حيث يجلس أعضاء هيئة التدريس هو المكان الذي يقفون فيه

في العام الماضي ، أبلغنا عن بعض النتائج من الاستطلاع الشامل لأعضاء هيئة التدريس حول نقل الطلاب الذي تم إجراؤه في جامعة مدينة نيويورك ، وهي أكبر جامعة عامة حضرية في البلاد ، مع أكثر من 220،000 طالب جامعي عبر مؤسساتها العشرين التي يغلب عليها الطابع الجامعي. استندت النتائج التي توصلنا إليها إلى ردود ما يقرب من 3900 من أعضاء هيئة التدريس بدوام كامل وجزئي عبر قطاعات المجتمع والكليات المانحة للبكالوريوس ، بمعدل استجابة إجمالي يبلغ 22 بالمائة ومعدل استجابة بين أعضاء هيئة التدريس بدوام كامل بنسبة 33 بالمائة.

كانت النقطة المركزية في هذه المقالة هي مدى ضآلة معرفة أعضاء هيئة التدريس في كلا القطاعين بالتحويل الرأسي – النقل من كليات المجتمع إلى كليات البكالوريوس. التحويل العمودي هو أكثر أشكال التحويل شيوعًا ، وهو مهم لتعزيز المساواة والحراك الاجتماعي في كليات المجتمع الأمريكية حيث يبدأ العديد من طلاب الجامعات من ذوي الدخل المنخفض والممثلين تمثيلاً ناقصًا والجيل الأول من الكلية. إذا كان هؤلاء الطلاب يرغبون في الحصول على درجة البكالوريوس – وما لا يقل عن 80 في المائة منهم يرغبون – فعليهم الانتقال من كليات المجتمع إلى كليات البكالوريوس.

تشير بياناتنا إلى أن كلاً من أعضاء هيئة التدريس في كلية المجتمع وكلية البكالوريوس يفتقرون إلى المعلومات الأساسية حول حالة التحويل والتحديات التي يواجهها طلابهم ، وسياسات وممارسات التحويل الموجودة في كلياتهم وعبر الجامعة ، والآثار المترتبة على تلك السياسات والممارسات بالنسبة لنتائج الطلاب المحولة. . لقد جادلنا بأن ما لا يعرفه أعضاء هيئة التدريس أو يخطئون بشأن النقل يمكن أن يضر الطلاب دون قصد.

في حين أن رسالتنا السابقة لخصت النتائج العامة عبر أعضاء هيئة التدريس في المجتمع وكلية البكالوريوس ، ينصب التركيز هنا على سؤال البحث المركزي: ما هي الاختلافات المحتملة ذات الصلة بالنقل في تجارب وآراء أعضاء هيئة التدريس في المجتمع وكلية البكالوريوس؟ نظرًا لأن الكليات المرسلة والمستقبلة في التحويل الرأسي ، فإن هذين القطاعين متشابكان بشكل فريد. ومع ذلك ، بحكم التعريف ، لديهم مهام وأهداف مختلفة ، وفي الممارسة العملية ، لديهم مستويات مختلفة من القوة والتأثير. تحتفظ كليات البكالوريوس بمزيد من البطاقات في التحويل الرأسي لأن لديها فقط القدرة على رفض قبول الطلاب وائتماناتهم – وفي النهاية الحصول على درجات البكالوريوس التي يسعون إليها. إذا كان أعضاء هيئة التدريس من كليات المجتمع وكليات البكالوريوس يتمتعون بسلطة غير متكافئة ، وقليل من المعلومات المتعلقة بالنقل وخبرات وتصورات ومخاوف مختلفة ، فقد يكون من الصعب جدًا عليهم الاجتماع معًا لدعم الطلاب المحولين في تحقيق أهدافهم.

ما وجدناه ، في الواقع ، كان اختلافات منهجية منتشرة بين المجتمع وأعضاء هيئة التدريس في كلية البكالوريوس فيما يعرفونه ويفعلونه ويتصورونه بشأن مسائل التحويل الرأسي ، وما يعتقدون أنه يجب القيام به ، إن وجد ، لتسهيل النقل الرأسي.

بشكل عام ، أفاد أعضاء هيئة التدريس في كلية المجتمع بأنهم أكثر وعياً بالمسائل المتعلقة بالتحويل من أعضاء هيئة التدريس في كلية البكالوريوس. على سبيل المثال ، أفاد 52 في المائة من أعضاء هيئة التدريس في كليات المجتمع بأنهم يعرفون أي من طلابهم من الطلاب المشاركين في التحويل مقارنة بـ 32 في المائة من أعضاء هيئة التدريس في البكالوريوس. عندما سئلوا كيف يعرفون حالة التحويل لطلابهم ، قال 70 بالمائة من أعضاء هيئة التدريس في كليات المجتمع إنهم يسألون طلابهم مباشرة ، مقارنة بـ 21 بالمائة فقط من أعضاء هيئة التدريس في كلية البكالوريوس. أفاد أعضاء هيئة التدريس في كليات المجتمع بأنهم أكثر انخراطًا في أنشطة التحويل من أعضاء هيئة التدريس في البكالوريوس: على سبيل المثال ، أفاد 36 في المائة بأنهم يتواصلون مع زملائهم من كليات أخرى عدة مرات في السنة بشأن مسائل مثل صياغة المقررات الدراسية ومواءمة المناهج الدراسية ، مقارنة بنسبة 27 في المائة من أعضاء هيئة التدريس الحاصلين على درجة البكالوريوس.

كما اختلفت تصورات أعضاء هيئة التدريس حول دعم الطلاب المحولين حسب القطاع. كان أعضاء هيئة التدريس في كليات المجتمع أكثر عرضة من أعضاء هيئة التدريس الذين حصلوا على درجة البكالوريوس للإبلاغ عن وجود فرص في كلياتهم لطلاب التحويل الرأسي للحصول على مشورة مخصصة لهم (50 بالمائة مقابل 38 بالمائة). على مقياس من سبع نقاط حيث 7 تعني موافق بشدة ، كان أعضاء هيئة التدريس في كلية المجتمع أكثر احتمالية من أعضاء هيئة التدريس في البكالوريوس للموافقة على أن أعضاء هيئة التدريس في البكالوريوس لا يفعلون ما يكفي لجعل الطلاب المحولين عموديًا يشعرون بالتقدير (متوسط ​​4.6 مقابل 3.3). كان أعضاء هيئة التدريس في كليات المجتمع أكثر عرضة للإبلاغ عن وجود وصمة عار مرتبطة بالالتحاق بكلية مجتمعية في أذهان بعض الناس (بمتوسط ​​5.4 مقابل 4.6).

اختلفت تصورات أعضاء هيئة التدريس حول قيمة الدورات الدراسية لكليات المجتمع والاستعداد الأكاديمي للطلاب بشكل حاد مرة أخرى حسب القطاع. على مقياس من سبع نقاط ، كان أعضاء هيئة التدريس في البكالوريوس أكثر احتمالًا من أعضاء هيئة التدريس في كلية المجتمع للموافقة على أن الطلاب يتعلمون في دورة البكالوريوس أكثر من دورة كلية المجتمع التي تحمل الاسم نفسه (بمتوسط ​​5.4 مقابل 4.5). كان احتمال موافقة أعضاء هيئة التدريس في البكالوريوس من أعضاء هيئة التدريس في كلية المجتمع على أنه من المستحسن في بعض الأحيان للطلاب المحولين عموديًا إعادة الدورات في تخصصهم في كلية البكالوريوس حتى لو أدوا أداءً جيدًا في دورات الكلية المجتمعية (بمتوسط ​​3.9 مقابل 3.4). كان أعضاء هيئة التدريس في البكالوريوس أيضًا أكثر استعدادًا من أعضاء هيئة التدريس في كلية المجتمع للموافقة على أن المبتدئين في كلية البكالوريوس هم أكثر استعدادًا أكاديميًا للعمل المتقدم من المبتدئين في كلية المجتمع (بمتوسط ​​5.0 مقابل 4.5).

كما طلب الاستطلاع من أعضاء هيئة التدريس توضيح جوانب عملية النقل التي تمثل تحديًا للطلاب. في كلا القطاعين ، حدد أعضاء هيئة التدريس الحصول على اعتمادات التحويل المطبقة على متطلبات درجة البكالوريوس باعتباره التحدي الأكبر (63 في المائة من أعضاء هيئة التدريس في كلية المجتمع و 57 في المائة من أعضاء هيئة التدريس بالبكالوريوس) ، تليها الحصول على مساعدة مالية حتى الحصول على درجة البكالوريوس. ولكن بعد ذلك ، تباينت التصورات حول التحديات الرئيسية: تم قبول 52 بالمائة من أعضاء هيئة التدريس في كلية المجتمع في تخصص البكالوريوس المطلوب كتحدي كبير مقارنة بـ 36 بالمائة من أعضاء هيئة التدريس في البكالوريوس ، و 55 بالمائة من أعضاء هيئة التدريس في البكالوريوس حصلوا على اعتمادات يتم تقييمها في الوقت المناسب للتسجيل كتحدي كبير ، مقارنة بنسبة 40 في المائة من أعضاء هيئة التدريس في كليات المجتمع. 33 في المائة فقط من أعضاء هيئة التدريس في كليات المجتمع اعتبروا الحصول على درجات جيدة في برامج البكالوريوس تحديًا كبيرًا ، مقارنة بـ 44 في المائة من أعضاء هيئة التدريس في البكالوريوس.

من الواضح أن أعضاء هيئة التدريس من كلا القطاعين يرون تحديات في النقل. ما الذي يعتقدون أنه قد يحسن العملية؟ عندما سُئل عما إذا كان ينبغي على المكتب المركزي لجامعة مدينة نيويورك أن يبذل المزيد من الجهد لتسهيل تحويل الرصيد ، أجاب 57 في المائة من أعضاء هيئة التدريس في كليات المجتمع بالإيجاب ، مقارنة بنسبة 40 في المائة من أعضاء هيئة التدريس في درجة البكالوريوس. قال 4 في المائة من أعضاء هيئة التدريس في كلية المجتمع لا ، مقارنة بـ 11 في المائة من أعضاء هيئة التدريس في البكالوريوس.

كليات المجتمع في جامعة مدينة نيويورك مفتوحة الوصول ، لكن كليات البكالوريوس في جامعة مدينة نيويورك انتقائية بدرجات متفاوتة. تظهر بيانات جامعة مدينة نيويورك أن كلياتها الأكثر انتقائية تشكل تحديات للطلاب المنقولين أكثر من الكليات الانتقائية ، على سبيل المثال ، من خلال أخذ وقت أطول لتقييم سجلات الطلاب المقبولين المنقولين. لفهم الآثار المحتملة لانتقائية كليات البكالوريوس بشكل أفضل ، قمنا بمقارنة إجابات أعضاء هيئة التدريس من كليات البكالوريوس الخمس الأكثر انتقائية مع إجابات كليات البكالوريوس الخمس الأخرى (الانتقائية). بالمقارنة مع أعضاء هيئة التدريس من الكليات الانتقائية ، أفاد أعضاء هيئة التدريس من الكليات الأكثر انتقائية عن مشاركة أقل في التحويل ، وقلة الوعي بشروط تحويل الطلاب ، وقلة الدعم للطلاب المحولين في كلياتهم ، وانخفاض الثقة في الدورات الدراسية لكليات المجتمع والاستعداد الأكاديمي لـ طلاب كليات المجتمع ، واهتمام أقل بالموارد أو البيانات لتحسين النقل.

تدعم هذه النتائج هذه الاستنتاجات:

• حيث يجلس أعضاء هيئة التدريس ، سواء في كليات المجتمع أو البكالوريوس ، في كليات البكالوريوس الانتقائية أو الأكثر انتقائية ، هو المكان الذي يقفون فيه بشأن قضايا التحويل.
• يهتم أعضاء هيئة التدريس من قطاعي المجتمع وكليات البكالوريوس بالتحويل الرأسي ، لكن يبدو أنهم يهتمون أكثر بالأشياء المختلفة. يهتم أعضاء هيئة التدريس في كليات المجتمع بشكل أكبر بكيفية معاملة طلابهم في كليات البكالوريوس ؛ يهتم أعضاء هيئة التدريس في كلية البكالوريوس بدرجة أكبر بمستوى الاستعداد الأكاديمي لطلاب التحويل الرأسي. كلا الشاغلين مشروعان ، لكنهما غير متوافقين وبالتالي قد يتعارضان.
• بالنظر إلى أن أعضاء هيئة التدريس في القطاعات المختلفة يميلون إلى أن يكون لديهم وجهات نظر مختلفة ، وأن العديد من أعضاء هيئة التدريس ، وخاصة أعضاء هيئة التدريس في أكثر المؤسسات انتقائية ، لا يرون أن التحويل يمثل أولوية في كلياتهم ، فليس من المستغرب أن يكون من الصعب على أعضاء هيئة التدريس القيام بذلك. العمل معًا عبر المؤسسات لتسهيل مسارات التحويل.
• قد تكون كليات البكالوريوس الأكثر انتقائية هي الأقل ترحيبًا بالتدخلات التي تسهل وتزيد النقل الرأسي لجميع مؤسسات التعليم العالي.

لا يوجد سبب وجيه للاعتقاد بأن الآراء والسياسات والممارسات الراسخة ستتغير تلقائيًا. من أجل حدوث تغييرات ذات مغزى ، سيحتاج قادة التعليم العالي – خاصة أولئك الذين يعملون في المؤسسات المانحة لشهادة البكالوريوس – إلى إثبات أهمية تسهيل التحويل الرأسي وتحفيز ودعم هذا العمل بقوة. التحويل العمودي ليس فقط قضية إنصاف ، بل هو أيضًا نافذة على الفعالية المؤسسية. عندما لا يعمل التحويل العمودي – عندما يتم إعطاء الطلاب المنقولين المحتملين نصيحة غير مثالية حول أخذ الدورة التدريبية ، أو رفض أعضاء هيئة التدريس في درجة البكالوريوس نقل الاعتمادات القابلة للتطبيق – ثم الطلاب وعائلاتهم ومجتمعاتهم ودافعي الضرائب – وفي النهاية السمعة والتسجيل من المؤسسات نفسها – كلها تخسر.

بالنظر إلى المخاطر في النقل الرأسي ، إذا فشل قادة التعليم العالي في التصرف قريبًا ، فقد تفقد مؤسساتهم استقلالية عالية القيمة في تحديد سياساتها وممارساتها ، وقد تتحرك الهيئات التشريعية في الولايات (كما فعلت بالفعل في العديد من الولايات) لملء فارغ.