كيف ولماذا يمكن للكليات / يجب أن تعزز النشاط (رأي)

كانت نتائج الانتخابات النصفية كاشفة ، حيث ظهر الشباب بأعداد كبيرة لمنع “الموجة الحمراء” من الحدوث. ما الذي أثار هذه المشاركة؟ وما هو دور مؤسسات التعليم العالي في توفير المساحات التي تعد الشباب على التصويت والانخراط في الحياة المدنية؟

في مقال نشر مؤخرا في المجلة السياسة التعليميةو J. Kyle Upchurch وأنا ألقينا نظرة فاحصة على 11 كلية وجامعة لديها معدلات تصويت أعلى أو أقل من المتوقع بين طلابها. جنبا إلى جنب مع معهد الديمقراطية والتعليم العالي والباحثين المنتسبين ، أجرينا مقابلات مع 502 من أعضاء هيئة التدريس والإداريين والموظفين في هذه الكليات والجامعات. كان هدفنا هو فهم جوانب الحرم الجامعي المرتبطة بالمشاركة السياسية الأوسع. وجدنا أن النشاط الطلابي كان سمة أساسية لم تقتصر على إشراك الطلاب في الديمقراطية فحسب ، بل مكنتهم أيضًا من إعادة تصور الديمقراطية بدءًا من الحرم الجامعي.

على الرغم من أننا غالبًا ما ننظر إلى نشاط الطلاب الجامعيين على أنه يمثل تحديًا ويتعارض مع مؤسسات التعليم العالي ، إلا أننا نجد أنه يمكن في الواقع أن تكون هناك علاقة متبادلة أكثر. يمكن لهذه العلاقات المتبادلة أن تخلق مسارات للنشاط الطلابي الذي يغذي المؤسسات ويغيرها لتصبح أكثر ديمقراطية وإنصافًا وتنوعًا وعدالة.

في مقالنا ، أشير أنا و Upchurch إلى هذه المسارات على أنها “هياكل الفرص الأكاديمية” ، والتي تحدد إلى أي مدى يتم تقديم طلاب الجامعات مع ثقافات فرعية تدعم أو تردع النشاط. ليست كل الكليات والجامعات تروج للنشاط. يقوم البعض بقمع النشاط بين الطلاب ، وهذه القرارات ملحوظة في النشاط غير المنظم الذي يحدث هناك ، وغياب المبادئ والثقافة الديمقراطية في الحرم الجامعي ، وتجنب السياسة تمامًا بين معظم الجسم الطلابي.

الكليات والجامعات التي تعزز النشاط الطلابي متميزة. إنها تسهل ما نسميه هياكل الفرص الأكاديمية “الديمقراطية” و “العادلة” للنشاط. في حين أن كلا الهيكلين يحفزان حالات عالية من النشاط الذي يؤثر على التغيير المؤسسي ، فإن الهياكل “العادلة” تعمل للجميع ، وخاصة الطلاب الأكثر حرمانًا وتهميشًا في الحرم الجامعي. هناك خمس ممارسات يمكن للكليات والجامعات القيام بها اليوم والتي تفتح هذه الهياكل العادلة في الحرم الجامعي للنشاط.

1. معادلة سلطة صنع القرار

تعتبر الفرص المتاحة للطلاب في الحرم الجامعي للمشاركة في صنع القرار مهمة بشكل خاص لمساعدة الطلاب على فهم القوة وتطوير الفعالية في قيادة التغيير. نجد أنه في هذه الجامعات التي تعادل سلطة اتخاذ القرار ، يجلس الطلاب في لجان لتطوير السياسات المؤسسية ، وهم جزء من اجتماعات لتحديد تعلم الطلاب ومسائل المناهج الدراسية ، ولديهم مواردهم الخاصة لإدارة البرامج والأنشطة التي يهتمون بها. . إن تجربة هذه القوة والصوت تجعلهم يشعرون بمزيد من الاستثمار في مجتمع الحرم الجامعي ، وبالتالي عندما ينخرطون في النشاط ، يكون ذلك بمثابة أداة محددة لتغيير المؤسسة.

ومع ذلك ، لا يكفي إنشاء تكافؤ الفرص بين الطلاب في اتخاذ القرار ، لأننا نجد أن الطلاب الأكثر امتيازًا ومشاركًا لديهم بعد ذلك خبرة غير متكافئة في السلطة داخل هذه المؤسسات. تتخذ الكليات والجامعات التي لديها هياكل فرص أكاديمية متكافئة اختيارات مقصودة لدعوة وتشجيع وخلق مساحة للطلاب الأكثر تهميشًا لقيادة المؤسسة والتأثير فيها. إنهم يفعلون ذلك أولاً عن طريق خلق وفرة من الفرص للطلاب للمشاركة في التأثير على الحرم الجامعي ، ثم يقومون بتجنيد الطلاب بنشاط من مجموعة متنوعة من الخلفيات والاهتمامات للمشاركة في هذه الأنشطة.

2. إعادة التفكير في العمليات البيروقراطية

في الحرم الجامعي الذي قمع نشاط الطلاب ، كان هناك الكثير من العمليات البيروقراطية التي جعلت من الصعب على الطلاب الوصول إلى القادة المؤسسيين والإبلاغ عن القضايا التي يعتقدون أنها مهمة في الحرم الجامعي. جعلت هذه العمليات الطلاب يشعرون بالعجز والنسيان والإهمال. وفي الوقت نفسه ، في الجامعات ذات الهياكل المتكافئة للفرص ، غالبًا ما أشاد أعضاء هيئة التدريس والطلاب بـ “نقص الشريط البيروقراطي” الذي يتعين على الطلاب المرور به لاقتراح أقسام وبرامج وسياسات جديدة. ساعد جعل التغيير سهلًا ويمكن للطلاب الوصول إليه في إلهام النشاط لأن الطلاب شعروا أن لديهم القدرة على الضغط ودفع المؤسسة للتحول بالطرق التي شعروا أنها تمثل احتياجاتهم. كما شعروا أنهم مجهزون بالأدوات اللازمة لاقتراح التغييرات الملموسة والمتوافقة مع الأهداف الأوسع للكلية أو الجامعة.

3. خطوط الأنابيب الناشطة للتغيير المؤسسي

كما أن كيفية استجابة مسؤولي الكليات والجامعات للنشاط يشكل سابقة لكيفية مشاركة الطلاب فيه. عندما يستجيب المسؤولون وأعضاء هيئة التدريس بشكل إيجابي ومنتج لحالات الاحتجاج والمسيرات والاعتصامات ، يمكنهم فتح الفرص التي تدعو الطلاب لتشكيل عملية صنع القرار المؤسسي. على سبيل المثال ، كان هناك حادث اعتداء جنسي وقع في أحد الحرم الجامعي في الدراسة نتج عنه احتجاجات طلابية. كنت في الحرم الجامعي أقابل الطلاب في ذلك الوقت وشاهدت الرئيس يصعد إلى المتظاهرين. بعد ذلك ، سمعت هتافًا بين الطلاب. علمت أن الرئيس دعا قادة الطلاب في هذا الاحتجاج للعمل بشكل تعاوني مع الإداريين وأعضاء هيئة التدريس في لجنة لتطوير سياسات جديدة من شأنها الحد من العنف الجنسي في الحرم الجامعي. لم يكن مفاجئًا حينها أن أسمع العديد من القصص عن طلاب يشاركون في الاحتجاجات وجهود الإصلاح المؤسسي في هذا الحرم الجامعي.

4. تطبيع السياسة الخلافية

في الحرم الجامعي الذي يتمتع بهيكل تكافؤ الفرص ، عاد المسؤولون وأعضاء هيئة التدريس والموظفون والطلاب إلى الوضع الطبيعي لتحدي الوضع الراهن ، والذي تضمن نقد المؤسسة. إن الاعتراف بالطرق التي تكرس بها الجامعة أو الكلية عدم المساواة لا يُنظر إليه على أنه يقلل من قيمة المؤسسة. بدلاً من ذلك ، كلما تحدّى الطلاب الجامعة أو الكلية بهذه الطرق ، كان يُنظر إلى نشاطهم على أنه يعزز مهمة والتزامات المؤسسة لتكون أكثر إنصافًا وتنوعًا وعدالة. تم تطبيع تعطيل واستجواب التعليم العالي كفرص لإدخال محادثات وحوارات وإجراءات جديدة لتحسين الكلية أو الجامعة لجميع الطلاب ، وخاصة أولئك الذين لديهم أقل قدر من القوة والتمثيل.

5. بناء العدالة في النسيج المؤسسي

أخيرًا ، تعمل الكليات والجامعات ذات الهيكل المتكافئ للفرص على بناء العدالة باستمرار في نسيجها المؤسسي. لقد فعلوا ذلك بعدة طرق مختلفة. كان لديهم بيانات صريحة عن التنوع والشمول. قاموا بتمويل ودعم المراكز الثقافية وبرامج الدعم الثقافي للطلاب عبر الاختلافات في الجنس والجنس والعرق والعرق والمواطنة والطبقة. لكنهم استجابوا أيضًا للأحداث السلبية بطرق عززت بشكل إيجابي الالتزامات بالمساواة. بدلاً من الابتعاد عن قضايا التنوع والمساواة ، تميل هذه الجامعات إليها وتحاول العمل مع الطلاب لتحسينها معًا ، حتى لو كان ذلك يعني الاعتراف بأخطاء المؤسسة. على سبيل المثال ، حدثت جريمة كراهية في أحد الحرم الجامعي أسفرت عن وفاة طالب لاتيني. بعد احتجاجات الطلاب ، أقامت الجامعة محاضرة سنوية حول التنوع سميت باسم الطالب ، والتي يشير إليها الجميع في الحرم الجامعي الآن على أنها “مهمة لثقافتنا”.

لماذا يجب على الكليات والجامعات أن تسعى جاهدة لدعم النشاط الطلابي بهذه الطرق؟ النشاط الطلابي هو ممارسة متميزة من حيث أنه يمكنه مواجهة وتعطيل أنظمة السلطة والقمع وعدم المساواة المقبولة على نطاق واسع. يمكن لهذه السياسات المثيرة للجدل عندما تتبعها هذه الأنواع من السياسات والبرامج والممارسات أن تحول مؤسسات التعليم العالي إلى تحقيق التزاماتها بالمساواة والتنوع والإدماج والمبادئ الديمقراطية.

تعمل الكليات والجامعات باستمرار على تشكيل الفرص للنشاط الطلابي ، وهي أماكن يُتوقع منها التثقيف من أجل الديمقراطية. ومع ذلك ، يتطلب التعليم من أجل الديمقراطية ألا يفهم الطلاب فقط الحوكمة والواجب المدني والمبادئ الديمقراطية ، ولكنهم أيضًا مجهزون لمنافسة هذه الخصائص للديمقراطية وإعادة تصورها – بدءًا من الحرم الجامعي. يمكن أن يكون نشاط الطلاب الجامعيين أداة حيوية لتحويل مؤسسات ما بعد المرحلة الثانوية لتصبح أكثر ديمقراطية وإنصافًا وعدالة – ولكن فقط إذا كانت هناك هياكل للفرص للنشاط تنتظر الطلاب عند وصولهم.