المعلمين كمحولات | هاير إد جاما

لا أعتقد أن أيا من أساتذتي الجامعيين أو الخريجين يدرسون بالطرق التي تحددها مراكز التدريس. لا توجد محاضرات تفاعلية. ليس هناك الكثير من التعلم النشط ، ناهيك عن الفصول الدراسية المقلوبة. لا توجد أهداف تعليمية. لا يوجد تسلسل دقيق للأنشطة. لا توجد أشكال مبتكرة للتقييم. جاءت مقالاتنا مكتوبة بالحبر الأحمر الذي يشير إلى عيوب أوراقنا ومغالطاتها دون أي اعتبار لمشاعرنا. قال أحدهم حرفيًا ، وهو يشير إلى نافذته ، “هناك المكتبة. أراك بعد أربع سنوات.”

لكن هؤلاء الأساتذة غيروا حياتي. لم يكونوا مجرد معلمين. كانوا محولات.

عندما التقينا في المكتبة أو في الطابق الرابع ، كانوا يسألونني دائمًا عما كنت أفكر فيه بشأن قراءة أو فكرة معينة ، واستمعوا باهتمام عندما كنت أجب ، وغالبًا ما كانوا يردون باللكمات. أخذوني أنا وزملائي على محمل الجد ، وأخذونا بشكل دوري لتناول الغداء ودعونا إلى منزلهم.

كما جاء في تكوين 6: 4 ، كان هناك عمالقة في تلك الأيام.

لدينا الكثير لنتعلمه من هؤلاء المعلمين ، على الرغم من جهلهم بعلوم التعلم ، والترميز المزدوج ، والتشذير ، وما وراء المعرفة ، وممارسة الاسترجاع ، والممارسة المتباعدة. لا يتعلق الأمر بالتربية بقدر ما يتعلق بالتدريس من أجل التحول.

لمعرفة أنفسنا ، من الضروري معرفة تاريخنا.

لسوء الحظ ، يعرف معظم الأكاديميين القليل بشكل ملحوظ عن تاريخهم الجماعي ، حتى تكراراته الحديثة. في غياب المعرفة التاريخية ، نستبدل الأساطير والواقعية والحنين إلى الماضي الذي لم يكن أبدًا.

لفهم كيفية وصول التعليم العالي إلى ما هو عليه اليوم بشكل أفضل ، يمكنك قراءة “دروس من الستينيات” لهارفي ج. 21^شارع مئة عام. حتى مع تأريخ الكليات والجامعات في الستينيات ، مثل إلين شريكير الوعد الضائع التركيز على نشاط الطلاب والراديكالية ورد الفعل المحافظ ، يغير غراف العدسة ويسعى لاستعادة جانب آخر من الستينيات ثبت أنه من السهل نسيانه: الطريقة التي تفاعل بها أعضاء هيئة التدريس المبتكرون مع الطلاب في جهد متبادل لإعادة التفكير جذريًا وإعادة صياغة المفاهيم بالكامل مجالات الدراسة.

كان التاريخ الأمريكي ومجالتي وتخصصات غراف واحدًا من العديد من التخصصات التي خضعت لتغيير جذري خلال الستينيات وأوائل السبعينيات. أظهر المؤرخون الدبلوماسيون مثل ويليام أبليمان ويليامز كيف دفعت الأيديولوجيا والاقتصاد السياسي التوسع الأمريكي في الخارج ، جادل المؤرخون السياسيون مثل غابرييل كولكو بأن قادة الأعمال ، وليس الإصلاحيين ، هم الذين شكلوا تنظيم الأعمال لمصالحهم الخاصة ، وكشف المؤرخون الاجتماعيون مثل يوجين جينوفيز كيف أن العبودية خلقت شكلًا متميزًا. الهيكل الطبقي والسياسة والاقتصاد والأيديولوجيا والأنماط النفسية في الجنوب ما قبل الحرب.

لم يعد تاريخ الولايات المتحدة يعزز الإجماع الليبرالي السائد. كان تعديليا بالمعنى الراديكالي. من خلال تحدي الأرثوذكسية المستلمة ، وقلب الحكمة التقليدية ، والاستفادة من مصادر جديدة ، واحتضان مواضيع جديدة ، وعرض الماضي من خلال عدسة أكثر نقدًا ، فقد حولت تاريخ الولايات المتحدة من الدفاع عن النفس ، والآثار القديمة ، ورواية القصص إلى مجال مثير ومثير مثل أي مجال آخر .

كانت التحريفية المصاحبة هي علاقة متغيرة بين أعضاء هيئة التدريس والطلاب. كان التساؤل حول الماضي يتطلب عملًا جماعيًا ، وإعادة قراءة المصادر القديمة ، وتحليل مصادر جديدة للبيانات ، وإحياء الشخصيات التاريخية المنسية منذ زمن طويل ، وعرض التاريخ من خلال عدسة جديدة للعرق والجنس والطبقة. ما زلت أتذكر بوضوح حفل ​​توزيع الطعام مساء الجمعة في منزل مؤرخ جامعة ييل هوارد لامار ، حيث ظهر التاريخ الجديد للغرب الأمريكي لأول مرة ، منتقدًا ادعاء فريدريك جاكسون تورنر بأن غزو الحدود كان المصدر الجذري للفردانية الديمقراطية في هذا البلد والتحدي. احتفال ثيودور روزفلت بـ “انتصار الغرب”.

ما يتذكره غراف ، مثلي ، ليس فقط روح التحريف وإعادة التفسير وإعادة التقييم والاكتشاف والنقد ، بل روح التعاون والجهود الجماعية. وإليك طريقة وضعه على هذا النحو: “لم يكن الأساتذة متاحين دائمًا في مكاتبهم فحسب ، بل دعا بعضهم الطلاب إلى منازلهم لحضور التجمعات الصفية غير الرسمية ، وحفلات العشاء ، وحفلات تناول النبيذ والجبن ، وحفلات العشاء مع عائلاتهم.”

أنا ، على سبيل المثال ، لا أرى الكثير من هذا الالتزام اليوم.

إن تاريخ التعليم العالي الأمريكي بعد الحرب العالمية الثانية مليء بالمفارقات.

لا ينبغي النظر إلى هذا التاريخ في المقام الأول على أنه تراجع عن النعمة ، من العصر الذهبي عندما كانت المعايير أعلى ، والطلاب أكثر تفاعلًا واستعدادًا بشكل أفضل ، ومتطلبات القراءة والكتابة أكثر صرامة – على الرغم من أن الدرجات أصبحت أكثر تضخمًا والتوقعات الأكاديمية في بعض التخصصات تآكلت. بل هي قصة أكثر تعقيدًا وإرباكًا ، مليئة بالتناقضات ، وتشمل المكاسب والخسائر والتحسينات والنكسات والتقدم والتراجع.

زاد عدد الجامعات والتسجيل والبرامج بشكل سريع ، ولكن ربما يكون قد زاد بشكل مفرط بطرق يصعب الآن دعمها. وبالمثل ، ارتفع إنتاج الدكتوراه ، مما أدى في النهاية إلى زيادة الإنتاج بالنسبة لعدد الوظائف الأكاديمية المتاحة ، خاصة ، ولكن ليس حصريًا ، في العلوم الإنسانية والعلوم الاجتماعية “الناعمة”.

أصبح الوصول إلى التعليم العالي أكثر ديمقراطية ، حيث احتضنت الكليات والجامعات التعليم العالي الجماعي الأول ثم بالقرب من التعليم الجامعي الشامل. ولكن مع اتساع نطاق الوصول ، اتسعت كذلك التقسيم الطبقي للتعليم العالي ونزع الطابع الشخصي عن تجربة الكلية.

أصبح التعليم الجامعي على نحو متزايد هو الطريق الأساسي للحصول على دخل آمن للطبقة المتوسطة ، ولكن هذا بدوره أدى إلى ارتفاع ديون الطلاب وأولياء الأمور. وفي الوقت نفسه ، أصبح القبول في المؤسسات الأكثر انتقائية أكثر تنافسية وأصبح سوق الطلاب أقل محلية ، لكن الطلاب من الخلفيات ذات الدخل المنخفض تركزوا بشكل متزايد في الكليات ذات الموارد الأقل.

كان الدور المتصاعد للحكومة الفيدرالية هو المساهمة في إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم العالي ، وتمويل الأبحاث الجامعية ودعم الحضور من خلال المنح والقروض الممولة اتحاديًا. ولكن حتى في الوقت الذي دعمت فيه الحكومة الفيدرالية الكليات والجامعات بدرجة غير مسبوقة ، فقد فرضت أيضًا لوائح جديدة وأعباء الامتثال وأصبحت الجامعات تخضع لرقابة متزايدة من الكونجرس والوكالات الفيدرالية والمحاكم. وبشكل أكثر غموضًا ، فقد شجع الأساتذة الأفراد والمؤسسات ككل على السماح للبحث بالتفوق على التدريس ليصبح أولوية قصوى.

مع زيادة أهمية التعليم العالي ، نمت مهمته ومسؤولياته أكثر انتشارًا. بالإضافة إلى كونها مؤسسة تعليمية ، فإن الوظائف الأخرى للحرم الجامعي تلوح في الأفق بشكل أكبر ، حيث تصاعدت النفقات على جمع التبرعات والبحث والتكنولوجيا. حتى الكليات الصغيرة أخذت على عاتقها مسؤوليات مدينة صغيرة للإسكان والنقل والرعاية الصحية والرياضة. لزيادة الإيرادات ، أصبحت الجامعات أكثر ريادة الأعمال ، وتوسيع نطاق التعليم المستمر ، وتقديم البرامج الصيفية ، واستئجار مساحة الحرم الجامعي ، والمزيد.

تعمقت الانقسامات في الحرم الجامعي ليس فقط بين الآداب والعلوم الإنسانية والعلوم الاجتماعية الكمية ، والعلوم السلوكية ، وعلوم الدماغ ، وعلوم الحياة ، والعلوم الفيزيائية ، ولكن أيضًا مجالات الدراسة المهنية والتطبيقية المزدهرة ، من المحاسبة والهندسة المعمارية إلى الأعمال التجارية الإدارة والإذاعة والصحافة والتعليم والهندسة وإدارة الرعاية الصحية والتسويق والتمريض والتكنولوجيا.

كما أصبحت الجامعات ، بشكل متزايد ، ساحات معارك سياسية وأيديولوجية. كانت بعض المعارك داخلية ، حيث سعى الطلاب الناشطون أو المتطرفون وأعضاء هيئة التدريس إلى تغيير المناهج وسياسات الحرم الجامعي التي تنطوي على التنوع والتحرش الجنسي واستثمارات الوقف وغيرها من القضايا. لكن المعارك الأخرى ، على سبيل المثال ، حول العمل الإيجابي في القبول وحرية التعبير في الحرم الجامعي ، كانت على مستوى البلاد.

المفارقة الكبرى ، بالطبع ، هي أنه حتى مع زيادة الوصول وارتفاع معدلات الرعاية وإكمالها ، استمرت الفوارق المتجذرة في الطبقة والعرق والعرق والجنس. وشملت هذه الثغرات في الوصول إلى المؤسسات الأكثر انتقائية والموارد ، في معدلات الإكمال ، والدرجات في التخصصات الأعلى طلبًا.

يركز غراف على مفارقة أخرى: هذا العقد الذي أكد على التعليم باعتباره تحويليًا أفسح المجال في نهاية المطاف لعالم اليوم ، حيث يكون التعليم في كثير من الأحيان تبادليًا ، حيث يتعارض التعلم والكسب.

إذا واصلنا النظر إلى الوراء ، فيقال لنا أحيانًا ، لا يمكننا المضي قدمًا. لكني أجد أن هذا الرأي خاطئ تمامًا. يمكن أن يذكرنا النظر إلى الوراء بما فقدناه وما نحتاج إلى استعادته.

لا أحد يتوقع من مدرس جامعي أن يقلد السيد شيبس أو مجتمع الشعراء الميتينجون كيتنغ أو شخصية العنوان عمل السيد هولاند. لكني ، مثل البروفيسور غراف ، كان لدي مثل هؤلاء المعلمين. في الواقع ، أظن أن كل شخص أصبح أستاذاً تقريبًا لديه مرشدين مثل هؤلاء: المدربون الذين احتضننا ، وألهمونا ، وأخذونا تحت جناحهم ، وآمنوا بنا. وليس نحن فقط ، بل زملائي أيضًا.

أفضل أساتذة الجامعات فعلوا شيئًا آخر: لقد جعلونا شركاءهم الفكريين في إعادة النظر في الأسئلة القديمة وتنشيط الموضوعات التي تبدو متعبة.

إذا فعلنا هذه الأشياء ، فسنغير حياة الطلاب. إذا لم نفعل ذلك ، فنحن لا نقوم بعملنا. تذكر دائمًا: مهمتنا ليست مجرد إرشاد ، بل تغيير ، ليس فقط التدريس ، ولكن أيضًا التحريك والتحدي والبني: لمساعدة الطلاب على النضوج ، والنمو بثقة ، ورؤية العالم بشكل مختلف ، من خلال عدسات جديدة.

لا تكن مدرسًا أو باحثًا أو باحثًا فقط. كن محولا.

ستيفن مينتز أستاذ التاريخ بجامعة تكساس في أوستن.