التركيز على الأداء لتعلم أعمق
الاستفادة من التركيز على الأداء لتعلم أعمق
في بيان التعليم الإلكتروني الجاد ، نصنا (المؤلفون الثلاثة الآخرون وأنا) على أن صناعة التعليم الإلكتروني تحتاج إلى التركيز على الأداء. [1] ماذا يعني ذلك ، وماذا يعني بالنسبة لتصميم التعلم الأعمق؟ إليك ما يعنيه التركيز على الأداء في الممارسة العملية.
للبدء ، سأقترح أن أهدافنا يجب أن تكون كذلك ليس كن في التعلم! قد يبدو هذا غير بديهي لمنظور التعلم الأعمق ، ولكن (إلى حد كبير) ما تحتاجه المنظمات هو عدم معرفة أشياء جديدة ، ولكن القدرة على فعل اشياء جديدة. يجب أن ننظر إلى الثغرات في قدراتنا على الأداء وما يجب أن يكون السلوك المناسب ، ثم تنفيذ مبادرات لمعالجة هذه الفجوات. قد تكون هذه أشياء أخرى غير تطوير المهارات ، ولكن عندما تكون المهارات هي الحاجة ، فهذا هو دورنا. لكن لكي نكون واضحين ، يجب التركيز على العمل ، وعدم المعرفة.
أعطانا روبرت ماجر وصفات جيدة لما تبدو عليه أهداف الأداء. كان له ثلاثة أجزاء:
- الأداء: القدرة المطلوبة
- السياق: الذي يتوقع فيه الأداء
- المعايير: مستوى الأداء الذي سنقبله على أنه قادر
الأداء الجيد لا يتعلق بـ “يعرف” أو “يدرك” أو “يفهم”. يجب أن تكون أفعال الأداء أشياء مثل “تشخيص” أو “قرر” أو “تحديد”. إنها أفعال عمل عن فعل الأشياء.
القدرة الواعية والخبرة التطبيقية
هناك حاجز هنا. تشير الأبحاث التي أجرتها مجموعة التكنولوجيا المعرفية التابعة لجامعة جنوب كاليفورنيا إلى أن 70٪ مما يفعله الخبراء غير متاح لهم بوعي ؛ لا يمكن للخبراء حرفيا إخبارك بما يفعلونه! (أنهم يستطيع إخبارك بما يعرفونه ، مع ذلك). تتعلق الخبرة بأخذ المعرفة الصريحة و “تجميعها” بعيدًا حتى تصبح آلية. الهدف هو حفظ قدرتنا الواعية الثمينة لتحليل السياق الحالي وتطبيق خبراتنا لاتخاذ القرار الصحيح. يتطلب ذلك أتمتة خبرتنا ، لإفساح المجال لمزيد من التفاصيل. على سبيل المثال ، إذا تعلمت القيادة ، فمن المحتمل أنك وجدت أن تنسيق دواسة الوقود والفرامل يمثل مشكلة. عندما اكتسبت الخبرة ، سرعان ما أتقنت هذه الجوانب ويمكنك البدء في التفكير في البدء والتوقف ، وليس تفاصيل الدواسات.
ما يعنيه هذا ، بالتالي ، هو أنه يتعين علينا العمل مع الخبراء المتخصصين لدينا (SMEs) بشكل مختلف. لا يمكننا فقط أخذ ما يخبروننا به ووضعه في الدورات التدريبية. إذا فعلنا ذلك ، فسينتهي بنا الأمر إلى الدورات المليئة بالمعرفة وغير الفعالة التي نعرفها جميعًا. بدلاً من ذلك ، نحتاج إلى إيجاد طرق لاستنباط المهارات اللازمة من خبرائنا ، وليس فقط المعرفة المرتبطة بها. خلافًا لذلك ، ينتهي بنا الأمر بإخبارنا الخبير بما يعرفونه عنه ، بدلاً من إخبارنا بما يفعلونه ؛ على سبيل المثال ، الحديث عن مبادئ التفاوض بدلاً من كيفية وضعها موضع التنفيذ. اعتمادًا على الظروف ، يمكن أن يشمل ذلك قيادة مناقشة مع مجموعة من الخبراء ، والتركيز على “القرارات” في محادثاتنا معهم ، واستخدام استبيان مسبق قبل إجراء حوار ، و / أو تحليل المادة وتقديم أفضل اقتراح أولي من أجل أن تنتقد. من المفيد أيضًا التثليث مع المشرفين على فناني الأداء وكذلك الخبراء. أيضًا ، لا يمكن لجميع الشركات الصغيرة والمتوسطة التعبير عن المعلومات الضرورية ، وقد يستغرق الأمر العمل من خلال العديد من المعلومات للحصول على المعلومات المطلوبة.
ما هذه المعلومات الضرورية؟ إنها أكثر من مجرد معرفة. المعرفة عنصر بالطبع. أفكر في التصميم التعليمي المكون من أربعة مكونات لـ Van Merriënbo في هذا الصدد ، حيث يميز بين المعرفة التي تحتاجها والمشكلات المعقدة التي تطبقها عليها. [2] أقترح أننا بحاجة إلى عدة مكونات محددة: القرارات ، والنماذج ، والعواقب ، والمفاهيم الخاطئة (وعواقبها) ، والقصص ، وما أسميه “الفائدة”. القرارات هي محور الأداء ، ولكن هناك معلومات إضافية مطلوبة لإنشاء تجربة تعليمية أعمق.
بناء النماذج الصحيحة
اتضح أن أدمغتنا تبني نماذج على أساس مستمر ، ومن الصعب إخمادها إذا تم بناؤها بشكل خاطئ. يعد العثور على نماذج جيدة وتقديمها (العلاقات المفاهيمية السببية التي تشرح وتتنبأ بالنتائج) دليلاً ضروريًا للأداء. إن عواقب الاختيارات ، سواء كانت صحيحة أو خاطئة ، مهمة لبناء الأمثلة والممارسة ، مثلها مثل قصص النجاحات الكبيرة و / أو الإخفاقات. نحتاج أيضًا إلى المفاهيم الخاطئة التي يتخذها الأشخاص عادةً ، كبدائل للخيارات الصحيحة لاستخدامها في تصميم الممارسة ، وكذلك هُم الآثار. نفضل أن يخطئ المتعلمون في الممارسة العملية ، ويعالجونها قبل أن يكون الأمر مهمًا. أخيرًا ، أمضى الخبراء الوقت المطلوب ليصبحوا خبراء ؛ لماذا ا؟ إن اكتشاف ما جعل الموضوع مثيرًا للاهتمام بطبيعته لخبيرنا هو فرصة لبناء هذا الجانب في تجربة التعلم.
يبدأ التعلم العميق من فرضية التصميم لتلبية حاجة حقيقية وإيجاد المعلومات اللازمة لدعم تلك الحاجة. يتعلق الأمر بالأداء حقًا ، ولا ينبغي أن نبدأ في القيام بتعلم أعمق حتى يكون لدينا التركيز الصحيح ، والتركيز على الأداء. يعد الحصول على ذلك جزءًا من بدء عملية تصميم التعلم الأعمق لدينا إلى البداية الصحيحة.
مراجع:
[1] بيان جاد للتعليم الإلكتروني
[2] تصميم تعليمي مكون من أربعة مكونات
التعلم الصاعد
Upside Learning هي شركة رائدة في توفير حلول التعلم الرقمي. مع أكثر من 200 عميل عالمي عبر القطاعات ، نساعد قادة التعلم والتطوير على تقديم تجارب تعليمية تعمل على تحسين الاستبقاء والنقل لتحقيق النتائج المرجوة.
نُشر في الأصل على blog.upsidelearning.com.
اكتشاف المزيد من موقع الدكتور العتيبي
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
