإدارة التسجيل. أشرف على المسجل والمركز التعليمي والجامعة الإرشاد والاستشارات الصحية المهنية في الجامعة. نحن نعمل أيضًا مع جلسات الصيف والشتاء.

يتمثل دوري في بناء شراكات وعلاقات مع العمداء والكليات الأكاديمية والعمداء المساعدين ومن ثم أيضًا رؤساء الأقسام في كل وحدة من تلك الوحدات.

س: كيف يختلف نجاح الطالب في القسم الأكاديمي عن وظيفة شؤون الطلاب؟

أ: كان هناك تحول في التعليم العالي على مدى السنوات العشر إلى الخمس عشرة الماضية ، وهذا هو نجاح الطلاب الذي يتم إنجازه بشكل متزايد وليس من خلال نائب الرئيس لشؤون الطلاب. [office] لكن بالانتقال إلى نائب الرئيس للشؤون الأكاديمية أو مكتب العميد.

لقد نشأت بشكل احترافي خارج شؤون الطلاب ، وكنت أشعر بالفضول أكثر فأكثر عما سيكون عليه القيام بعملي ، ولكن خارج مكتب العميد بدلاً من شؤون الطلاب. وأعتقد أن أحد التحديات الرئيسية التي أواجهها هو ، عندما كنت أبحث في أنواع معينة من التحليلات ، مثل معدلات DFW عبر المناهج الدراسية ، بصفتي متخصصًا في شؤون الطلاب ، طُلب مني البقاء في مساري وعدم القيام بهذه التحليلات … وأعتقد أنه كان بسبب وجود انقسام ، يتم رسم خط: “يتم تنفيذ هذا العمل في الشؤون الأكاديمية ، ويتم تنفيذ هذا العمل الآخر في شؤون الطلاب.”

لم أفهم حقًا سبب الحاجة إلى وجود سطر إذا كنا ننظر إلى الطالب بأكمله. وما زلت ، حتى يومنا هذا ، ألاحظ أن هذه الخطوط يتم رسمها طوال الوقت ، وربما أكون مذنباً بفعل نفس الشيء. لكنني أعتقد أننا بحاجة إلى إيجاد طرق لطمس هذه الخطوط أكثر بكثير بطريقة تكون منطقية بالنسبة للمؤسسة وسياق المؤسسة.

س: ما الذي يلهمك في عملك في نجاح الطالب ، لا سيما في دعم الطلاب ذوي الإعاقة؟

أ: تم تشخيص إصابتي باضطراب في المعالجة السمعية في الصف الثالث ، ووجدت أمي حقًا أنني كنت أعاني من صعوبة في التحدث والقراءة والرياضيات. في الواقع ، كنت أعاني في معظم المجالات الأكاديمية … أعتقد أنها كانت قلقة حقًا ، مثل ، “كيف سينجو هذا الطفل من المدرسة إذا لم يتمكن من القيام ببعض هذه الأشياء الأساسية؟”

أعتقد أنها كانت خائفة حقًا … لن أتمكن من تحقيق ما تريده بالنسبة لي والوصول إلى إمكاناتي الكاملة. لذلك كنت في التربية الخاصة ، في الواقع ، من تلك النقطة فصاعدًا. تم تشخيص إصابتي بإعاقة وعملت مع المعلمين والمعلمين وأخصائيي أمراض النطق طوال الطريق حتى المدرسة الإعدادية وتلقيت للتو الكثير من الدعم ، كما يمكنك أن تتخيل ، شكّل الطريقة التي أنظر بها إلى الطلاب وأرىهم. كنت أعلم أنني عانيت ، ولم أرغب حقًا في أن يكافح الطلاب الآخرون بهذه الطريقة.

علاوة على ذلك ، إذا كان الناس قادرين على مساعدتي – مثل ، مدرسين جيدين حقًا ، ومعلمين جيدين حقًا – وإذا كنت قادرًا على الاستفادة من هذه الأنواع من الأشياء ، فقد وجدت حقًا الإلهام وآمل ذلك ، قادرة على مساعدة اثنين من الطلاب على طول الطريق. هذا ما دفعني في الواقع إلى دراسة التربية الخاصة وأيضًا لأن أصبح متخصصًا في التعلم.

س: كيف تحدد نجاح الطالب وكيف يتم قياسه على المدى القصير والطويل؟

أ: الإجابة الواضحة ستكون شيئًا على غرار ، ها هي النتائج الأكاديمية ، وإليك النتائج مدى الحياة. وأنا لا أريد أن أستخف – فهذه الأمور مهمة حقًا ، خاصة عندما تبدأ في بناء الأهداف والأشياء.

أعتقد حقًا أنه يتعين علينا تخيل المكان الذي نريد أن نذهب إليه ، مثل الحلم به ، وأن نكون قادرين على رؤيته يحدث بالفعل. ولا أعتقد أننا نفعل ذلك بشكل كافٍ في التعليم العالي. أعتقد ، إذا بدأنا بالفعل بحالة مرغوبة ، لنكون قادرين على رؤيتها أثناء العمل ، وتصور ما نسعى إليه كخطوة أولى ، فأعتقد أننا ربما نضع أنواعًا مختلفة من الأهداف .

في مسيرتي المهنية ، وجدت – وحتى القادة الذين درستهم وعملت معهم – لم تكن هذه هي الممارسة. لقد كان في الواقع ، “ما الذي نكافح معه؟ أين الفجوات؟ ” و “لنضع أهدافًا وخطوات عمل لسد تلك الفجوات”. وهو أمر رائع ، ولكن إذا بدأنا هناك ، فسنقوم على الأرجح بسد الفجوات ، ولكن ماذا لو لم يكن هذا هو الهدف النهائي؟ ماذا لو كان الهدف النهائي هو مساعدة الطلاب على تحقيق إمكاناتهم الكاملة؟

لذلك ربما يكون نفس الهدف ، ولكن بطريقة مختلفة وطريقة مختلفة لبدء المعادلة.

س: ما هو مثال على طريقة عملت بها من مكان تصور الهدف ، بدلاً من حل المشكلات؟

أ: أنا جزء من مكتب العميد ، كان من المهم حقًا وضع خطة تحسين الجودة لعملية إعادة التأكيد والاعتماد للجامعة. لقد تم وضعي على نقطة لجمع أربع أوراق بحثية مختلفة كتبناها داخليًا والتوصل إلى مشروع للجامعة على مدار السنوات السبع القادمة.

كانت هناك أربعة موضوعات ظهرت – الصحة العقلية ؛ الاحتفاظ العام التنوع والإنصاف والشمول ؛ وتقديم المشورة. وعندما جاءوا للمناقشة والتركيب ، التفت إلي العميد وقال ، “حسنًا ، نحتاج فقط ، في غضون فترة زمنية قصيرة ، إلى شيء يتضمن كل هؤلاء.”

اقترحت مفهوم الإنذار المبكر الذي من شأنه أن يتضمن الاحتفاظ ولكن أيضًا فجوات المساواة بين الطلاب … كنا نعلم أن تقديم المشورة ستكون جزءًا مهمًا من هذا ، لأن الفريق الاستشاري وأعضاء هيئة التدريس والمستشارين المحترفين سيكونون جزءًا من هذا النظام … وأخيرًا ، سيتم دمج الصحة النفسية وأنواع أخرى من فرص المشاركة.

ها هي المشكلة: كل هذه الأشياء من النوع التفاعلي. كنا بصدد سد الفجوات ، وكنا بصدد تحسين الاستبقاء وسنعالج الصحة العقلية ونبني الدعم الإرشادي ، لكننا لم نأخذ الوقت الكافي لتصور ، “ما الذي نريد أن يجربه الطلاب ويشعرون به أولاً؟ “

في التربية الخاصة … نميل إلى النظر إلى النموذج الطبي ، حيث ينكسر الفرد ونحتاج إلى إصلاح ذلك الفرد – بينما قد يكون هناك منظور مختلف ، قد يحتاج المجتمع إلى التكيف قليلاً مع الفرد. وربما هذا ما يحتاجه التعليم العالي لمواصلة القيام به وتطويره: [not] “كيف سنغير طلابنا ، لأنهم محطمون؟” ولكن “كيف سنغير أنظمتنا للترحيب والتعديل حتى نتمكن من مساعدتهم في الوصول إلى إمكاناتهم الكاملة؟” وأعتقد أن هذا ربما يكون ضوءًا إرشاديًا وشيءًا يمكن أن يكون قويًا بينما نمضي قدمًا في الجيل القادم من الطلاب.

هل أنت قائد تعليمي أعلى مع نجاح الطالب في المسمى الوظيفي الخاص بك؟ أخبرنا أي جزء من قصتك يبرز.