لا تعني درجات “F” بالضرورة ما نقوله. هناك بدائل أفضل.

ضيف بوست ديفيد يوبانكس ، جامعة فورمان

لست فخورًا بحقيقة أنني اعتقدت في وقت مبكر من مسيرتي المهنية أن إعطاء Fs في حساب التفاضل والتكامل 1 جعلني مدرسًا جيدًا: كل صفر في متوسط ​​الدورة يشير إلى قسوة الرياضيات في الكلية. الآن بعد أن تغير دوري إلى البحث المؤسسي ، أقضي الكثير من وقتي في تحليل نجاح الطلاب. تكمن أهمية ممارسات الدرجات و GPA في كل مكان أنظر إليه: معدلات التخرج والتعلم ، صفات المعلم وتعلمه ، جودة التعليم والتعلم ، اختيار التخصصات ، والشعور بالانتماء في الكلية. بالنظر إلى المخاطر ، من العدل أن نسأل ما هو مبررنا للدرجة المميزة للحرف F؟ لماذا نتخطى “E” فقط للتأكيد على الفشل ، ثم – إضافة الضرر للإهانة – متوسط ​​صفر في المعدل التراكمي المهم للغاية؟ ما الغرض الذي يخدمه هذا الطالب أو الجامعة أو العالم الخارجي؟ سأقدم بعض الأسباب والاعتبارات.

1. الفشل هو تحذير للعالم. من المرجح أن يقوم الطلاب الذين فشلوا في الماضي بفعل ذلك مرة أخرى في المستقبل ، لذا فإن F تعلن عن عجز في الشخصية أو القدرة الأكاديمية التي من واجبنا الإبلاغ عن النصوص.

بالتأكيد ، لكن Fs مثل عائلات Dostoevsky التعيسة: كلهم ​​مختلفون. يختلف الطالب الذي يتوقف عن الحضور لرعاية أحد الوالدين المريض عن الطالب الذي يعمل في وظيفتين لدفع تكاليف المدرسة ، أو الطالب الذي كان سيئ الحظ أو غير حكيم باختيارات الدورة التدريبية وانتهى به الأمر بجدول صعب للغاية. أو الشخص الذي فاته للتو تاريخ الانسحاب. وهذا يختلف عن الطالب الذي تم قبوله فقط مقابل رسوم التعليم ، وليس لأن لديه فرصة أكاديمية.

كشخص يعمل مع البيانات التعليمية ويفكر كثيرًا في موثوقية وصلاحية التدابير ، فإن حجة التنبؤ ضعيفة ، وتحتاج إلى دعم تجريبي لتؤخذ على محمل الجد. ولكن لنفترض أن Fs معطاة بشكل عادل ومؤشرات صالحة للنجاح في المستقبل. هذا لا يزال يترك لنا عبئا فلسفيا.

ألا يترتب على التعليم إمكانية ارتكاب أخطاء يمكن التسامح معها؟ ألا نشجع الطلاب على أن يكونوا فضوليين ، واغتنام الفرص حتى يتمكنوا من استكشاف آفاقهم الفكرية بحرية أكبر؟ كيف يمكن أن يتعايش ذلك بسلام مع “لكن قد يتم وضعك على أنك فاشل إلى الأبد؟” بالمقارنة ، قد يتم شطب قناعات السرقة من المتاجر لمنح شخص ما فرصة في الحياة للتغلب على طيش الشباب. ماذا لو كل طلب وظيفة فاشل أو ورقة تم رفضها من إحدى المجلات تكبدت علامة فارقة في حياتك؟ حتى لو كانت تنبؤية ، فهل سيكون ذلك عادلاً؟

2. لم يتعلم الطالب أي شيء. نستخدم النصوص للإعلان عن المهارات والمعرفة التي اكتسبها الطلاب. ماذا سنفعل إذا لم يظهروا مثل هذه المكاسب؟

لم أحضر أي دورات جامعية حول الشعر الأمريكي (خساري: لقد استمتعت بـ MOOC حول هذا الموضوع بعد سنوات) ، لكن نصي لا يشير إلى هذا النقص بدرجة F لتلك الدورة ، أو أي من آلاف الدورات الأخرى لم آخذ. لا توجد نصوص لتقول ما نحن عليه لم يفعل نتعلم ، ولكن ما نحن فعل يتعلم. لم نتمكن ببساطة من سرد الدورة التي حصل عليها الطالب بدرجة F ، أو تحويلها إلى W دون فقد أي معلومات.

3. يرسل F رسالة واضحة للطالب. تحفز العواقب الوخيمة لـ F الطلاب على العمل بجدية أكبر وبالتالي تعلم المزيد.

معدل تراكمي F ، والذي يمكن أن يعرض الطالب لخطر العقوبات الأكاديمية ، وعدم التأهل للتخصص المطلوب ، وفقدان المساعدة المالية ، والاضطرار إلى إعادة دورة ، وما إلى ذلك. لذا فإن تكلفة الفشل باهظة. هل هي عالية بما فيه الكفاية؟ ربما يجب أن يؤدي الحرف F إلى الطرد الفوري. هذا من شأنه أن يحفز الطلاب أكثر ، أليس كذلك؟ ما مدى خطورة عواقب الفشل بالضبط بحيث لا يُسمح لمعاييرنا بالانزلاق بسبب الطلاب غير المتحمسين؟

نظرًا لارتفاع تكلفة الكلية وارتفاع تكاليف الفرصة البديلة للخروج من سوق العمل لسنوات ، فإن الحصول على درجة W يعد بالفعل شديدًا بدرجة كافية. قد يعني اثنان منها فصلًا دراسيًا إضافيًا للانتهاء. هل نحتاج حقًا إلى إضافة إشارة دائمة للفشل الأخلاقي إلى المقاييس؟ هذا قابل للقياس ، إذا كنت ترغب في اختباره ، والمخاطر كبيرة ، لذلك أعتقد أنه سيكون من المبرر للطلاب طلب عرض تجريبي للآثار التحفيزية لمنح F. لاحظ أن هناك دليلًا جيدًا على أن صرامة الدرجات أمر مهم ، ولكن الدرجات الصارمة يمكن أن توجد بدون F.

4. يستحق الغشاشون بالتأكيد علامة F. في حالات عدم الأمانة الأكاديمية ، يكون الحرف F بمثابة عقوبة مناسبة بالإضافة إلى كونه علامة دائمة للخطيئة.

إذا كنت تريد إعطاء F للغش ، فانتقل إلى الأمام ، لكن لاحظ أن الدورة التدريبية ليست هي المشكلة. الغش في الكيمياء لا يختلف أخلاقيا عن الغش في اللغة الإنجليزية. لذلك ، بدلاً من الحصول على درجة في الدورة التدريبية ، يكون إعلان النتيجة أكثر ملاءمة (“تبين أن الطالب قد ارتكب الانتحال”). إذا كان Fs يشير إلى الغش في بعض الأحيان ، فكيف يمكن لقارئ النص التمييز بين عدم الأمانة والأسباب العديدة الأخرى التي يمكن أن يحصل الطالب فيها على F؟ بدلاً من هذا الالتباس ، سيكون من الأفضل الفصل بشكل واضح بين أعمال إتقان دورة التقييم والأحكام الأخلاقية عن طريق إزالة الدرجات من الاعتبار. من المنطقي أن يضطر الطالب إلى إعادة الدورة التدريبية إذا قام بالغش ، لكن الارتباط بالدرجات غير مستدام. ضع في اعتبارك طالبًا وجد أنه خدع في فصل دراسي واحد ، ثم يحصل على درجة F ، وطالب آخر في فصل دراسي مكون من خمسة درجات في نفس الموقف. عواقب المعدل التراكمي خمسة أضعاف للطالب الثاني. هل حجم الفشل الأخلاقي يتناسب مع اعتمادات الدورة؟

5. بعض الطلاب لن ينجحوا. يجب أن يحتفظ العديد من الطلاب بحالة التفرغ الكامل لتلقي المساعدة المالية. إذا لم يتمكنوا من الانسحاب بسبب حد الائتمان ، فليس لدينا أي خيارات أخرى غير F للفشل.

هذا لسوء الحظ سبب مهم لمنحنا Fs ، لكن الفشل الأخلاقي هو فشلنا ، وليس الطلاب. إذا قبلناهم في الجامعة ، ألن نكون ملزمين بتوفير طريق لهم للنجاح؟ لماذا إذن هم الأكثر ضعفًا – الطلاب الذين يعانون بالفعل من ضغوط مالية وأكاديمية ، والذين من المرجح أن يحتاجوا إلى الانسحاب – لماذا يتم وضعهم في وضع يضطرون إلى مقايضة المعدل التراكمي مقابل النقود؟ إذا كنا مهتمين حقًا بإنصاف النتائج ، فيمكننا أن نفعل ما هو أسوأ من البدء بهذه المشكلة.

–

ربما يكون من المستحيل تغيير نظام الدرجات على المدى القصير ، مع كل الجمود الثقافي والخوارزميات داخل البرامج الإدارية. ومع ذلك ، فهذه مشكلة يمكن أن تحدث فيها الخيارات الفردية اختلافات كبيرة. امنح الطلاب كل فرصة للانسحاب إذا كانوا في خطر ؛ اجعل التاريخ الأخير متأخرًا قدر الإمكان أو قم بثني القواعد. بالنسبة للطلاب الذين لا يمكنهم الانسحاب دون فقدان حالة الدوام الكامل ، هناك حلول أخرى ، مثل فئة النجاح / الرسوب التي يمكن إضافتها قرب نهاية الفصل الدراسي. والأفضل من ذلك ، قم بإنشاء جداول دراسية للطلاب المعرضين للخطر مع بعض التسامح المضمّن.

إذا لم يقنعك أي من هذا ، فاطلب من مكتب البحوث المؤسسية تحليل أنواع الطلاب التي من المرجح أن يتلقوا Fs. انظر إذا كانت الإجابة مقبولة.

–

David Eubanks هو مساعد نائب الرئيس للفعالية المؤسسية في جامعة فورمان ، حيث يعمل مع أعضاء هيئة التدريس والإداريين في مشاريع البحث الداخلية. وهو حاصل على درجة الدكتوراه في الرياضيات من جامعة جنوب إلينوي ، وعمل بشكل مختلف كعضو هيئة تدريس ومسؤول في أربع كليات خاصة ، بدءًا من عام 1991. وتشمل الاهتمامات البحثية موثوقية القياس والاستدلال السببي من البيانات الاسمية. يكتب روايات الخيال العلمي في أوقات فراغه.