ما مقدار الواجب المنزلي (والتوتر) مفيد؟ (رأي)
مع الاختبارات النهائية علينا مرة أخرى ، يبدو الطلاب في جميع أنحاء البلاد أكثر إجهادًا من أي وقت مضى ، حتى عندما وجدت الدراسة بعد الدراسة أنهم يقضون وقتًا أقل في العمل المدرسي مما كان يفعله الطلاب في السابق.
تفاصيل المناظرة الوطنية الأخيرة حول الصرامة معروفة الآن: في قصة جعلت الأخبار الوطنية ، وقع 82 طالبًا من أصل 350 طالبًا في فصل الكيمياء العضوية بجامعة نيويورك الربيع الماضي على عريضة تزعم أن الفصل كان صعبًا للغاية. عرض مسؤولو جامعة نيويورك مراجعة درجات الطلاب ، وسمح لهم بالانسحاب من الدورة بأثر رجعي ورفضوا تجديد عقد الأستاذ.
جادل الأستاذ ، وهو كيميائي متميز ، بأن أداء الطلاب بدأ في الانخفاض منذ 10 سنوات و “سقط من منحدر” أثناء الوباء ، مع “30 بالمائة من الحضور في المحاضرة ، والطلاب الصامتون ، وساعات العمل الخالية من الدرجات ، والدرجات المتدنية بشكل أسهل من أي وقت مضى. الامتحانات. ” واستنكر “الإجماع القوي بين المعلمين على أننا نواصل طلب القليل من طلابنا”.
رأى البعض حادثة جامعة نيويورك كجزء من “انهيار معايير الجدارة” على المستوى الوطني ، مدفوعًا بالرغبة في تهدئة الطلاب “المتدنيين التعليم ، والذين يسهل إهانتهم والذين يحق لهم الحصول على حق”. وندد آخرون باستخدام دورات البوابة “للتخلص” من الطلاب الأقل استعدادًا من التخصصات الصعبة وطالبوا الكليات والجامعات ببذل المزيد من الجهد لمساعدتهم على إدارة الإجهاد المرتبط بعبء العمل.
كمعلمين ، مهمتنا هي مقابلة الطلاب أينما كانوا ، دون التضحية بالمعايير. وهذا يتطلب جهودًا متجددة لتعزيز ثقافة التعلم التي تعطي الأولوية للعمل الأكاديمي على المساعي الأخرى وتضمن حصول الطلاب على خدمات الدعم المناسبة.
من المفهوم أن مناقشة حادثة جامعة نيويورك ركزت على الخسائر التي ألحقها الوباء بصحة الطلاب العاطفية والجسدية.
لكن الافتراضات حول العلاقة بين عبء العمل والإجهاد سبقت الوباء بعقود. يمكن أن تساعدنا مراجعة هذا التاريخ في إعادة تقييم تلك العلاقة.
من الواضح أن الوباء والتعلم عن بعد قد تسببا في خسائر تعليمية خطيرة. تُظهر الاختبارات الوطنية انخفاضًا حادًا في مهارات القراءة والرياضيات للصفين الرابع والثامن ، وخسارة كبيرة في التعلم واضحة على جميع المستويات ، لا سيما بين الطلاب الأكثر ضعفًا. في التعليم العالي ، أبلغ العديد من أعضاء هيئة التدريس عن انخفاض في تركيز الطلاب ومهارات الدراسة ، فضلاً عن أنماط الحضور الضعيف والتكليفات المتأخرة والدرجات المنخفضة.
في ذروة الوباء ، خفف العديد من أعضاء هيئة التدريس توقعاتهم لكمية ونوعية عمل الطلاب. قد يكون هذا استجابة مناسبة لحالة طوارئ صحية عامة ، لكنه جاء في وقت كان الطلاب يؤدون فيه واجبات منزلية أقل بنسبة 40 بالمائة تقريبًا مما كانوا يفعلون قبل 60 عامًا.
في عام 1961 ، قضى الطلاب حوالي 24 ساعة في الأسبوع في الدراسة خارج الفصل ، وهو رقم انخفض إلى حوالي 14 ساعة في عام 2003. بين عامي 2004 و 2017 ، كانت نسبة طلاب السنة الأولى الذين أمضوا أكثر من 15 ساعة في الأسبوع في الدراسة أو التحضير. بالنسبة للفصل زاد من 34 إلى 45 في المائة ، ولكن هذا لا يزال يعني أن أكثر من نصف الطلاب يقضون 15 ساعة أو أقل في الأسبوع في الدراسة خارج الفصل. خلال نفس الفترة ، ارتفعت درجات الكلية بشكل مطرد ، حيث تم منح الدرجة A ، وهي الآن الدرجة الأكثر شيوعًا ، ثلاث مرات كما كانت في الستينيات ، على الرغم من عدم وجود زيادة مقابلة في درجات الاختبار الموحدة.
على الرغم من تضخم الصفوف وتراجع الوقت الذي يقضيه الطلاب في أداء الواجبات المنزلية ، فقد ارتفع التوتر الذي أبلغ عنه الطلاب. شهدت الكليات والجامعات زيادات “هائلة” في الطلب على خدمات الصحة العقلية ، وهو اتجاه تفاقم بسبب الوباء ولكن قبله. بالإضافة إلى توسيع نطاق الاستشارة وغيرها من خدمات دعم الطلاب ، أضافت الكليات والجامعات “أيام العافية” إلى التقويم ، وحثت أعضاء هيئة التدريس على الامتناع عن تعيين العمل خلال فترات الإجازات ، وفي كثير من الحالات خفضت كمية الواجبات المنزلية المخصصة.
الافتراض الشائع هو أن كل الإجهاد ضار. ولكن عندما “يُنظر إلى الإجهاد على أنه تحدٍ وليس تهديدًا” ، وجدت الأبحاث أنه يمكن أن يساعد “الطلاب على تحقيق درجات أعلى في الاختبارات ، والمماطلة بدرجة أقل ، والبقاء مسجلين في الفصول الدراسية ، والاستجابة للتحديات الأكاديمية بطريقة صحية.” علاوة على ذلك ، فإن المزيد من الوقت الذي يتم قضاؤه في العمل الأكاديمي يُترجم إلى معدلات احتفاظ وتخرج أعلى.
بصفتنا معلمين ، يجب أن نسأل عن مقدار الواجبات المنزلية الكثيرة جدًا ، وما إذا كانت بعض أنواع الواجبات المنزلية أفضل من غيرها. هل الواجب المنزلي مرتبط بشكل واضح بأهداف التعلم المفصلية؟ هل الواجبات مدمجة في العروض التقديمية والمناقشات والاختبارات في الفصل الدراسي؟ هل الواجبات تشجع التعلم النشط؟ هل يهم إذا كانت التعيينات تعتمد على الفريق؟
يجب أن تكون هذه المناقشة مستنيرة من خلال فهم ، في كل كلية وفي كل تخصص ، لمقدار الواجب المنزلي المخصص الآن ، وكيف تغيرت توقعات الواجبات المنزلية بمرور الوقت ولماذا. نعلم ، على سبيل المثال ، أن تخصصات الهندسة المعمارية تحصل على واجبات منزلية أكثر من تخصصات التسويق ، وأن الطلاب في كليات الفنون الحرة الصغيرة يميلون إلى الدراسة أكثر من أقرانهم في المؤسسات الكبيرة. ومع ذلك ، فإن المبررات التربوية لمثل هذه الاختلافات أقل وضوحًا.
وبالمثل ، فإن تفسيرات سبب دراسة الطلاب أقل الآن مما كانت عليه في الماضي تتراوح من الحاجة إلى كسب المال من العمل الخارجي إلى الانغماس الأكبر في التسلية في الحرم الجامعي غير الأكاديمي إلى الضغوط على أعضاء هيئة التدريس المساعدين لتعيين عمل أقل. سيساعدنا فهم سبب التراجع في الواقع على فهم أفضل السبل للاستجابة.
أخيرًا ، يجب أن نكون صريحين مع الطلاب وأولياء أمورهم بشأن مقدار الواجبات المنزلية المتوقعة ، وعلاقتها بالتوتر والقيمة التي يتمتع بها الطلاب من خلال تجربة أكاديمية صارمة. في النهاية ، نريد من الطلاب تحديد أولوياتهم وإدارة وقتهم والمشاركة في محادثات مع المتخصصين التربويين حول كيفية تحقيق التوازن الصحيح بين العمل الأكاديمي والرفاهية الشخصية.
