الحقيقة الصعبة هي أن التعليم العالي قد تهرب لفترة طويلة جدًا

هناك حقائق قاسية – أكاذيب وأسرار ، وشعور بالذنب والعار – لا نريد الاعتراف بها بشكل عام. أن عائلتنا أو زواجنا معطل. أن علاقاتنا الحميمة يشوبها سلوك مؤذ أو مؤلم أو سام أو مسيء. أن أحباؤنا غير مخلصين أو مدمنين أو يعانون من تدهور عقلي.

بعض الحقائق القاسية هي في الواقع كليشيهات. أفعالك أهم من أفكارك. الحفاظ على العلاقة الحميمة يتطلب العمل. الموهبة لا تعني شيئا بدون العمل الجاد. الكمالية لعنة. المعايير غير الواقعية تؤدي إلى الشلل. نفاد الصبر مدمر. إنه يكسر العلاقات ، ويجعلنا فظين وفاضحين ، ويحط من الأداء ، ويؤدي إلى قرارات متهورة. في النهاية سنموت نحن وأحبائنا.

بعض الحقائق المزعجة مرتبطة بالعمل. جمهورك المستهدف ليس الجميع. لا يمكنك فعل كل شيء. يتطلب صنع القرار الفعال تحديد الأهداف والأولويات والمقايضات غير السارة. بدون استراتيجية محددة جيدًا وفهم لنقاط القوة والضعف في المنظمة ومنافستها ، تهدر المؤسسات مواردها وطاقاتها لا محالة. تكيف أو مت. بدون الابتكار لا يمكن لأي منظمة أن تزدهر. يتطلب النجاح من القادة تعلم كيفية قول لا.

يجب على أي شخص يهتم بشدة بالتعليم العالي الأمريكي أن يتعامل مع سلسلة من الحقائق الصعبة وغير السارة:

• أن نظام التعليم ما بعد الثانوي في هذا البلد يحيل الطلاب ذوي الاحتياجات الأكبر إلى المؤسسات التي تفتقر إلى الموارد.
• من غير المرجح أن يحصل الطلاب ذوو الأداء العالي من السود واللاتينيين على درجة جامعية مقارنة بالطلاب البيض أو الآسيويين الأمريكيين.
• أن “جامعات النخبة تعمل على مبدأ المصلحة الذاتية قبل كل شيء” ، وأولويتها القصوى هي الحفاظ على هيبتها وعلامتها التجارية.
• تعتبر العلاقات الثرية أمرًا محوريًا للنجاح الأكاديمي للطلاب ورفاههم ، ولكن أقل من طالب جامعي واحد من كل سبعة لديه مثل هذه العلاقات.
• أن المساهم الرئيسي في ارتفاع تكاليف الكلية بالكلية ليس تكلفة التعليم ، التي ظلت راكدة. إنها تكمن في ضرورة النمو ومعايير الرعاية المتزايدة باستمرار – في مهمة كليات المجتمع المتوسعة (والتي تشمل الآن تقديم برامج جامعية مزدوجة / مبكرة ، ومجموعة من برامج الشهادات والشهادات ، ودرجات البكالوريوس التطبيقية) وأربع سنوات نفقات المؤسسات على مرافق الحرم الجامعي ، والبحوث وجمع الأموال ، فضلاً عن الصحة العقلية والامتثال ودعم التعلم وغير المتخصصين في التدريس.
• أنه على الرغم من ربع قرن من الجهود المكثفة لرفع معدلات التخرج من الكلية ، إلا أن المعدلات لا تزال منخفضة بشكل مؤلم للطلاب السود واللاتينيين ، والطلاب الأكبر سنًا ، والطلاب بدوام جزئي ، وطلاب كليات المجتمع.
• تنتشر عدم المساواة في التعليم العالي الأمريكي ، بما في ذلك البوابات التي تقيد الدخول إلى التخصصات ذات الرواتب المرتفعة والمرتفعة الطلب في علوم الكمبيوتر والاقتصاد والتمويل والهندسة والتمريض.
• يظل التدريس في الكلية إلى حد كبير كما كان دائمًا: مؤسسة هواة لا تأخذ في الاعتبار رؤى علوم التعلم. هذا يعني أن معظم الفصول تتمحور حول المعلم وتتضمن القليل من التعلم النشط أو التجريبي بصرف النظر عن المناقشات التي يقودها المعلم.
• أن معظم الطلاب الجامعيين يخرجون من الكلية إلى حد كبير بمجرد دخولهم إليها: أميون علميًا وثقافيًا ؛ غير قادر على الكتابة بشكل جيد غير كفء في الرياضيات والبيانات والإحصاء ؛ ليس على دراية بأساليب ونظريات العلوم الاجتماعية ؛ ويفتقرون إلى الطلاقة في لغة أجنبية.

حان الوقت للاعتراف بهذه الحقائق المزعجة ومعالجتها.

لا يتعلق الأمر بتجاهل المؤسسات لعدم المساواة في الحرم الجامعي أو تعليم الطلاب. تكمن المشكلة ، بالأحرى ، في أن الأولويات الأخرى تتفوق على ما يدعي الحرم الجامعي قيمته.

أولاً ، مع ذلك ، دعنا نسأل لماذا تستمر هذه الظواهر الواقعية.

1. لأنه مهما كانت ادعاءاتهم المعلنة ، فلا تعلم الطلاب ولا النتائج العادلة هي أولويات مؤسسية أو هيئة تدريس بارزة. ليس ما تقوله المؤسسات هو المهم. هذا ما يفعلونه. يمكن للحرم الجامعي اتخاذ خطوات لتحسين نتائج تعلم الطلاب والوصول العادل إلى التخصصات عالية الطلب. يمكنهم ، على سبيل المثال ، توسيع برامج الجسر والتعليم التكميلي في دورات التحدي بشكل خاص ومراقبة الدورات وإعادة تصميمها بمعدلات DFW المرتفعة. إن عدم القيام بذلك هو في حد ذاته دليل على الأولويات الحقيقية للحرم الجامعي.
2. لأن الكليات والجامعات منجذبة في العديد من الاتجاهات المختلفة. إنهم بحاجة إلى إعادة تكريس أنفسهم لمهمتهم الأساسية والتأكد من أنهم يركزون على المتعلم والتعلم.
3. لأن المناهج الدراسية والخبرة التعليمية المقدمة تمثل حل وسط سياسي مصمم لزيادة استقلالية أعضاء هيئة التدريس والتسجيل في الأقسام واختيار الطلاب ومعدلات الإكمال مع تقليل تكاليف التدريس. إذا كان تعلم الطلاب هو شغلنا الشاغل حقًا ، فسنقدم عددًا أقل بكثير من فصول المحاضرات الكبيرة دون جلسات استراحة أو جلسات معملية والمزيد من الفرص للتعلم النشط والتفاعلي والتجريبي ونفعل المزيد لمواءمة الدورات الدراسية مع المهارات والمعرفة الأساسية التي نريد لطلابنا أن يكتسبوها. رئيسي – سيد.
4. بسبب نقص المساءلة. يمكن أن يطلب المعتمدون ، على سبيل المثال ، من المؤسسات أن تخضع لتدريب التطوير المهني في التدريس. لا يفعلون. يمكن للمؤسسات أن تتخذ خطوات لزيادة تمثيل الطلاب ناقصي التمثيل في التخصصات ذات الطلب المرتفع. لم يفعلوا. قد تتطلب الحرم الجامعي المزيد من القراءة والكتابة. لا.

ما الذي يتطلبه الأمر لتغيير هذا الواقع المرير؟

1. نحن بحاجة إلى إعادة صياغة الحوار حول الإنصاف بطرق تعطي الأولوية للتعلم والإنصاف في نتائج التعلم. تميل محادثات الحرم الجامعي اليوم إلى التركيز على قضايا مثل الحرية الأكاديمية أو حرية التعبير والعمل الإيجابي في القبول. من وجهة نظري ، نحن بحاجة إلى تكريس المزيد من الاهتمام لتعلم الطلاب والمساواة في الوصول إلى التخصصات وإكمالها بشكل خاص في التخصصات الرئيسية الصعبة ونتائج ما بعد التخرج.
2. نحن بحاجة إلى التفاوض وتنفيذ مجموعة جديدة من الحلول الوسط الأكاديمية التي تضع تعلم الطلاب في المقدمة وفي المركز. سيتطلب ذلك حرم الجامعات القضاء على العديد من فصول المحاضرات الكبيرة وتوسيع التدريس التكميلي حتى على حساب الأولويات المؤسسية الأخرى. قد يجبر أيضًا المؤسسات على إعادة النظر في المتطلبات العامة ، وجدولة الدورات التدريبية وطرق التدريس ، وإنشاء مسارات رئيسية أكثر تكاملاً.
3. نحن بحاجة إلى إعادة التفكير في التقويمات وجداول الدورات وطرق التسليم لتقديم خدمة أفضل لطلاب ما بعد التقليديين المتنوعين اليوم. لزيادة معدلات الإكمال وتسريع الوقت للحصول على درجة علمية ، يحتاج طلاب العمل والتنقل والرعاية اليوم إلى عروض دورات تتوافق بشكل أفضل مع احتياجاتهم وجداولهم الزمنية ، حتى لو كان هذا يتعارض مع التوقعات الحالية. سيتطلب ذلك المزيد من جدولة الكتل ، والدورات التدريبية المتنوعة ، وربما المزيد من الدورات المكونة من أربع أو خمس ساعات معتمدة والتي ستسمح للطلاب بالتركيز على فصل دراسي معين بدلاً من القيام بمهام متعددة بطرق أثبتت أنها تؤدي إلى نتائج عكسية.
4. نحن بحاجة إلى مزيد من التفكير بشكل مقصود واستراتيجي حول المعرفة والمهارات التي نريد أن يكتسبها الطلاب. إذا كانت الكتابة ومحو الأمية الإحصائية والعلمية والاجتماعية والعلمية من الأولويات حقًا ، يجب أن نسأل أنفسنا كيف نقترح مساعدة الطلاب على اكتساب تلك الكفاءات. يجب أن نسأل أنفسنا أيضًا كيف يُفترض أن يكتسب الطلاب مهارات أخرى – مهارات الدراسة ومهارات إدارة الوقت ومهارات البحث والقيادة ومهارات التعامل مع الآخرين – التي يتطلبها النجاح الأكاديمي وما بعد التخرج ولكن ذلك لم يتم تدريسه صراحة.
5. نحن بحاجة إلى إعادة التصميم وإعطاء أولوية أكبر لتطوير أعضاء هيئة التدريس والدعم التعليمي. ألا يجب أن نكرس على الأقل نفس القدر من الاهتمام لتوسيع التطوير المهني في علم أصول التدريس والتقييم كما نفعل لبحث النزاهة وأمن الكمبيوتر؟ ألا ينبغي لنا تخصيص المزيد من الموارد المؤسسية لإعادة تصميم دورات عنق الزجاجة والبوابة؟
6. نحن بحاجة إلى إعادة توجيه التمويل الحكومي والفيدرالي والمؤسساتي نحو المؤسسات التي تخدم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الأكبر. دعنا نضع أموالنا في مكانها الصحيح ونفعل المزيد لضمان حصول جميع الطلاب على التعليم الجامعي الداعم الذي يحتاجون إليه.

هناك مجموعة من الحقائق المزعجة أو غير السارة التي ننساها على مسؤوليتنا. نحن نخطئ عندما نتجنب إرباك الحقائق لأنها تزعجنا وتحرجنا وعندما نرفض رواة الحقائق القبيحة باعتبارهم أيديولوجيين متحيزين.

نشر الخبير الاقتصادي ريتشارد فيدر ذات مرة ورقة توضح بالتفصيل 12 حقيقة غير سارة حول التعليم العالي. وأشار ، على سبيل المثال ، إلى أن الطلاب الجامعيين غالبًا ما يتم إهمالهم من قبل أعضاء هيئة التدريس ، وأن المؤسسات غالبًا ما تعمل لصالح إدارييها وموظفيها بدلاً من الطلاب ، وأن الكليات تخفي معلومات حيوية عن المستهلكين والمشرعين. ومهما كانت ادعاءاته مبالغاً فيها ، فلا بد من مواجهتها وعدم تجاهلها.

إذا أردنا أن نجعل التعليم العالي منصفًا حقًا وأن نحقق نتائج التعلم التي ندعي أننا نسعى إليها ، فعلينا أن نواجه الحقائق المؤلمة بغض النظر عن مدى عدم ارتياحنا لها. وهو ما يعيد إلى الأذهان اقتباس من أبراهام لنكولن:

“إذا أخرجتني النهاية على ما يرام ، فإن ما قيل ضدي لن يرقى إلى أي شيء. إذا أخبرتني النهاية بالخطأ ، فإن عشرة ملائكة أقسموني على صواب لن يحدثوا أي فرق “.

الابتكار التعليمي ليس عملية سريعة أو غير مؤلمة أو خالية من الاحتكاك. لذلك ، دعونا نعترف بالحقائق المزعجة حول التعليم العالي ، ونواجهها ونفعل أكثر من الادعاء بأن حرمنا الجامعي يقوم بعمل الله. دعونا نتخذ الخطوات التي من شأنها أن تجعل الإنصاف والتعلم العميق أكثر من الوعود الفارغة.

ستيفن مينتز أستاذ التاريخ بجامعة تكساس في أوستن.