تعليم الطلاب أفضل طريقة لفهم ما يقرؤون عبر الإنترنت (رأي)

كلما تقدمت في العمر ، نسيت الأشياء التي قرأتها. ربما هذا لأنني قرأت المزيد للتو ، لذا فإن القليل من الأشياء التي أقرأها تبدو لي جديدة أو لا تنسى. لذلك نسيت. صحيح أيضًا أن معظم قراءتي الآن على الشاشة ، المرآة السوداء للحداثة التي ليست صديقة للذاكرة. هذا تحدٍ بالنسبة لي ، كمدرس للكتابة والبلاغة لطلاب السنة الأولى وباحث في نفس المجال. لقد دفعني ذلك إلى التفكير في استراتيجيات لتعليم القراءة في العصر الرقمي.

أولاً ، كان عليّ التعرف على مكاني الذاكرة. في الآسر بروست والحبار: قصة وعلم الدماغ القراءة، تستخدم ماريان وولف التصوير الوظيفي بالرنين المغناطيسي ، أو التصوير بالرنين المغناطيسي ، لرسم خريطة لتجربة معرفة القراءة والكتابة على أدمغتنا وعقولنا. إنها توضح كيف يتم تكوين روابط معقدة بين أجزاء من دماغنا تتعلق باللغة والرؤية والمكان والذاكرة والانتباه عندما نقرأ على الصفحة. هذه الأنشطة مختلفة – وأقل كثافة في التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي – عند القراءة على الشاشة.

علاوة على ذلك ، كيف نتذكر ، كيف نفهم وكيف ننتبه هو ببساطة أسوأ كلما قرأنا على الشاشة. في حين أن هيئة المحلفين لا تزال خارج نطاق آليات هذا الاختلاف ، فإن حقيقة الأمر ليست كذلك. لا شك في أن الضحية التي أصيبت بطلقة نارية وجروح متعددة ماتت – ولا يزال سبب الوفاة غير واضح ، سواء كانت طلق ناري أو طعن.

ثانيًا ، لقد بدأت في تفسير تأثير “الحداثة السائلة” على مخططاتنا العقلية. صاغ عالم الاجتماع زيجمونت باومان المصطلح لوصف حالتنا الاجتماعية الحالية ، التي نفتقر فيها إلى الهياكل المؤسسية المستقرة والدائمة والهويات وحتى الأنظمة التواصلية التي تميز مجتمعات منتصف القرن “الصلبة”. يبدو لي أن سيولة العالم الخارجي قد تم استيعابها في عاداتنا التفسيرية. كيف يمكننا بناء تماسك الشكل لأفكارنا بينما نادرًا ما نختبر أشكالًا صلبة في العالم بعد الآن؟ نحن نفتقر إلى الأشكال التي نستشعر بها تجارب القراءة لدينا ونحتفظ بها.

يخطر ببالي أن القراءة على الشاشة ربما تضر بذكرياتنا لأنها تفتقر إلى جوهر الكتاب. على عكس الكتاب الذي له بداية واضحة ووسط ونهاية ، ليس لدينا شكل ملموس للإشارة إليه عند القراءة على الشاشة. توضح عمليات مسح وولف كيف تربط أدمغتنا بين المكانية والذاكرة عند القراءة من صفحة مادية. عندما أقرأ كتابًا ماديًا ، غالبًا ما أتحقق من المقدار المتبقي لقراءته ؛ ربط إصبع بين الصفحات كإشارة مرجعية ، فأنا أتساءل عن مقدار المزيد الذي لا يزال يتعين علينا الذهاب إليه. لا تساعدني هذه العادة في فهم بنية الكتاب وأفكاره فحسب ، بل تساعدني أيضًا في تنظيم المعلومات جسديًا وزمنًا لتسهيل استرجاعها.

هذه العملية أصعب في الشكل الرقمي. لا يهم ما إذا كان النص من 100 أو 1000 صفحة: فهو دائمًا المستطيل المسطح المضاء في وهج سائل خافت. أفقد أي إحساس بديهي بمكان وجودي في الكتاب وأين وضعت هذه الفكرة وما جاء قبلها وبعدها. إن القول بأن هيجل قد استغرق وقتًا طويلاً عندما وصلنا أخيرًا إلى قسم “جدلية السيد والعبد” وما زلنا ننتقل إلى 500 صفحة أو نحو ذلك لا تهبط بالطريقة نفسها عندما تكون على الشاشة. كما أننا لا نشعر بالرضا عند إلقاء هذا الطوب في صندوق من الورق المقوى المسمى “كتب للتبرع”.

ماذا تفعل في الفصل؟

هذا العجز المدرّب عن حدس قراءاتنا هو مصدر قلق لعدد متزايد من الأشخاص الذين يهتمون بكتابة السنة الأولى. نظرًا لأنه مساحة منهجية واحدة مكلفّة صراحةً بتدريس مجموعة واسعة من مهارات محو الأمية الأكاديمية ، فإننا غالبًا ما نكون أيضًا أول من يضطر إلى العمل مع التحولات الواسعة في حياة محو الأمية للطلاب للقيام بوظائفنا. تمامًا مثل أي شخص آخر ، يجد جيلنا الحالي من الطلاب صعوبة في تذكر الأشياء التي قرأوها على الشاشة. لكن على عكسنا ، فهم لا يعرفون كيف يمكن أن يكون الأمر على خلاف ذلك.

تعمل مساحة الكتابة في السنة الأولى الآن أيضًا كمساحة يتعين علينا فيها تعليم الطلاب كيفية القراءة بشكل أكثر فعالية باستخدام الشاشات. لمعالجة هذه المشكلة ، أحاول بشكل متزايد غرس الإحساس بالتجارب المكانية في عادات القراءة لديهم. بينما أدى السياق الرقمي إلى تسوية عادات القراءة لديهم ، فقد وفر أيضًا أدوات جديدة للاستفادة منها بشكل أكثر فعالية.

من خلال العمل مع الطلاب في عامهم الأول ، من خلال القصص المتناقلة ، وجدت مهارتين وعادات محددة في وقت مبكر كان لها مكاسب كبيرة. يأتون إلى الفصل مع المزيد من الكلام حول القراءات المخصصة لهم ، كما أن مهامهم المكتوبة ترددت أيضًا في المزيد من النصوص. هذا يعني أيضًا أننا عادة ما نستقر على مفردات مشتركة لمناقشاتنا وأنشطتنا في وقت مبكر ، مما يجعل الفصل يعمل بسلاسة أكبر. هذان الشيئان هما:

• الخرائط الذهنية. في فصولي في Virginia Tech ، نستخدم مهمة تسمى “شبكات العمل” لمساعدة الطلاب على إنشاء شبكات دلالية للنصوص التي يقرؤونها. إنها مهمة بسيطة لكنها أنيقة طورها زميلي ديريك مولر ، الذي يشرحها بالتفصيل هنا. يجب على الطلاب رسم خريطة للنص باستخدام أربعة مصطلحات: الدلالي (عبارات حول الأفكار التي يعتقدون أنها مهمة) ، ببليوغرافي (استشهادات أو مراجع لقراءات أو نصوص أخرى) ، كرونوتروبي (يتعلق بمكان ظهور الأفكار في سياق النص والثقافة / اللحظة التاريخية التي تم إنتاجها فيها) ، واصطلاحات (عبارات مخزنة قد تظهر في النص). يجب عليهم أيضًا عمل فقرة قصيرة لكتابة إحساسهم بالروابط التي يحددونها. يساعد نشاط رسم الخرائط الذهنية هذا الطلاب على تطوير طريقة للتصور ووضع وجباتهم السريعة في شكل يمكنهم تذكره. بمجرد أن يعتادوا على هذا التوقع بالنسبة لصفي ، فإنهم يمارسونه في جميع قراءاتهم ، وآمل أن يصبح عادة.
• تجارب قراءة متعددة الوسائط. أطلب من الطلاب قراءة النصوص والاستماع إليها في نفس الوقت. يمكن أن يساعدهم ذلك في الحفاظ على التركيز من خلال توفير تدفقات متعددة من المعلومات التي يمكنهم الإمساك بها. أعلم أنه ساعدني أحيانًا في الاستماع إلى رواية أثناء قراءتها في نفس الوقت. يضيف بعدًا آخر لتجربة القراءة ، صوت شخص آخر يتحدث. في حين أنه من الصعب القيام بذلك لجميع النصوص ، فإن المزيد والمزيد من المقالات والمقالات الأكثر إثارة للاهتمام المناسبة للفصول الدراسية بالكلية تأتي مع خيار الاستماع إليها. يمكن لأي شخص أيضًا استخدام قارئ الشاشة. أعترف أنه قد يبدو مملاً ، لكنني أعتقد أنه يمكننا جعل الطلاب يتوقعون أن يكون هذا أمرًا طبيعيًا ، وفي النهاية ، سيكون لجميع المصادر النصية والمقالات التي قد نخصصها في الفصل الدراسي خيار السرد من قبل محترفين مدمجين. جميع الرهانات متوقفة ، وليست خطوة بعيدة جدًا لبدء التفكير في أن فعل القراءة الآن يجب أن يتضمن أيضًا سردًا أساسيًا للنص.

لن يحدث التحول الرقمي في أي مكان ، وأولئك المكلفون منا بتوريث ثقافات محو الأمية الثمينة يحتاجون إلى استخدام جميع الأدوات المتاحة ليس فقط لمساعدة طلابنا ولكن أنفسنا على التكيف معها. علينا تعليم القراءة في العصر الرقمي لأنها وظيفتنا ، ولكن يجب علينا القيام بذلك بطرق تجعلها ممتعة بالنسبة لنا. يمكن للعمل خارج نطاق العلوم والنظريات الاجتماعية أن يفعل ذلك بطرق فعالة ومتقنة في نفس الوقت الذي أطلق عليه جون كيتس “قدراتنا السلبية” ، أو القدرة على الوجود في حالة من عدم اليقين وعدم الوصول إلى استنتاجات محددة بشكل مفرط قبل الأوان. أعلم أن تجاربي في تعليم طلابي القراءة في فصل الكتابة لا تزال كذلك. لست متأكدًا من المكان الذي ستهبط فيه الأشياء التي أحاولها على المدى الطويل ، ولكن على الأقل ، سيكون الأمر ممتعًا.