تشجيع الطلاب على كتابة السرد التربوي يعزز التعلم النشط (رأي)

يفتح صوت طالب من كلية جون جاي في نظام جامعة مدينة نيويورك هذا التأمل الموجز في التعلم النشط البطيء. كمعلمين في جامعة مدينة نيويورك ، سمعنا أصواتًا متشابهة عدة مرات ، كل منها يقدم نسخة من نفس الرسالة: رحلتي التعليمية ليست واضحة. إنه محفوف بالمخاطر. أرى أعلامًا حمراء.

وبالفعل ، هذا صحيح بالنسبة للعديد من طلاب الجامعات في الولايات المتحدة اليوم ، بما في ذلك طلاب الجيل الأول ، والمناضلون من ذوي الدخل المنخفض ، والطلاب الذين يعانون من حواجز عنصرية ، والطلاب المعاقين. هؤلاء الطلاب يسألون ، “كيف يعمل التعليم العالي؟ كيف أتوافق مع هذا الشيء المسمى الكلية؟ كيف تتناسب الكلية مع مسار حياتي؟ كيف وصلت إلى هنا؟ “

تشير مثل هذه الأسئلة إلى رغبة الطلاب في الاندماج ، ورغبتهم في فهم علاقة الحياة الجامعية بحياتهم بشكل أفضل. ومع ذلك ، يقترحون أن التعليم يمكن أن يقطع أو يحبط الرغبة في الكمال بدلاً من إشباعها. أظهر استطلاع نشره المنتدى الاقتصادي العالمي أن أحد أهم أسباب تسرب الطلاب هو أنهم ببساطة لا يعرفون سبب وجودهم في الكلية.

من خلال تجربتنا كمدرسين جامعيين ، وجدنا أن ممارسة كتابة رواياتهم التعليمية هي إحدى الطرق لمساعدة الطلاب على تحويل علامات الاستفهام التعليمية الخاصة بهم إلى إحداثيات. تعزز السرد التربوي التعلم النشط البطيء. مثل الروايات في الأدب التي تربط الأحداث والشخصيات ، يساعد التعلم النشط الطلاب على تجميع لحظاتهم التعليمية وخبراتهم وتأثيراتهم.

بالنسبة لجميع أنواع الطلاب غير التقليديين ، ليس من السهل سرد قصصهم التعليمية أو الارتباط بها. قد يبدو الكثير عن التعليم عشوائيًا. حتى الآن لا إن تجميع قصصهم التعليمية معًا يجعل الطلاب متفرجين بدلاً من مشاركين نشطين ومؤلفين لقصصهم التعليمية والحياتية.

إذن كيف يمكن لمدرسي الفصل أن يساعدوا الطلاب على كتابة روايات تعليمية تعزز التكامل والتوجيه؟ وكيف يمكننا القيام بذلك بطرق لا تتجاهل أو تتجاهل مسارات الطلاب المعطلة في كثير من الأحيان ، وشكوكهم وأسئلتهم ، وإحساسهم بالارتباك التربوي؟

يمكننا طرح سؤال بسيط: “كيف وصلت إلى هنا؟” لاحظ أن هذا تمرين تعليمي نشط يمكن لأعضاء هيئة التدريس في جميع أنواع التخصصات استخدامه مبكرًا كجزء من مقدمات الفصل ثم طوال الفصل الدراسي. السؤال يفسح المجال لعمل روايات تربوية معقدة ، لأنه يطرح عدة أسئلة في آن واحد.

كيف تحصل هنا اليوم؟

هذا السؤال الذي يبدو عاديًا يجعل تنقلات الطلاب إلى الفصول جزءًا من رحلاتهم التعليمية. إنه يدفع الطلاب إلى التفكير في تجاربهم المعيشية في الحصول على التعليم ، الأمر الذي يتطلب الحصول عليه ل تعليم. بالاعتماد على عمل علماء حقوق الإعاقة ، نعلم أن الأنظمة المتداخلة تحتاج إلى العمل جنبًا إلى جنب حتى يتمكن العديد من الطلاب من الوصول إلى هنا.

على سبيل المثال ، يجب أن تعمل أنظمة النقل العام مثل هيئة النقل الحضرية في نيويورك ، أو MTA ، إذا كان لطلابنا من المسافرين أي أمل في الوصول ثم التنقل في أنظمة التعليم العالي العامة مثل جامعة مدينة نيويورك. قد يعتمد الطلاب المعاقون أيضًا على المصاعد العاملة أو المواصلات العامة الموثوقة ، ولا يتمتع أي منهما بسجل حافل.

عندما يفشل النقل أو يتأخر ، يمكن أن يتوقف التقدم التعليمي أيضًا. إن إجراء هذه الأنواع من الروابط بين تجارب الطلاب يمنحهم طريقة يمكن التحكم فيها للبدء في الإجابة وتصور السؤال الأكبر المتمثل في “كيف وصلت إلى هنا؟” كما أنه يوفر فرصة للعمل نحو منهج تربوي معادٍ للقدرة يعترف باحتياجاتنا المشتركة ويدعو إلى محادثة حول العوائق الموجودة في الأنظمة التي نعتمد عليها. عندما تصبح الروايات التعليمية تاريخًا ماديًا للوصول وتوزيع الموارد ، يتعلم الطلاب التشابك بين الفرد والنظام من أجل مقاومة جاذبية قصص نجاح الطالب (والمعلم).

كيف أتيت إلى هنا في هذا الفصل؟

يطلب هذا السؤال من الطلاب سرد عملية جدولة الفصل كجزء من رحلاتهم التعليمية. كيف تم تحديد جدول حصصك؟ هل كانت العملية شفافة أم غير شفافة؟ هل اتبعت جدول عملك أو خطة درجة رسمية؟ هل استشرت مستشارًا أو أقرانك؟ إن الالتحاق بفئة معينة هو مسألة الأنظمة والبيروقراطيات وتوافر المعلومات أو عدم توفرها.

لسوء الحظ ، يمكن أن يبدو موضوع الجدولة هذا في كثير من الأحيان مثل السطر الرئيسي لقصة الكلية ، كما لو أن التسجيل في الدورات التي يحتاجها المرء للتخرج هو أهم متطلبات التخرج. من المؤكد أن فهم كيفية التنقل في مسار الشهادة أمر بالغ الأهمية لتقدم الطالب. لكن عملية تحديد الفصول التي ستحسب ، وبالتالي ، تقدم الفصل بشكل أسرع وأكثر فعالية من حيث التكلفة نحو التخرج – وهو الشاغل الأساسي لطلاب الطبقة العاملة والفقراء – لا ينبغي أن تكون الدراما التي أبلغ طلابنا عن وجودها فيها رواياتهم التربوية. يمكن تجنب تجاربهم السلبية والمرهقة في اختيار الدورة التدريبية من خلال تقديم مشورة أكثر قوة ومشاركة أكبر بين الطلاب وتحسين التكنولوجيا.

طرح هذه النسخة الثانية من السؤال “كيف وصلت إلى هنا؟” وهكذا يكشف عن نتيجتين مهمتين. أولاً ، يحتفظ الطلاب بوضوح تام بمشاعرهم من الإحباط حول كيفية – أو ما إذا – انضموا إلى الفصل. تأخذ السرد التربوي هذه التجارب العاطفية على محمل الجد ، وتدمجها كنقاط بيانات رئيسية.

وثانيًا ، يكشف السؤال عن أن الطلاب متفهمون بدرجة كبيرة على عمل تجنب الفصول الدراسية التي يبدو أنها تحجب مسار التخرج ، مثل الفصول الدراسية مثل دراسات الكوير أو دراسات الإعاقة ، وهما مجالا خبرتنا. وهكذا تكشف الروايات التربوية عن قوة ما يمكن التعرف عليه والمعياري للحد من الاكتشاف ومفاجأة التعلم. يمكن أن يصبح استرداد إمكانية الاكتشاف والمفاجأة هدفًا تعليميًا لم يتم التفكير فيه سابقًا للطلاب الذين يطورون سردًا لرحلاتهم.

كيف أتيت إلى الكلية – وهذه الكلية؟

هذه هي الصيغة الأكثر وضوحًا للسؤال – والأصعب من حيث الإجابة. يطلب من الطلاب ، وكذلك الأساتذة ، أن يدمجوا صراحة هنا الكلية مع ما في حياتهم. هذا التكامل هو بالطبع الهدف الكامل للتعليم.

الهدف ليس “الذهاب بعيدًا” إلى الكلية (سرد الكلية السكنية التقليدية) ولا “الالتحاق” بالكلية للحصول على درجة علمية (سرد المعاملات والحراك الاجتماعي). الهدف ، بدلاً من ذلك ، هو دمج وإدامة تعليم المرء مدى الحياة: في العمل ، في المنزل ، في المجتمع. غالبًا ما تنتج مثل هذه الأسئلة الكبيرة علامات استفهام كبيرة كإجابات. يقول العديد من الطلاب: “لست متأكدًا تمامًا من كيفية وصولي إلى هنا”. التي تساعد في كتابة سردهم التربوي على الإجابة: “حسنًا ، لكن حاول أن تخبرنا. ابدأ بالسؤال رقم 1: كيف وصلت إلى هنا اليوم؟ “

إعادة صياغة مستمرة

تنتج هذه الأسئلة الثلاثة المسودة الأولى لسرد تعليمي ، وهو شكل من أشكال التأليف يجمعه كل طالب معًا من تجارب تعليمية منفصلة أو مربكة في بعض الأحيان. ومع ذلك ، تتطلب السرد التربوي مراجعة مع تقدم الفصل ، لأسباب ليس أقلها أنه في فصل التعلم النشط من نظير إلى نظير ، يكون لدى الطلاب التوجيه التربوي والأدوات اللازمة لإنتاج مشترك السرد التربوي. عكس الطلاب في أحد فصولنا هذا التحول إلى السرد الجماعي وإنتاج المعرفة:

في هذا السؤال متعدد الطبقات والآن الجماعي “كيف وصلنا / وصلنا إلى هنا؟” يجب أن يكون مستمرًا ، وأن يجيب عليه ويجيب عليه مرة أخرى ، فهو يلتقط بالضرورة عملية الصياغة المتكررة وإعادة الصياغة لكتابة قصصنا التعليمية. وبهذا المعنى ، فإن العمل المستمر لبناء سرد تعليمي متكامل ينتج تعلمًا نشطًا بطيئًا ، وهو مشروع طويل الأمد لفهم التعليم مدى الحياة: “بينما جئنا إلى هذا الفصل لأسباب عديدة مختلفة ،” كتب أحد الفصول بصوت جماعي ، “نأمل أن نأخذ كل ما تعلمناه هنا ونطبقه في حياتنا اليومية ومهننا.”

قرب نهاية الفصل الدراسي ، يمكننا طرح سؤال أخير يوضح أيضًا أن التعلم النشط يتم الكشف عنه في بعض الأحيان ببطء فقط ، بمرور الوقت ، حتى مع نجاح التعلم النشط أيضًا من خلال المشاركة الفورية. “لمن علمت صفنا؟” لاحظ أنه الآن فصل “لدينا” ، وليس “هذا” الفصل.

يتفاعل الطلاب مع السؤال “لمن قمت بتدريس فصلنا؟” بالسلطة والتنوع ، مما يعكس قدرتهم على استيعاب طرق التدريس في الفصول الدراسية وتوسيعها. بعكس أدوار الطلاب والمعلمين ، يثير هذا السؤال إجابات تشمل “زملائي خارج الفصل الدراسي” و “زملاء العمل” و “الآباء والأشقاء” و “الأطفال” و “العملاء” والمفضل لدينا: “أستاذي”. غالبًا ما يكشف أن طلابنا المرتبكين ، الذين لا يستطيعون في بعض الأحيان أن يقولوا تمامًا كيف أو لماذا وصلوا إلى هنا ، كانوا في الواقع مدرسين طوال الوقت.

مثل أفضل الدروس ، هذا درس يعلمنا إياه طلابنا ، وليس العكس. عند كتابة رواياتهم التعليمية الممتدة ، أظهروا لنا أنهم يعلمون الآخرين باستمرار في غرف لا يراها أساتذتهم أبدًا. إنهم يشاركون بنشاط في العمل التكاملي البطيء لتحريك علم أصول التدريس التحويلية في الخارج، خارج حجرة الدراسة وجدران الأكاديمية وفي بقية حياتهم. في الواقع ، السرد التربوي الذي يحمله الطلاب معهم في حياتهم اليومية ومجتمعاتهم والعالم هو سرد تعليمي لا ينتهي.