مع ChatGPT في العالم ، يحتاج الطلاب إلى التفكير.

الكتابة مؤخرًا في وقائع التعليم العاليأعلن أوين كيشيزو تيري ، طالب جامعي في جامعة كولومبيا ، أن أعضاء هيئة التدريس “ليس لديهم فكرة” عن عدد الطلاب الذين يستخدمون ChatGPT.

يوضح تيري كيف دفع ChatGPT من خلال سلسلة من الخطوات لإنتاج قراءة قريبة من 6 صفحات لملف الإلياذة، بدءًا من استخدامه لتوليد سلسلة من عبارات الأطروحة التي يمكنه مناقشتها بعد ذلك. أعلن عن هذا “بالفعل ، تم عمل جزء كبير من التفكير من أجلي.”

ثم استخدم ChatGPT كأداة لتوجيه البنية والمحتوى ، وقام بشكل أساسي بإنشاء مجموعة من التعليمات لنفسه لإنتاج المنتج النهائي.

يثير تيري التوتر ، مقترحًا أن الطلاب يجب أن يتعلموا كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لإنتاج “مقال أفضل” ، أو تكليفهم بمهام “لا يمكن أن يساعد الذكاء الاصطناعي فيها”. إنه قلق من أنه بسبب ChatGPT وأمثالها ، فهو وزملاؤه في كولومبيا “لا يتواجدون قسري للتفكير بعد الآن “. (التأكيد لي.)

في المحيط الأطلسي، يشارك Ian Bogost بعض الأفكار من جانب المعلم في المعادلة ، حيث يدرك الأساتذة أن خدمات الكشف عن الذكاء الاصطناعي لا تعمل في الواقع. يتحدث بوجوست إلى مدرس اللغة الإنجليزية في فلوريدا الذي أصيب “بالإحباط” بسبب إدخال ChatGPT في العمل الذي ينتجه طلابه. يقوم بعض الطلاب بالاستعانة بمصادر خارجية تقريبًا لتنفيذ جميع الأعمال المتعلقة بمهمة إلى الذكاء الاصطناعي. يخبر المعلم Bogost ، “باستخدام أدوات مثل ChatGPT ، يعتقد الطالب أنه لا يوجد سبب يدعوهم إلى الاهتمام بتطوير هذه المهارات.”

لا يستطيع المعلم إجبارهم على التفكير عندما تكون هذه الأداة التي يمكنها محاكاة التفكير بدرجة كافية لاجتياز تقييم الكلية في المزيج.

يذهلني أن المشكلة التي نحتاج إلى معالجتها إذن هي كيفية جعل الطلاب يفكرون.

أود أن أقترح الآن بعد أن انتهى العام وأصبح لدى الجميع فرصة لالتقاط أنفاسهم أن هذه المشكلة ليست جديدة ولا مأساوية على وجه الخصوص. كان الطلاب دائمًا قادرين على اجتياز المدرسة دون التفكير كثيرًا. يتمثل الاختلاف الرئيسي في ChatGPT في أنه يجعل هذه الممارسة أكثر وضوحًا ، وأكثر كفاءة ، ويصعب تجاهلها ، إذا كنا في الواقع نهتم بأي شيء بشأن تعلم الطلاب ، أي.

ولكن كما أقول ، فإن عدم التفكير ليس جديدًا على الكلية. لقد نجحت في التنقل في الكلية دون بذل الكثير من التفكير على الإطلاق لفترات طويلة من الوقت.

على سبيل المثال ، السنة الأولى في الفصل الدراسي الثاني ، بينما كنت أتناول نظامًا غذائيًا يتكون من محاضرات كبيرة في المقام الأول ، فقد حضرت جيدًا جنوب 50٪ من اجتماعات صفي وانتهيت بثلاث درجات “أ” واثنين “ب” عن طريق حشر معلومات كافية في ذاكرتي قصيرة المدى لاجتياز الاختبارات . لم احتفظ بأي شيء تقريبًا بعد الفترة التي تلي الاختبارات مباشرة وأحتفظ بنسبة صفر بالمائة من المواد اليوم.

لقد اعتبرت الفصل الدراسي نجاحًا كبيرًا. حدثت الكثير من الأشياء الأخرى في ذلك الفصل الدراسي وأتذكرها جيدًا. لقد تعهدت بأخوة ، وكنت لاعب خط وسط كبير في نادي اللاكروس ، وحصلت على وظيفة في الصيف كمستشار رياضي موجه في المعسكر النهاري ، وانفصلت عن صديقتي في المدرسة الثانوية ، وهي علاقة استمرت في الكلية ، لكنها كانت كذلك. من الواضح أنها لن تستمر طوال الطريق خلال الكلية ، على الرغم من ذهولها الواضح.

ما تعلمته في ذلك الفصل الدراسي لا علاقة له بمحتوى مقرراتي الأكاديمية أو العمل داخلها.

لا احد يهتم. بقدر ما يتعلق الأمر بالنظام ، كنت أفعل بالضبط ما كان من المفترض أن أفعله.

إنها علامة مهمة على التقدم على مر السنين يبدو أن المزيد من الناس يهتمون بما يتعلمه الطلاب في الكلية ومقدار ما يتعلمونه. تكمن المشكلة في أن أنواع الأنشطة والخبرات التي يستمر التأكيد عليها في الفصول الدراسية غالبًا ما تظل منفصلة عن التعلم الهادف.

ضع في اعتبارك كيف استخدم أوين كيشيزو تيري ChatGPT ليعطي لنفسه وصفة طبية خطوة بخطوة لـ “مقال جيد” ، والذي يدرك أنه يغني عن الحاجة إلى التفكير. في كثير من الحالات ، لا يحتاج الطلاب إلى إرشادات ChatGPT لأنه تم توفيرها بالفعل في شكل قوالب ووصفات طبية.

يعد استخدام القوالب والوصفات الطبية لإنتاج أداة مكتوبة ذات صلة بالمدرسة تجربة مرهقة للطلاب قبل الكلية حيث ندعي أننا نعلمهم كيفية الكتابة. إن قيام الطالب بإعادة اختراع هذا النموذج لأنفسهم باستخدام ChatGPT أمر يمكن التنبؤ به إلى حد ما.

يرى مدرس اللغة الإنجليزية في فلوريدا أن الطلاب يستخدمون ChatGPT لإعداد “كتابة الأطروحة ، والببليوغرافيات ، والخطوط العريضة ، والمقالات” ، وهي مواد دورة تكوين “نموذجية”. لا أنوي أن أكون قاسيًا ، ولكن إذا كان بإمكان ChatGPT جعل هذه الأشياء تبدو بلا قيمة في لحظة ، فربما حان الوقت لإعادة التفكير في أنواع الأشياء التي نطلب من الطلاب القيام بها ، وكذلك كيف نطلب منهم القيام بها.

بعض النقاط التي يجب أن نفكر فيها:

1. كتابة يكون التفكير. كان هذا شعاري قبل ChatGPT. من المحتمل جدًا أن تكون هذه كلماتي الأخيرة قبل انتهاء صلاحيتي. إذا تم إنتاج النص بدون تفكير ، فهذا ليس كتابة. هذا شيء آخر. هذه محاكاة متعلقة بالكتابة.

2. لكل طالب الحق في التفكير ويجب دعمه لتحقيق هذا الهدف. حديثا داخل التعليم العالي مقال الآراء ، في رأيي ، موجه بشكل خاطئ بشكل خاص عندما يقترح المؤلف أن الطلاب الأقل استعدادًا باستخدام ChatGPT كأداة لإنشاء المسودات والهياكل الأولية سيساعد في سد فجوات الإنصاف. قد يساعد هذا الطلاب على إنتاج عمليات محاكاة متعلقة بالكتابة والتي تحصل على درجة أعلى ، ولكن هذا لن يزودهم بالأشياء ذات المغزى حقًا ، ممارسة التفكير.

3. لا يمكنك إجبار أي شخص على التفكير. لم أستطع. يمكنك إجبار الطلاب على إنتاج محاكاة للتفكير من أجل تلبية متطلبات الدرجة ، ولكن هذا بالتأكيد ليس ما نرغب فيه عندما نتحدث عن التفكير النقدي الهادف.

4. الكثير مما سمحنا له بالمرور للتفكير لم يكن يفكر. ربما يكون هذا أكثر صحة عندما يتعلق الأمر بالكتابة ، لكننا نتركه ينزلق على أي حال لأنه بدا أن القدرات والعادات العامة التي تؤدي بشكل جيد في تلك التقييمات المطلوبة كانت تستحق المكافأة. أتحدث عن نفسي هنا لسنوات عديدة من مسيرتي المهنية ، لكنني متأكد من أن الآخرين سيتعرفون على هذه السلوكيات في أنفسهم.

هذا هو تأثيري أكاديمي متجذر في نظام يمتاز التعليم على التعلم. لا يوجد شيء يمنعنا من إنهاء الخيال.

5. لم يكافأ معظم الطلاب على التفكير في المدرسة. على الأقل ، واجه الطلاب القليل من المكافآت الجوهرية للتفكير في المدرسة. ليس من المستغرب أن يصلوا معتقدين أن التفكير يجب أن يجبر.

6. يستمتع الناس بالتفكير. يتضمن الطلاب. لقد شاهدت الآلاف من المناقشات مع وبين الطلاب التي أظهرت حماسًا كبيرًا للتفكير. هذا ليس دائمًا في أعمق الموضوعات – على سبيل المثال ، السؤال “هل النقانق شطيرة؟” من شأنه أن يولد الكثير من التفكير الحماسي – ولكن بمجرد أن يصبح تفكير الطلاب مرئيًا لهم في موضوعات أكثر ملاءمة لتجاربهم ، فإن إعادة توجيه هذه العملية إلى مواضيع أخرى أمر صغير نسبيًا.

7. لكن التفكير ، لا سيما في السياقات المدرسية ، يتطلب الممارسة. جزء كبير من منهجي في تدريس الكتابة هو مساعدة الطلاب على جعل تفكيرهم مرئيًا لأنفسهم. من الغريب أن الكثير من المدارس تحجب حقيقة أن التفكير أصلي لدى الطلاب ، ولكن دعونا نواجه الأمر ، فهو كذلك نوعًا ما.

8. إن الطريق إلى التفكير متجذر في العملية والخبرة ، وليس الأشكال والتحف. ضع في اعتبارك الببليوغرافيا المشروحة ، وهي أداة لا تقدر بثمن لمعالجة البحوث وتتبعها ، وهي أداة قمت بتعيينها بشكل متكرر ، وواحدة كان معظم الطلاب يمرون بها بدرجات متفاوتة ، مما يؤدي إلى عدم الرضا في كل مكان.

بدلاً من التمشيط في عالم أكبر من المصادر المحتملة وتحديد المصادر الأكثر صلة ، وفقًا للتعليمات ، سيقوم الطلاب ببحث واحد في قاعدة بيانات المكتبة واختيار المصادر الخمسة الأولى (أو ستة أو كم عدد المصادر المطلوبة) وقائمة تلك الموجودة في فهرس. بدلاً من إثبات أنهم قد قرأوا النص وعالجوه كجزء من التفكير الذي يحدث في هذه المرحلة من الكتابة ، فإنهم سيصفون ما هو المصدر بشكل غامض عن، وليس ما قاله.

نظرًا لأنني أردت من الطلاب قراءة هذه المصادر والتفكير فيها فعليًا ، فقد قمت بتغيير مهمة الببليوغرافيا المشروحة الخاصة بي إلى واحدة حيث يكتب الطلاب بدلاً من ذلك أسئلة تافهة تستند إلى مصادرهم ، باتباع عملية تتطلب منهم تطوير المعرفة تحت السطح حول الموضوع الذي يختارونه.^[1]

عند الحكم في الفراغ ، كمساعدة في إنتاج مقال تم البحث عنه ، تعد الأسئلة التافهة منتجًا أقل جودة مقارنة بالببليوغرافيا المشروحة ، ولكن عملية جعل الطلاب يكتبون أسئلة تافهة جيدة حول مواضيعهم دفعتهم إلى قضاء المزيد من الوقت في القراءة و التفكير في مصادرهم بعمق ، وهو السلوك الذي أرغب في إحداثه.

بعد كتابة أسئلة التوافه ، إذا أردت ، يمكنني أن أجعلهم ينتجون ببليوغرافيا مشروحة ، وسيكون من الأفضل بكثير أن تكون قد خضعت لعملية وخبرة كتابة الأسئلة التافهة.

9. هذه التغييرات الضرورية يمكن الوصول إليها أكثر مما تعتقد.

في ختام مقالته في المحيط الأطلسييقول بوجوست ، “قد يكون هناك ما يبرر إعادة التفكير في المهام في ضوء الذكاء الاصطناعي ، تمامًا كما هو الحال في ضوء التعلم عبر الإنترنت. لكن القيام بذلك سيكون أيضًا مرهقًا لكل من أعضاء هيئة التدريس والطلاب. لن يتمكن أحد من المواكبة ، ومع ذلك لن يكون أمام الجميع خيار سوى القيام بذلك. في مكان ما بين الشقوق بين كل هذه التحولات التكتونية واستجاباتها العاجلة ، ربما سيجد المعلمون طريقة للتدريس والطلاب للتعلم “.

بينما أتفق مع الحاجة إلى إعادة التفكير في المهام (من الواضح) ، لا أعتقد أن هذه العملية يجب أن تكون مرهقة. لقد وجدت إعادة التفكير في منهجي الذي تم جمعه الآن فيه ممارسة الكاتب تنشيط بشكل كبير ، وهي مشكلة مثيرة للاهتمام وجديرة بالاهتمام لحلها والتي أدت إلى أرباح فورية ، واستمرت في الدفع بمرور الوقت. كان هذا صحيحًا بشكل خاص عندما بدأت بإشراك الطلاب في مناقشات حول أهدافي والتغييرات التي كنت أجريها.

لا ، لم يحدث هذا بين عشية وضحاها ، لكن بدء العملية عالج اليأس الشخصي الذي كنت أشعر به بشأن الانفصال بين أهدافي في كتابة الطلاب وما كان الطلاب ينتجون.

10. المساعدة متاحة ، وهذا لا ينبغي أن يقع على عاتق المعلمين الفرديين.

يعالج الكثير من الأشخاص ، بمن فيهم أنا ، هذه القضايا ويقفون على استعداد للمساعدة ، ولكن إذا لم يتم دعم ذلك من قبل المؤسسات ، فستكون التغييرات متقطعة ، وستقع بشكل غير متناسب على من لديهم أقل الموارد والمكانة ، وسيستمر الاضطراب لفترة طويلة .

إنه رفع كبير ، لكن يمكنني أن أشهد من الجانب الآخر لمنهج دراسي يمنح امتيازًا للخبرات والمشاركة ، إنها عملية تستحق القيام بها للغاية.

–

أنا أقدم حاليًا دورة تدريبية غير متزامنة عبر الإنترنت التدريس في عالم من الذكاء الاصطناعي، مع دورة مستقبلية بالتعاون مع الآخرين في التدريس مع الذكاء الاصطناعي بطريقة تحافظ على التفكير قريبًا.

^[1] تم توضيح هذه التجربة بأكملها في ممارسة الكاتب.