أربعة اعتبارات لتنويع مواد مقررات الكلية

عندما يُسأل الطلاب عن اختيارات الأساتذة لمواد الدورة التدريبية في استطلاع صوت الطالب ، فمن الأرجح أن يقول الطلاب أن المحتوى يعكس التنوع. يقول حوالي 42 في المائة من 3004 مشاركين في الكلية لمدة سنتين وأربع سنوات إن أساتذتهم يختارون مواد تعليمية متنوعة تمثل مجموعة متنوعة من وجهات النظر والأصوات. قال 11 في المائة فقط من الطلاب إن أساتذتهم يختارون مواد تعليمية متجانسة لا تعكس وجهات نظر متنوعة.

لا يشعر باقي المستجيبين ، حوالي النصف ، بقوة في أي من الاتجاهين. ومع ذلك ، فإن النتيجة الإيجابية ليست في الحقيقة تأييدًا قويًا من الطلاب لمواد الدورة التدريبية فيما يتعلق بالتنوع. (للمقارنة ، طرح استطلاع صوتي آخر شمل 2000 طالب جامعي تم إرسالهم العام الماضي نفس السؤال ، وقال 53 بالمائة من الطلاب إن أساتذتهم اختاروا مواد تعليمية متنوعة ، بينما قال 28 بالمائة أن أساتذتهم اختاروا مواد تعليمية متجانسة).

النتائج في الاستطلاع الأخير متسقة نسبيًا عبر مختلف المجموعات الديموغرافية ، ولكن هناك بعض الاختلافات الملحوظة:

رئيسي: يقول حوالي 51 في المائة من طلاب الفنون والعلوم الإنسانية أن المواد الدراسية الخاصة بهم متنوعة ، مقارنة بـ 38 في المائة من الطلاب في العلوم الطبيعية و 44 في المائة في العلوم الاجتماعية.

نوع المؤسسة: يقول 36 في المائة فقط من طلاب الجامعات لمدة عامين إن مواد الدورة التدريبية الخاصة بهم متنوعة ، في حين أن 43 في المائة من طلاب الجامعات لمدة أربع سنوات يقولون ذلك.

سباق: بينما يقول 45 في المائة من الطلاب البيض أن موادهم متنوعة ، فإن 35 في المائة من الطلاب الآسيويين ، و 42 في المائة من الطلاب السود و 38 في المائة من الطلاب من أصل إسباني يقولون ذلك.

الميول السياسية: يقول حوالي 46 في المائة من الطلاب الديمقراطيين الأقوياء إن المواد الدراسية الخاصة بهم متنوعة ، مقابل 35 في المائة من الطلاب الجمهوريين.

تقدم العديد من مراكز التعليم والتعلم وغيرها من موارد الحرم الجامعي المساعدة لأعضاء هيئة التدريس في اختيار مواد الدورة التي تمثل مجموعة متنوعة من وجهات النظر والأصوات. مكتبات جامعة تافتس ، على سبيل المثال ، تلاحظ على صفحة الويب الخاصة بها لأعضاء هيئة التدريس أن تنويع المناهج الدراسية قد يعني تضمين “المزيد من المحتوى عن المهمشين والمزيد من مواد القراءة بواسطة العلماء المهمشون “، ليس فقط” للوفاء بالحصص ، ولكن لتعزيز بيئة تشمل المعرفة التي تم استبعادها بشكل منهجي من الأوساط الأكاديمية. ” تشير “المجموعات المهمشة” هنا إلى العرق أو الطبقة أو التوجه الجنسي أو الجنس أو القدرة. من بين النصائح والموارد الأخرى ، توصي مكتبات Tufts:

• النظر في تأليف القراءات المتنوعة (العرق والجنس والموقع الجغرافي)
• دعوة المتحدثين الضيوف الذين لديهم وجهات نظر مختلفة
• استخدام مواد سمعية ومرئية متنوعة ، مثل الأفلام والمقابلات ومحادثات TED
• دمج القراءات التي تتحدى المقاربات القياسية
• استخدام البحث الأساسي مع التأليف الذي يعكس المتعاونين المحليين
• تقديم وجهات نظر متعددة في القراءات المعينة والسماح للطلاب باختيار ما يقرؤونه أو يناقشونه في بعض الأحيان.

تقول بريدجيت تروجدين ، العميد المشارك للمشاركة والتعليم العام وأستاذة الهندسة وتعليم العلوم في جامعة كليمسون ، إن الانتماء أمر أساسي لطلاب الجامعات ، وخاصة طلاب “الأغلبية الجديدة” من خلفيات ممثلة تمثيلا ناقصا تاريخيا في التعليم العالي بالولايات المتحدة. ويعتبر الطلاب “رؤية أنفسهم وقيمهم وتطلعاتهم وهوياتهم وهوياتهم المتداخلة في المواد التعليمية وبيئات التعلم في الفصول الدراسية مكونًا مهمًا من الانتماء الأكاديمي” ، مما يساهم بشكل مباشر في جهود الاحتفاظ والتخرج.

تروجدين ، الذي أشرف على إدخال منهج جديد وجهود التميز الشامل في كليمسون (والذي سيصبح عميدًا للتعليم الجامعي في الجامعة الأمريكية هذا الصيف) ، يقول إن تحسين المواد التعليمية في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والتخصصات الأخرى ليس بالأمر الصعب ، ولكنه صعب ” تتطلب القصد “.

تتذكر ، على سبيل المثال ، كيف قامت هي وكيميائيون عضويون آخرون بتشكيل مجتمع تعليمي مخصص في عام 2020 لتحسين الممارسات المناهضة للعنصرية في دوراتهم. لا تزال تعود إلى المستند التعاوني للمجموعة للحصول على الموارد.

تقترح أن أعضاء هيئة التدريس “يمكنهم تحديد الموارد التي تسلط الضوء على الباحثين والناشطين الذين تم تمثيلهم ناقصًا في مجالاتنا”. يمكننا تضمين العبارات والموضوعات في المناهج الدراسية لفك ترميز دوراتنا وهياكلنا وتوقعاتنا. يمكننا العمل على إزالة الاستعمار من ديناميكيات القوة في فصولنا الدراسية ، لذا فإن ما يعرفه الطلاب بالفعل ويختبرونه يُنظر إليه أيضًا على أنه مساهمة قيمة في بيئة التعلم “. فكرة أخرى: تقديم أمثلة حول كيفية “ارتباط موضوعات الدورة التدريبية بالقضايا المجتمعية التي تساعد على إضفاء الطابع الديمقراطي على المعرفة وتحقيق الملاءمة”.

اعتبارات محتوى الفصل الدراسي

يشارك العديد من الخبراء الإضافيين من مختلف التخصصات المجالات التي يمكن للأساتذة التركيز عليها – بما في ذلك الإجراءات التي يجب اتخاذها – عند البحث عن تنويع مواد الدورة التدريبية.

1 – إمكانية الوصول والقدرة على تحمل التكاليف والتكيف: تحث إليزابيث ماكبراين ، أخصائية التصميم التعليمي في Ecampus بجامعة ولاية أوريغون ، على التحقق من إمكانية الوصول إلى الدورة التدريبية من خلال طرح أسئلة مثل ، “هل يمكن للطلاب ذوي الإعاقة والذين يعانون من صعوبات مالية الوصول إلى جميع المواد؟” ينصح ماكبراين بتبني موارد تعليمية مفتوحة مجانية ، أو OER ، مشيرًا إلى أن ولاية أوريغون تدعم الأساتذة في إنشاء وتكييف الكتب المدرسية المفتوحة.

بالنسبة للكتب المدرسية من الناشرين التقليديين الذين يفتقرون إلى التمثيل ، فقد قام ماكبراين بالتدوين حول أهمية الاعتراف بأي أوجه قصور للطلاب وتقديم ملاحظات للناشرين (يمكن للطلاب القيام بذلك أيضًا). في حالة نقص المساهمات من مجموعة متنوعة من العلماء ، يقترح أوبراين إضافة مقالات علمية أو صور أو مقابلات من متخصصين متنوعين في هذا المجال إلى مواقع الدورات التدريبية في نظام إدارة التعلم.

وتضيف قائلة: “ضع في اعتبارك تسليط الضوء على المنظمات المهنية في مجالك التي تعزز وتوجه التطوير المهني للباحثين من مجتمعات محددة تاريخيًا ناقصة التمثيل”.

يحث ماكبراين أيضًا على دعوة الطلاب للحصول على تعليقات حول هذه المشكلة ، من خلال استطلاع رأي مجهول للدورة التدريبية في نهاية الفصل الدراسي.

2. النسبية والتفكير: مايكل آشر ، دكتوراه. مرشح في علم النفس بجامعة ويسكونسن في ماديسون ، يقول إنه يجب على المدرسين اعتماد مهام حيث يمكن للطلاب “التفكير في الصلة الشخصية لمحتوى الدورة التدريبية”. يقول إن هناك مجموعة متزايدة من الأدلة على أن المهام التي تطلب من الطلاب التفكير في كيفية ارتباط محتوى الدورة بحياتهم تساعد في تشجيع الطلاب من الفئات المهمشة على البقاء في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. مثال على ذلك؟ شارك Asher في نشر دراسة في وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم هذا الشهر في تدخل نفسي بسيط مصمم لتقليل التناقص في فصول العلوم التمهيدية ، بما في ذلك بين الطلاب ناقصي التمثيل.

تضمن التدخل ثلاث مهام كتابية قصيرة تطلب من الطلاب التفكير في كيفية ارتباط موضوعات الدورة التدريبية باهتماماتهم وقيمهم وأهدافهم. زاد عدد الطلاب المتخصصين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات بعد عامين ونصف بأربع نقاط مئوية على الإطلاق ، وبين الطلاب من الفئات العرقية المهمشة والممثلة تمثيلاً ناقصًا كانت الزيادة أفضل – 14 نقطة مئوية.

3. الوضوح والقصد: تقترح لي آن كالور ، أستاذة الإعلان والعلاقات العامة في كلية مودي للاتصالات والعلاقات العامة بجامعة تكساس ، أن تكون واضحًا ومتعمدًا في تغطية الموضوعات التي تتقاطع مع العرق أو العرق أو الجنس أو الجنس. “لماذا هذه هي المحادثة الصحيحة التي يجب إجراؤها في هذه الدورة وفي هذه اللحظة؟ هل هو فهم التجارب البشرية المختلفة وكيف تتقاطع مع الموضوع X؟ اشرح هذا المنطق للطلاب. قد لا يكون واضحًا لأي شخص غيرك “.

نظرًا لأن Kahlor تُدرِّس أبحاث الإعلانات والعلاقات العامة في تكساس ، فقد بدأت الدورة التدريبية الخاصة بها بملخص للتركيبة السكانية لولايتها وتعيد النظر في هذه المعلومات عندما يبدأ الطلاب في التفكير في “من وما الذي يجب البحث فيه”. في الفصول الدراسية التي تتضمن دراسات الحالة ، تنصح الأساتذة بإيجاد شبكة واسعة ، لأن “اهتماماتك وهويتك يمكن أن تحد منك إذا لم تكن متيقظًا.”

هل تحتاج إلى خبراء لعرضها في المحاضرة؟ يقول كالور إن عمليات البحث عبر الإنترنت غالبًا ما تسفر عن نتائج أقل من متنوعة ، لذلك “اقض وقتًا أطول في البحث عن شخص له هوية أو منظور مختلف عن خبرائك السابقين. لا يمكنك العثور على أي منها؟ سجلها بنفسك ، “عبر Zoom ، مع شرح مغلق. يجب أن يكون المتحدثون على دراية بالتركيبة السكانية للطلاب حتى يفهموا جمهورهم ، كما تضيف.

مثل ماكبراين ، يقول كالور إن ملاحظات الطلاب مهمة. “أنشئ ثقافة صفية يعرف فيها الطلاب أنه يمكنهم تقديم ملاحظات حول المواد التي تقدمها. تم تقديم الكثير مما أعرفه عن استخدام اللغة المرتبط بالجنس والنشاط الجنسي ، والاستيلاء الثقافي واستبعاد الفصل الدراسي لأول مرة من قبل الطلاب الذين أرادوا مني أن أعرف أنني أستطيع القيام بعمل أفضل للتدريس بشكل شامل “.

4. وجهات نظر بديلة: يقول تيموثي جيه شافر ، رئيس مؤسسة ستافروس نياركوس للخطاب المدني في كلية جوزيف آر بايدن جونيور للسياسة العامة والإدارة في جامعة ديلاوير ، إنه يحدد خيارات المواد الدراسية بناءً على إحساسه “بما هو مفيد” لموضوع معين ثم يبحث عما قد يكون مفقودًا. ما هي وجهات النظر التي ربما تم استبعادها ، عن قصد أم بغير قصد؟ بشكل حاسم ، هذه العملية “لا تتعلق فقط بإيجاد التوازن” ، كما يقول شافير ، “ولكنها تتعلق بتقديم وجهات نظر مختلفة وقوية ومرتكزة على المنح الدراسية والتفكير.”

يرى شافير الكليات والجامعات على أنها “مواقع للممارسة الديمقراطية” ، والتي يجب أن “ترحب بفرصة المساعدة في خلق مساحة لممارسة الديمقراطية ، وأن الديمقراطية تتكون من أشخاص من مختلف الأطياف الأيديولوجية.”

في Citizens، Civility and Change ، الدورة التأسيسية التي تم إنشاؤها لمبادرة SNF Ithaca في مدرسة بايدن ، على سبيل المثال ، يستكشف Shaffer والطلاب أسئلة حول ما يعنيه أن تكون مواطنًا ديمقراطيًا اليوم. تسمى إحدى جلسات الصف الأول “نحن وهم” ، وتتميز بقراءات من EJ Dionne Jr. و George Packer و Ted V. McAllister و Bruce P. Frohnen. يقول شافير إنها “فرصة لمساعدة الطلاب على التفكير في مفاهيم مثل المجتمع والمواطنة التي تعني أشياء مختلفة جدًا ولكنها مهمة بالنسبة لهم.”