إطلاق العنان لقوة الدورات متعددة التخصصات التي يدرسها الفريق (رأي)

لقد أضاف انسحاب الطلاب في مرحلة ما بعد الوباء والأثر المقلق للتكنولوجيات الجديدة أبعادًا ملحة وغير متوقعة إلى الاهتمامات الدائمة لأولئك منا الذين يقومون بتدريس طلاب الجامعات. بصفتنا مدربين في تخصصين مختلفين ، كانت إحدى الطرق التي تمكنا بها من مواجهة بعض هذه التحديات في عملنا اليومي هي بناء فصل دراسي جماعي غامر للغاية ومتعدد التخصصات.

نحن أساتذة في جامعة سان دييغو ، أحدهم متخصص في الجيولوجيا البيئية. والآخر فيلسوف له اهتمامات بحثية في المفكر ورجل الدولة الأيرلندي في القرن الثامن عشر إدموند بيرك. أدى الاهتمام المشترك بالصحراء إلى محادثات حول كيفية مزج نظامينا ، لا سيما فيما يتعلق بفكرة السمو.

بعد التخطيط المدروس ، قمنا بتطوير فصل دراسي جماعي يسمى The Desert Sublime ، حيث يتم تعريف الطلاب على كل من القوى الجيولوجية التي خلقت المشهد الصحراوي والأفكار الواردة في Burke’s تحقيق فلسفي في أصل أفكارنا السامية والجميلة. أعطى هذا النهج التأديبي التكاملي للطلاب مفردات جديدة لوصف الجماليات الجيولوجية للمناظر الطبيعية الصحراوية ، كما سمح لهم بمقارنة تجربتهم الخاصة في الصحراء مع وصف الفيلسوف بورك للسامية.

كان تميز هذه الفئة ذو شقين. بادئ ذي بدء ، فهو يجمع بين تخصصين نادرًا ما يتم دمجهما في الفصل الدراسي: الجيولوجيا والفلسفة. ثانيًا ، وهو الأهم ، كان محور عمل الفصل الدراسي مكونًا غامرًا: رحلة ميدانية لمدة أربعة أيام إلى وادي الموت ، وهي نقطة محورية جيولوجية لعمليات المناظر الطبيعية الصحراوية ومكان غير مضياف للغاية للبشر. قد تكون هذه الرحلة الميدانية شائعة في علوم الأرض ، لكنها كانت نادرة تمامًا في فصل الفلسفة.

لقد أمضينا وقتنا الميداني في التفكير في اتساع سماء الليل الغنية بالنجوم وغير الملوثة ، والانخراط في جولات صامتة عبر أحواض الملح الشاسعة والتأمل من المرتفعات الشاهقة في الإستعراضات الصحراوية. أقام الطلاب والأساتذة لمدة أربع ليالٍ في محطة أبحاث أساسية للغاية ، مع عواء الريح من خلال عواميد الأبواب وقوارض مقيم في مطبخ المجتمع ، وشارك الطلاب والأساتذة في استكشاف عاطفي مكثف للمناظر الطبيعية البعيدة عن وسائل الراحة ورفاهية الحياة المعاصرة.

كان التأثير على الطلاب أكاديميًا وذو طبيعة وجودية لافتة للنظر. أكاديميًا ، استخدم الطلاب الجيولوجيا والفلسفة معًا للوصول إلى تقدير وفهم عميقين لطبيعة الصحراء. علق أحد كبار المتخصصين في علوم البيئة على أنه على الرغم من أن “الصخور والتشكيلات كانت تثير اهتمامي دائمًا ، إلا أنني لم أفكر مطلقًا في المشاعر التي تثيرها”. على مستوى أكثر انعكاسًا ، لاحظ أحد كبار المتخصصين في علم الأحياء ، “لم يكن لدي ما يشتت انتباهي عن المدرسة أو العمل أو التكنولوجيا أو مستقبلي. شعرت بالسلام مع نفسي وكوني غير مهم للغاية حيث تم وضع مشاكلي في منظورها الصحيح وشعرت بصغر حجمها “.

تندرج الموضوعات في ملاحظات الطلاب حول الدورة التدريبية إلى حد كبير في ثلاث فئات. أولاً ، علق جميع الطلاب تقريبًا على فوائد الانفصال عن الانحرافات المنتشرة في التكنولوجيا والأكاديميين والعمل وشكوك الحياة بعد التخرج. ثانيًا ، كانوا ممتنين لتكوين صداقات وعلاقات مع أقرانهم عبر تخصصات مختلفة ، بدءًا من الهندسة المعمارية والفنون البصرية والفلسفة إلى الرياضيات وعلم الأحياء والأنثروبولوجيا. لقد طهوا معًا ، واستقلوا السيارات على الطرق الوعرة بدون خرائط ، واجتمعوا ليلًا لمشاركة القصص وتعليم بعضهم البعض كيفية لعب الكريبج ، مما شكل إحساسًا جديدًا بالانتماء والمجتمع. أخيرًا ، شعروا بالارتباط بالطبيعة بطريقة لم تسمح لهم حياتهم الجامعية المجدولة بشدة في السابق باستكشافها.

لم يكن الطلاب فقط هم الذين كان الفصل لهم تحويليًا. كمدربين ، وجد كل واحد منا أن تخصصاتنا المتميزة معززة ومفعمة بالتجربة الغامرة. بالنسبة لبرايان ، أستاذ الفلسفة ، كان من دواعي السرور أن تشعر بكلمات بيرك (التي ليست الآن أكثر المفكرين شيوعًا) وهي تنبض بالحياة بينما كان الطلاب على اتصال بمناظر طبيعية مناسبة بشكل فريد تقريبًا لإظهار معنى أفكاره. وكما تعلم بيث ، الجيولوجية ، جيدًا ، فهي تسأل الطلاب كيف يفعلون ذلك يشعر حول وادي عميق أو جبل شاهق ليس أمرًا شائعًا في دروس الجيولوجيا. ومع ذلك ، فقد وجدت أن دفع الطلاب لربط مشاعرهم في الطبيعة بكتابات بيرك عن السمو كان مفتاحًا لفهم اتساع الوقت الجيولوجي والحجم الهائل للقوة المطلوبة لإنشاء المناظر الطبيعية للحوض والمراعي. هل يمكن تدريس الجيولوجيا بشكل فعال دون التفكير في مثل هذه الأسئلة الإنسانية؟

يتفق كلانا على أن هذا قد فتح نافذة على الاحتمالات التحويلية التي تعد بها الأزواج متعددة التخصصات الغامرة للغاية والإبداعية وغير المحتملة.

بتشجيع من رؤية طلابنا مشاركين تمامًا ، ووقوعهم في حب تخصصين قد يعتبرهما البعض غامضًا ، نأمل أن يفكر أعضاء هيئة التدريس الآخرون في تجارب غامرة متعددة التخصصات مماثلة. للقيام بذلك ، نوصي بما يلي:

• ابحث عن وجهة تنشط المادة التي تناقشها. على سبيل المثال ، من الصعب المبالغة في تقدير مدى إضاءة أدب السامي بالتجربة الدرامية في مواجهة مشهد شاسع وغامض لا يرحم.
• العب على نقاط قوتك التربوية. في الجيولوجيا ، نادرًا ما نواجه إمكانية مناقشة شيء مثير للجدل (بغض النظر عن تغير المناخ). كما أنه من غير المحتمل أن تسمع ، “أخبرني ما الذي دفعك الشعور الجمالي إلى تحديد خط التزامن بدلاً من خط عكسي.” في الفلسفة ، على الرغم من ذلك ، هناك الكثير من التأمل والحجج. اعتمد على خبرتك التربوية. من المحتمل أن يكون المعلمون في العلوم الإنسانية أكثر استعدادًا لقيادة مناقشة لمدة ساعة يشارك فيها جميع الطلاب مع تحقيق التوازن بين الاحترام وفرصة الاستماع إليهم. على العكس من ذلك ، قد يكون المعلمون في التخصصات التي تناسبهم في الهواء الطلق بارعين بالفعل في تخطيط مسارات الرحلة ، مع مراعاة الشمولية الميدانية وقيادة المجموعات في الرحلات الليلية.
• قدم توقعات واضحة للطلاب للتنقل بنجاح بين المعايير في التخصصات المختلفة. تمتد هذه النصيحة من التفاصيل الجوهرية لأسلوب الاقتباس إلى تشجيع الطلاب على الكتابة بطرق لا يفعلونها عادةً في تخصصهم ؛ لا يتم استخدام وجهة نظر الشخص الأول والتفكير في العاطفة بشكل متكرر في الكتابة العلمية ، على سبيل المثال. ضع في اعتبارك تقديم تقييمات إبداعية ومرنة تسمح للطلاب بدمج التخصصين بطريقتهم الخاصة.
• كن على استعداد للتكيف بسرعة. ربما تكون قد أعددت فصلًا منظمًا للغاية عند ظهور سؤال مناقشة استفزازي. كن مرنًا ومستعدًا للتخلي عن خطط الدروس بدلاً من استكشاف الموضوع ، حيث يتعلم كل شخص في الغرفة شيئًا جديدًا. اسأل نفسك أيضًا عن مدى شعورك بالراحة في أخذ الطلاب خارج حجرة الدراسة والتواجد معهم على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع.
• اطلب الدعم من مؤسستك. تكلف التجارب الغامرة المال ، على الرغم من أن محطات البحث والمخيمات غالبًا ما تكون بأسعار معقولة وتقع في مناطق جغرافية مذهلة. إذا لم يتم وضع هيكل المناهج بعد للتدريس الجماعي ، فابدأ تلك المحادثات. سترغب في الحصول على الدعم من قسمك للتدريس خارج العبء المعتاد ، جنبًا إلى جنب مع إذن من أعضاء هيئة التدريس الآخرين لتغيب الطلاب عن فصولهم الدراسية إذا حدثت الرحلة الميدانية خارج عطلة الربيع أو عطلة نهاية أسبوع ممتدة.
• اعتبر نفسك شيئًا من طالب في تخصص آخر. كن متواضع. قد يكون بعض الطلاب يعرفون المزيد عن تخصص آخر غيرك ، ولا بأس بذلك. نوصي بقراءة بعض المقالات أو أقسام الكتب ثم مناقشة الموضوعات التخصصية الرئيسية حول القهوة لإلهام صياغة منهج متكامل حقًا. كلما بدأت في إجراء الاتصالات بشكل أسرع ، أصبحت التخصصات متكاملة بشكل أفضل ، وهذا هو السبب في أننا نوصي بالتواجد دائمًا أثناء قيام الشخص الآخر بالتدريس ، والبحث عن طرق يمكنك من خلالها إظهار الصلات. تحقيقًا لهذه الغاية ، نعتقد أن أفضل نهج لتطوير مجتمع تعليمي غامر متعدد التخصصات هو النظر إلى بعضنا البعض كمتعلمين مشاركين بدلاً من مدرسين مشاركين.

كما نتمنى أن نكون قد أظهرنا ، فإن بنية هذا الفصل في The Desert Sublime سهلت تفاعلًا مهمًا وحيويًا بين تخصصين مختلفين بشكل ملحوظ ، في العملية مما سمح للطلاب بالانفصال عن الانحرافات التكنولوجية وإعادة الاتصال ببعضهم البعض ومع أمجاد العالم الطبيعي. لقد شعرنا بتأثيره وتقديره في حرمنا الجامعي. في الواقع ، لن نقوم فقط بتدريس هذا الفصل مرة أخرى في ربيع عام 2025 ، ولكن عميد كلية الآداب والعلوم خصص أموالًا مستمرة لتطوير مثل هذه الفصول الدراسية التي يدرسها الفريق والتي تغمر حواسك بعمق. تبدو لنا هذه خطوة واعدة جدًا نحو تعليم ملتزم ومتعدد التخصصات حقًا.