ماذا يقول البحث عن التعلم المعتمد على المشروعات العملية –
بقلم درو بيركنز ، مدير TeachThought PD
التعليم مجال ديناميكي ، يتطور باستمرار برؤى جديدة وأساليب مبتكرة ولكن في بعض الأحيان لا تكون هذه الممارسات متجذرة في البحث والأدلة.
يسمح دمج طرق التدريس القائمة على الأدلة للمعلمين بتزويد طلابهم بخبرات تعليمية أكثر فاعلية ، مما يؤدي إلى تحسين النتائج. بصرف النظر عن التحدي المتمثل في الوقت المحدود الذي يواجهه العديد من المعلمين ، قد يكون من الصعب أيضًا تقييم نتائج البحث التي قد تكون ضيقة جدًا في نتائجهم بحيث لا يبدو أنها قابلة للتطبيق على تعقيد التدريس الفعلي.
بصفتي داعية ومزود PD للتعلم القائم على المشاريع ، يُطلب مني أحيانًا إجراء بحث وإثبات أن التعلم القائم على المشروعات (PBL) فعال. نحن نشارك روابط لأبحاث داعمة مهمة مضمنة في صفحة أدوات ومصادر ورشة عمل PBL الخاصة بنا ، لكن هذا لا يروي سوى جزء من القصة. في كثير من الأحيان ، تشير الأدلة والأبحاث إلى الأشياء التي تعمل ولكن ليس بالضرورة ما هو الأفضل ولمجموعات ضيقة من النتائج بدلاً من الرؤية الكاملة لما سيحتاجه الطلاب في التحضير للعالم الحديث.
هل التعلم المعتمد على المشاريع فعال؟ كما هو الحال مع العديد من القضايا في التعليم وأماكن أخرى ، هناك “معسكرات” متنافسة. هناك من يدافع بقوة عن التعليم المباشر ، ويلاحظ في كثير من الأحيان عدم فعالية (أو ما هو أسوأ) من التعلم القائم على المشاريع ، ويستشهدون بنتائج بحث مهمة وصحيحة. لقد كنت محظوظًا بالتفاعل مع العديد منهم بشكل غير رسمي ورسمي في البودكاست حيث ناقشنا ذلك تعليمة PBL أو تعليمات مباشرة / صريحة ، ما الذي ينجح؟
قد يكون من المريح النظر في بعض الأبحاث والانتقال إلى استنتاج بسيط مثل ، “هذا منطقي بالنسبة لي” أو “هذا ما كنت أفعله ، أرى أنه يعمل!” ولكن من الصعب إلقاء نظرة على مجموعة واسعة من الأبحاث ، بما في ذلك تلك التي تتحدى الافتراضات السابقة ، وتوليفها مع الخطوات التالية. على سبيل المثال ، يمكن للمرء بسهولة العثور على دليل على أن التعليمات المباشرة تعمل واختيار التركيز على ذلك.
قد يبحث الآخرون عن بحث PBL ويستنتجون أنه يجب عليهم تحويل مدرستهم أو منطقتهم بأكملها إلى التعلم القائم على المشاريع. لا يعني أي من هذين الأمرين بالضرورة أنه سيتم اتباع أفضل الممارسات ، وأحد الانتقادات التي أعتقد أنها صحيحة هي أن تنفيذ التعلم القائم على المشاريع (PBL) يمكن أن يتم بشكل سيئ في كثير من الأحيان.
هذا هو المكان الذي يمكن أن يساعد فيه تجميع البحث التربوي حقًا ، وهنا ثلاث نقاط رئيسية.
هل التعلم القائم على المشروع قائم على البحث؟
1. PBL فعال في تقديم نتائج تعليمية محددة
في كتاب جون هاتي الأخير ، التعلم المرئي: التكملة ، يلاحظ:
كان الطلاب الذين درسوا باستخدام التعلم القائم على حل المشكلات لديهم معرفة أقل ولكن لديهم استرجاع أفضل لمعرفتهم. ربما يرجع ذلك إلى أنه في التعلم القائم على حل المشكلات ، غالبًا ما يتم تطوير المعرفة … تطبيق المعرفة ، وليس تطوير المعرفة ، هو قلب نجاح التعلم القائم على حل المشكلات.
يريد معظم المعلمين أن يتعلموا تجاوز “معرفة ذلك” الأساسي إلى فهم مفاهيمي أعمق. تُعد PBL أداة رائعة للقيام بذلك وفي ورش العمل الخاصة بنا غالبًا ما نضعها في إطار من خلال قلب تصنيف بلوم لتعلم أعمق. التصميم والتنفيذ هما المفتاح.
لا يكفي إنشاء مشروع يبدو مثيرًا وجذابًا للطلاب. يجب أن تهدف إلى التصميم والتدريس بقصد كما ناقشنا أنا وهاتي في هذا البودكاست ، Ep. 335 جون هاتي | التعلم المرئي: التتمة. كملاحظة جانبية ، هناك العديد من الطرق المختلفة لتعريف “PBL” ، ولدينا بالتأكيد طريقتنا ، لكنني أعتبر استخدام هاتي للتعلم القائم على حل المشكلات على مقربة كافية ليكون مفيدًا هنا.
2. يجب أن تتضمن PBL تعليمات مباشرة
يتراجع العديد من المدافعين عن التدريس والتعلم “التقدميين” عن فكرة التدريس المباشر أو الواضح. لا شك أنه يمكن أن يكون مملًا ومثبطًا للهمم ولكن لا يجب أن يكون كذلك ، وعلى الرغم من أنه قد لا يكون الجزء الأكثر إثارة في تجربة التعلم القائم على المشروعات PBL ، إلا أنه من الضروري دعم أشياء معينة و “تعليمها”.
يُظهر البحث في التعلم المعتمد على المشروعات العملية أن التدريس المباشر فعال بشكل خاص على مستوى المعرفة السطحية ويجب أن يمتلك الطلاب ذلك من أجل تحقيق النجاح على المستويات الأعمق التي تهدف PBL إليها. هذا لا يعني أننا بحاجة إلى “التحميل الأمامي” للمعرفة المطلوبة قبل الانخراط في التعلم القائم على المشروعات (PBL). بدلاً من ذلك ، نساعد المعلمين على التصميم لـ “سحب” تلك المعرفة السطحية كجزء من عملية التعلم القائم على المشروع.
ربما كان البحث الأكثر الاستشهادًا بالتعليم المباشر هو البحث الخاص بمبادئ Rosenshine العشرة للتعليم. تمت مناقشة هذا البحث والأبحاث ذات الصلة في الفصل 12 ، حرق القشة ، عن كيفية حدوث التدريس بقلم بول كيرشنر وكارل هندريك وجيم هيل. لقد تناولت أنا وبول كيرشنر هذا وأكثر في حلقة البودكاست 315 كيف يحدث التدريس والتعلم.
3. يحتاج تنفيذ PBL إلى الدعم بالتطوير المهني
من المؤكد أنه لن يكون مفاجئًا أن أي تحول كبير نسبيًا في ممارسة المعلم لن يكون فعالًا بدون دعم التطوير المهني الفعال. أظهر الطلاب في هذه الدراسة لـ PBL مع طلاب الصف الثاني تحسنًا ، مثل زيادة بنسبة 63٪ في الدراسات الاجتماعية مقارنة بمجموعة المقارنة ، على المجموعة الضابطة التي لم تتعلم من خلال PBL ولكنها بالتأكيد لن تنجح بدون دعم PD لمساعدتهم.
ركزت هذه الدراسة دعمهم على المواد المنهجية ومحادثات التدريب ولاحظت:
من الآثار ذات الصلة لهذا البحث أنه يجب على صانعي السياسات والمسؤولين النظر في كيفية توفير دعم PD مناسب حول التعلم القائم على المشروعات (PBL).
ربما يكون بعض هؤلاء المعلمين قادرين على أخذ التعلم الأولي وتطوير ممارستهم إلى تطبيق PBL أكثر تطوراً وتأثيراً ولكن حتى هؤلاء سيستفيدون من التعلم المهني المستمر للمساعدة في تحسين ممارساتهم. على العكس من ذلك ، فإن الأمل في أن يقوم المعلمون بتنفيذ التعلم القائم على المشاريع (أو أي تحول كبير في الممارسة) دون تعلم مهني كبير هو وصفة لكارثة.
الجمع بين الاستراتيجيات للحصول على أفضل النتائج
يتجاوز تعقيد التدريس مجرد استراتيجيات التدريس ، ولكن إذا كنا نتطلع إلى مساعدة الطلاب على تنمية التعلم السطحي والعميق ونقلهم ، فسنحتاج إلى استخدام مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات. في هذه المراجعة في مايو 2023 ، دعونا نتحدث عن الأدلة – حالة الجمع بين التعليمات القائمة على الاستقصاء والتعليمات المباشرة ، والتي ستحفز بالتأكيد المزيد من ملاحظات المناقشة ، فإن مجموعة الاستراتيجيات ، التي يتم استخدامها بشكل فعال ، تكون أكثر تأثيرًا من التركيز على واحدة أو قليلة فقط.
تساعد ورش العمل التعليمية القائمة على المشاريع الخاصة بنا المعلمين على الجمع بين استراتيجيات مثل الاستفسار والتدريس المدعوم المتوافق عن قصد مع التعقيد المعرفي والإنجاز الأكاديمي المسبق لنتائج التعلم المتوقعة.
بالإضافة إلى خصائص المواد الدراسية ، يجب على المعلمين ومصممي المناهج الدراسية مواءمة أساليب التدريس والتقييم الخاصة بهم مع نوع نتائج التعلم التي يتوقعونها من الطلاب. اعترفت نظريات التصميم التعليمي المبكر (انظر ، للحصول على نظرة عامة ، Reigeluth ، 1983) على الفور بأهمية مواءمة استراتيجيات التعلم مع نتائج التعلم.
أوصت هذه النظريات باستخدام استراتيجيات الشرح المتأصلة في التعليمات المباشرة إذا كان الهدف من الدرس هو تذكر جزء من المعرفة المفاهيمية أو إجراء معين. من ناحية أخرى ، كان يُنظر إلى الاستراتيجيات القائمة على الاستقصاء على أنها أكثر ملاءمة لتعزيز الفهم العميق ونقل الموضوع ، والذي غالبًا ما يفتقر إليه الطلاب الذين اتبعوا التعليمات التقليدية (انظر على سبيل المثال ، Ortiz و Heron و Shaffer ، 2005). فراي وآخرون. أظهر (2017) أن هذه التوصيات لا تزال قائمة حتى اليوم.
Reigluth (1983) ، Ortiz ، Heron ، & Shafer (2005) ، فراي (2017)
في عالم يتسم بالتغيير المستمر ، يلعب المعلمون دورًا محوريًا في تزويد الطلاب بالمهارات والمعرفة اللازمة للنمو. من خلال الانخراط النشط في البحث ، يمكن للمعلمين تعزيز ممارساتهم التعليمية ، وتلبية احتياجات الطلاب المتنوعة ، والبقاء في طليعة الابتكار التعليمي.
لا يؤدي تبني منهجيات التدريس القائمة على الأدلة إلى تحسين نتائج الطلاب فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى تنمية ثقافة التعلم مدى الحياة ، وإعداد الطلاب لمستقبل مليء بالإمكانيات. بينما نمضي قدمًا ، دعونا نشجع المعلمين وندعمهم في سعيهم للبحث ، مع الاعتراف بدورها الذي لا غنى عنه في تشكيل التعليم للأفضل.
