إعطاء الأولوية للوصول الشامل في استجابة سياسة الذكاء الاصطناعي (رأي)

في الأشهر القليلة الماضية ، تسرب الكثير من الحبر الإلكتروني حول التهديد الذي يشكله الذكاء الاصطناعي ، وخاصة ChatGPT ، على التعليم. أثار بعض المعلقين على الفور مستويات ستيفن كينج من الرعب. إنهم ينتقدون فكرة قيام الطلاب بكتابة تقارير معملية واستجابات امتحانات كلية الحقوق وحتى أوراق الفصل الدراسي بأكملها ببساطة عن طريق وضع مطالبات المقالة في ChatGPT ، والانتظار بضع لحظات ثم نسخ النتائج.

عندما نبدأ في تقييم التأثير المحتمل لتقنيات الاتصال القوية هذه على التعليم العالي ، نشجع أعضاء هيئة التدريس والإداريين على أخذ نفس عميق جماعي ، وعندما يقررون التصرف ، يجب مراعاة الطلاب الذين يعانون من إعاقات — لا أيضًا، لكن أولاً. بعبارة أخرى: إعطاء الأولوية للنفاذ الشامل.

في عالم التعليم والتوظيف ، غالبًا ما يتم التعامل مع الإعاقة على أنها فكرة لاحقة تتطلب تعديلات وتحديثات واستثناءات لقواعد الشركة. قد تضيف المؤسسة منحدرًا قبيحًا إلى الباب الخلفي لمبنى قائم أو تقدم أماكن إقامة ترضي الأشخاص ذوي الإعاقات بدلاً من الترحيب بهم حقًا. قد يؤدي التركيز على حلول الامتثال الأساسية إلى تمكين المؤسسات من إعلان توافقها مع القانون ، لكن ذلك بالكاد يحرك الإرادة استباقي، والوصول العادل والإدماج.

تميزت العقود العديدة الماضية بإحراز تقدم كبير في المرونة حول المهام الأكاديمية ، مع تعديلات سريعة خلال جائحة COVID. كان الإنترنت ، والامتحانات المنزلية ، وأجهزة الكمبيوتر المحمولة ، والتعرف على الصوت ، وقارئات الشاشة ، والوقت الإضافي والخصوصية نعمة للطلاب الذين يعانون من أنواع مختلفة من الإعاقات. لا شك في أن هذه التطورات كانت مفيدة للجميع – لكنها غيرت حياة البعض.

واحدة من العوامل الخارجية اللطيفة لعالم تستخدم فيه نسبة كبيرة من السكان مثل هذه التقنيات هي الفرصة للأفراد الذين يعانون من إعاقات غير ملحوظة ، يشار إليها أيضًا باسم الإعاقات الخفية ، لعدم الشعور بالآخرين أو الكشف فقط عن إعاقاتهم وفقًا لشروطهم الخاصة. إن رؤية شخص ما يستخدم الكلام إلى نص ، على سبيل المثال ، لن يثير حتى نظرة ثانية في عالم حيث يؤلف الكثير منا على الأقل بعض رسائل البريد الإلكتروني والرسائل النصية من خلال التحدث إلى هواتفنا. وبالمثل ، يمكن أن تساعد AirPods وأمثالها في بعض أنواع الإعاقات السمعية ؛ رؤية طالب براعم في آذانهم هو مفاجأة لا أحد.

تميل العديد من الجامعات على الأقل نحو التصميم الشامل ، حيث يكون الهدف هو توفير بيئة وبرامج وهياكل وسياسات بطرق تشمل جميع الأشخاص ، بغض النظر عن القدرة أو الإعاقة.

ومع ذلك ، كانت ردود الفعل الأولية للتقدم المتوقع في الذكاء الاصطناعي هي الدعوة إلى فرض حواجز أعلى لمنع الغش. قد يؤدي هذا الاندفاع لإعادة تأمين المعايير الأكاديمية إلى إنشاء حاجز آخر للطلاب الذين تسمح لهم التقنيات الحالية والناشئة بالوصول الأساسي. في الواقع ، فإن تأثير العودة إلى الاختبارات الورقية والورقية ، أو طلب اختبارات شفهية أو تطبيق قيود أخرى على الوقت والأداة ، سيؤثر بشكل غير متناسب على الطلاب ذوي الإعاقات. أولئك الذين قد يتبنون هذه الاستراتيجيات التقييدية كعلاج لجميع حالات الذكاء الاصطناعي سوف يقرون بالتأكيد بأن التسهيلات قد تكون ضرورية. ومع ذلك ، هل من العدل أو المعقول مطالبة الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة بتحمل هذا العبء؟

إن اتخاذ الموقف المتسرع المتمثل في الحراسة الصارمة للبوابات استجابةً للذكاء الاصطناعي يمضي في طريق التفكيك الشامل ، وهو عكس التصميم العام. في التفكيك الشامل ، فإن القيود المفروضة على التكنولوجيا ، والتي قد يكون لها تأثير هامشي على السكان بشكل عام ، سيكون لها تأثير أكبر على الأشخاص ذوي الإعاقة. تذكر أننا رأينا هذا من قبل عندما اعتقد الناس أن الإنترنت كان نهاية السعي الفكري. من المحتمل أن يكون هناك وقت في المستقبل غير البعيد حيث سيكون استخدام الذكاء الاصطناعي شائعًا مثل Wikipedia أو Google أو أدوات الملاحظات المدفوعة أو حاسبات الرسوم البيانية.

إذن ، ما الذي يمكن لأعضاء هيئة التدريس والإداريين المشغولين فعله الآن لمعالجة هذا الأمر؟ يمكننا أن نبدأ بإشراك ممثلين عن دوائر الإعاقة في تطوير السياسات المتعلقة بالذكاء الاصطناعي. تذكر أن هذه الدائرة الانتخابية متنوعة ؛ مجرد الوصول لمراجعة سريعة لأحد أعضاء هيئة التدريس الذي يعاني من إعاقة حركية مرئية سيفشل في الحصول على سلسلة كاملة. علاوة على ذلك ، يمكن أن تكون استجابات السياسة المكونة من قيود تكنولوجية منعزلة أو إقصائية للطلاب الذين اعتادوا مؤخرًا على التقنيات ووسائل الراحة التي تجعل تجربة الحرم الجامعي أكثر إنصافًا. على الأقل ، نأمل أن تلهم هذه المقالة صانعي السياسات لإعطاء الأولوية لاحتياجات الأفراد الذين يعانون من إعاقات في المقام الأول ، بدلاً من تركهم يبحثون عن التسهيلات أو الحلول البديلة بعد وقوع الحدث.

من وجهة نظرنا أنه سيكون من الأفضل لنا التركيز على الإمكانات المذهلة التي يمكن أن تقدمها تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي في التدريس والتعلم للجميع. في حين أنه قد يكون من الضروري إنشاء بعض الخطوط المضيئة لتثبيط الطالب الضال ، وكذلك إنشاء طرق تربوية جديدة لإلهام فوائد القيام بعمله الخاص ، يجب على التعليم العالي يشجع الطلاب للعب بهذه الأدوات ومشاركة كيفية استخدامها. يجب إيلاء اهتمام إضافي للطرق التي يستخدم بها الطلاب الذين يعانون من إعاقات هذه الأدوات – ليس لأنهم يحتاجون إلى معاملة خاصة ، ولكن لأنه ، كما أوضح تيمبل غراندين المدافع عن التنوع العصبي ، نحتاج إلى جميع أنواع العقول. تساعد التجارب المتنوعة على إلقاء الضوء على مسارات الوصول الشامل.

من المعروف أن حل مشكلة ما غالبًا ما يولد مشكلة جديدة. نحن لا ننكر أن الوصول السهل إلى الذكاء الاصطناعي يمثل تحديات وأسئلة بدون إجابة ، ولا ندعي أن كل طالب أخلاقي. ومع ذلك ، يجب أن نكون حذرين من أن أي سياج من الأسلاك الشائكة تم تشييده لحماية سلامة الأكاديميين يجب ألا يكون مرتفعًا وحادًا لدرجة أن طلابنا ذوي الإعاقة يجدون أنفسهم – مرة أخرى – في الخارج يقاتلون من أجل الحصول على وسيلة للدخول. من ناحية أخرى ، نحن ننظر إلى الذكاء الاصطناعي كأداة تعزز التعلم ، ومن ثم قد ينتهي بنا المطاف في بيئة تعليمية أكثر شمولاً لجميع الطلاب.