هل يجب أن تكون المشاركة في الفصل متدرجة في الكلية؟
يجد الطلاب الذين يلتحقون بفصول علم النفس ويليام ألتمان بكلية بروم المجتمعية في جامعة ولاية نيويورك أنفسهم مرتبطين أحيانًا بجهاز تخطيط الدماغ الكهربائي – وهو جهاز يقيس النشاط الكهربائي للدماغ – أثناء قيادة السيارات المحاكاة إما مع أو بدون رسائل نصية. يشارك الآخرون في الفصل من خلال مراقبة إخراج الجهاز أو عدد الحوادث أو أخطاء القيادة لكل من السائقين الذين يرسلون الرسائل النصية والذين يمتنعون.
قال ألتمان: “لا يمكنك إثارة حماس الطلاب الذين يقودون بسرعة 75 ميلاً في الساعة في سيارة إطفاء متوقفة إذا لم يكونوا في الغرفة”. في نهاية كل فصل ، يطلب ألتمان من الطلاب التفكير في الكتابة حول ما تعلموه أو ما أربكهم في ذلك اليوم. أولئك الذين يحضرون ويقدمون التفكير يتلقون ائتمان المشاركة الذي يشكل ، خلال الفصل الدراسي ، عادةً “بضعة بالمائة” من درجاتهم الدراسية – وهو مبلغ يعتبره ألتمان ضئيلًا ولكنه فعال. وهذا يعني أن الطلاب يلتزمون بشكل عام ، لأن “معظمهم لا يستطيع الرياضيات والحصول على أي نقاط أمر جيد.”
قال ألتمان: “لن أخبر أي طالب أن عليه الحضور”. “سأقول فقط ،” إليك عواقب أو فوائد الظهور أو عدم الحضور. عليك أن تقرر. “
ولكن بعد مرور ما يقرب من ثلاث سنوات على انتشار الوباء ، بدأ العديد من أعضاء هيئة التدريس في التساؤل عن المفاهيم المقبولة منذ فترة طويلة حول ما إذا كانت المشاركة في أنشطة الفصل الحي – والحضور الذي تتطلبه غالبًا – يجب أن يتم احتسابه في الصف على الإطلاق. يقوم العديد من المدرسين الآن بالتدريس شخصيًا وعبر الإنترنت ، مما جعل البعض يدرك أن الطلاب قد ينجحون في تحقيق أهداف التعلم دون الظهور.
يرى البعض ، مع زيادة الوعي بنضالات الطلاب ، حواجز المشاركة التي لا يتم توزيعها بالتساوي بين الطلاب. رداً على ذلك ، فقد تخلوا عن السياسات التي تمنح نقاطًا للمشاركة. في الوقت نفسه ، لا يزالون يقدرون المشاركة ، وهذا هو السبب في أن الكثيرين يختبرون حوافز بديلة للمشاركة. إن جهود التحفيز على المشاركة هذه – ولكن – عدم تصنيفها – هي مسألة حساسة – وتضرب في جوهر ما يحرك العديد من الأساتذة ، بطرق جيدة وسيئة.
من ناحية ، يبتكرون لدعم النجاح لجميع الطلاب. ومن ناحية أخرى ، يدرك البعض أن سياسات الدرجات السابقة لديهم ربما كانت متحيزة.
قالت ليز نوريل ، الأستاذة المشاركة في العلوم السياسية في ولاية تشاتانوغا: “عندما تحولنا إلى الإنترنت ، كان الطلاب الذين كانوا في فصلي الدراسي ، ولكن لم أسمع أي شيء منهم أبدًا ، فجأة من أكثر الطلاب انخراطًا في فصول Zoom الخاصة بي”. كلية المجتمع ، مضيفة أنها لم تعد تصنف المشاركة في الفصل. تتذكر نوريل الآن أنها كانت مترددة في التحدث في الفصل عندما كانت طالبة جامعية في جامعة جورج واشنطن ، نظرًا لأنها كانت من “بلدة صغيرة حقًا” في أركنساس.
“أشعر بالسوء على مدار 15 عامًا من التدريس التي كنت أفعلها قبل الوباء عندما كنت ألحق الأذى بالطلاب عن غير قصد ، ولكن من المؤكد تقريبًا.”
تاريخ قصير (جدا) للمشاركة
لفترة طويلة ، كانت “المشاركة” في الفصول الدراسية بالكلية مرادفة لـ “التحدث في الفصل”. تم تحفيز بعض الطلاب للمشاركة بسبب الرغبة الجوهرية في المشاركة. كان الدافع وراء الآخرين هو سطر في منهج يشير إلى أن المشاركة محسوبة في درجاتهم. في كلتا الحالتين ، أولئك الذين اعتادوا على رفع أيديهم والتحدث عند استدعائهم للنقاط المكتسبة – توصف أحيانًا بالنقاط “المجانية” ، لأن الدراسة والاختبارات والتعلم ، في هذا الصدد ، لم تكن أبدًا جزءًا من هذا الجزء من حساب الدرجات معادلة.
يمكن أن تعني “المشاركة” بالطبع أكثر من مجرد “التحدث في الفصل”. يتم احتساب أنشطة المجموعة الصغيرة مثل تجربة التخطيط الكهربائي للدماغ من Altman ، واستطلاعات الرأي التي يتم تسهيلها بواسطة أدوات التكنولوجيا ، ومراجعة الأقران ، وتأملات الكتابة في الفصل ، والتعليقات التوضيحية التعاونية.
الطلاب الذين يشاركون في الفصل يحققون نتائج أكاديمية أفضل من أقرانهم الذين لا يشاركون ، وفقًا للعديد من الدراسات التي راجعها الأقران. لهذا السبب ، يقوم العديد من المدرسين بتحفيز المشاركة بمكافأتها بدرجات جيدة. في الوقت نفسه ، يجب على أعضاء هيئة التدريس التفكير فيما إذا كانت المشاركة ضرورية لتحقيق أهداف التعلم للدورة التدريبية.
قال ألتمان: “من الصعب حقًا تعلم كيفية إجراء الفصد إذا لم يكن لديك بعض الوريد لتلتصق بشيء ما”. “في هذه الحالات ، يجب أن تكون جزءًا من الدرجة ، لكن لا يجب أن تكون مجرد حضور. يجب أن يكون شيئًا تفعله “.
لكن هناك مشكلة. غالبًا ما يجد أعضاء هيئة التدريس الذين يسعون إلى الفصل بين الحضور والمشاركة والدرجات أنفسهم يطرحون أسئلة أساسية حول ما يشكل التعلم. بعد ذلك ، يسأل الكثيرون الآن أسئلة مهمة حول الطلاب الذين يتمركزون في الفصل الدراسي.
“هل نشجع المشاركة؟” تساءل لوريل باستيان ، مستشار هيئة التدريس بجامعة أوريغون ، مضيفًا أن الإجابة يجب أن تكون إيجابية ، بالنظر إلى البحث الذي يشير إلى أنه يعزز تحصيل الطلاب. “لكن هذا سؤال مختلف عن” هل يجب أن نُقيِّم المشاركة؟ “
معوقات المشاركة
بعد لحظة آها لبعض الأساتذة فيما يتعلق بمشاركة الطلاب خلال التحول الوبائي المبكر إلى التدريس عن بعد في حالات الطوارئ ، بدأ الكثيرون في التفكير بشكل أعمق في حواجز المشاركة في الفصل.
قد يكون الطلاب من خلفيات مهمشة تاريخياً ، وأولئك من المدارس منخفضة الموارد وأولئك الذين هم طلاب جامعيون من الجيل الأول غير مدركين لقواعد المشاركة في الفصل غير المكتوبة. قد تتضمن هذه القواعد وقت أو كيفية الانضمام إلى مناقشة ، وما الذي يستحق التعليق ، وكيفية إدارة الخلاف أو المناقشة. حتى بعض الذين يفهمون القواعد قد يواجهون صعوبة في الامتثال. على سبيل المثال ، قد يفتقر بعض الطلاب المتشعبين في الأعصاب إلى القدرة على قياس ما إذا كانوا قد تحدثوا كثيرًا أو قليلًا جدًا ، وفقًا لاستيان.
قالت: “الطريقة التي فكرنا بها تاريخيًا في المشاركة – عندما تشارك من خلال التحدث في الفصل – قد تكون قادرة بطبيعتها”.
لا يزال الطلاب الآخرون ، بما في ذلك أولئك الذين يعرفون كيفية المشاركة ويرغبون في ذلك ، قد يواجهون عوائق تحول بينهم وبين التواجد في فصل دراسي فعلي.
“بعض الطلاب من ذوي الوالدين غير المتزوجين لديهم جداول غير مستقرة للغاية … أو ربما لا يستطيعون تحمل تكاليف المواصلات للوصول إلى الفصل بشكل منتظم. قال روبرت تالبرت ، أستاذ الرياضيات في جامعة جراند فالي ستيت في ميتشيغان ، ليس لأنهم كسالى. “ليس من العدل وضع الحضور على نفس مستوى التقييمات الفعلية للتعلم.”
يتكهن البعض الآخر بأن بعض الشخصيات لها ميزة على الآخرين.
قال نوريل إن نقاط المشاركة “تفيد فقط الأشخاص المنفتحين بشكل طبيعي أو الواثقين من إعدادات المجموعة”.
يطلب أعضاء هيئة التدريس الذين يسعون إلى تعميق فهمهم لحواجز المشاركة من الطلاب في بعض الأحيان الحصول على نظرة ثاقبة. قال باستيان ، بدلاً من التخمين ، يقومون باستطلاع رأي طلابهم حول تجارب المشاركة السابقة. بهذه الطريقة ، يكتسبون نظرة ثاقبة قابلة للتنفيذ من طلابهم المسجلين ، بما في ذلك أولئك الذين لديهم تجارب معيشية لم يتم تقييم أصواتهم فيها.
لقد طلب الطلاب فرصًا للمساهمة في المستندات التعاونية عبر الإنترنت إما بدلاً من المناقشات الشخصية أو بالإضافة إليها. طلب آخرون أن يقوم المدرسون بنشر أسئلة المناقشة قبل الفصل. وبهذه الطريقة ، يمكنهم الاستعداد مسبقًا ، مما يخفف من الحكم الحقيقي أو المتصور من أقرانهم أو معلمهم.
تعد إزالة نقاط المشاركة من معادلة الدرجات مع الاستمرار في تقديم حوافز للمشاركة مسألة حساسة. يبدو أن هؤلاء المدربين الذين يبتكرون سياساتهم وممارساتهم في الوقت الفعلي يركزون على التقدم وليس الكمال.
ممارسات الدرجات في التدفق
مفاهيم ثنائية للمشاركة – “تحدث الطالب في الفصل” أو “لم يتحدث الطالب في الفصل” – بشكل جزئي ، بسبب الحضور ، وهي فئة لا يمنحها العديد من أعضاء هيئة التدريس نقاطًا.
قال تالبرت: “مشكلتي الرئيسية مع الحضور كجزء رسمي من الدرجات هي عدم صحة البيانات حول ما تعلمه الطلاب”. “إنه في أفضل الأحوال وكيل للتفاعل مع الفصل ، ولكن هناك طرق أخرى أفضل لقياس المشاركة أو مشاركة الطالب [learning]. “
يحذر تالبرت من أنه عندما تكون المشاركة مرتبطة بالحضور ، فقد يكون أعضاء هيئة التدريس متواطئين في إدخال “إيجابيات زائفة” في دفاتر درجاتهم. وهذا يعني أن الطالب الذي يكون أداؤه ضعيفًا في التقييمات الحقيقية لنتائج التعلم قد يعوضه بنقاط الحضور. وفي الوقت نفسه ، قد يحصل طالب آخر ذو حضور أقل ولكن نتائج أفضل في تقييمات التعلم على نفس الدرجة ، على الرغم من مستوى إتقان أعلى لمحتوى الدورة.
قال تالبرت: “لا ينبغي على صاحب العمل أن ينظر إلى نص ويكتشف ما قد يكون الطالب قد تعلمه أو لم يتعلمه ، أو أن يجلس هناك متسائلاً ،” كم من هذا الحضور؟ “.
لا يزال Talbert يأخذ الحضور ، ولكن ليس لأغراض الدرجات. بدلاً من ذلك ، عندما يلاحظ أن طالبًا قد فاته بعض الفصول الدراسية على التوالي ، فإنه يتواصل مع الطالب ليسأله عن حاله.
قال تالبرت: “في كل مرة يحدث هذا ، يحدث شيء مشروع في حياة الطالب يمنعهم من القدوم إلى الفصل” ، مضيفًا أنه يربط الطلاب الذين يواجهون حواجز الحضور بالموارد ، مثل الشخص الذي عاد مؤخرًا من إجازة طبية بعد بعد أن حاولت إيذاء النفس. “يتمتع الطلاب بحياة معقدة بشكل لا يصدق لا نعرف عنها حتى … دعونا نهدئها بالحضور كصف.”
جاء قرار نوريل بعدم تصنيف المشاركة في الفصل ، جزئيًا ، من التفكير في الأهداف التي تشاركها في فصول العلوم السياسية الشخصية وعبر الإنترنت ، بما في ذلك مساعدة الطلاب على فهم المشهد السياسي في الولايات المتحدة وأين يتناسبون معه ، وكيف ولماذا يشاركون. مع الحكومة ، وكيفية الانخراط في محادثة مدنية مع من لديهم وجهات نظر مختلفة.
“إذا كان بإمكان الطلاب عبر الإنترنت الحصول على التعلم في دورة غير متزامنة تمامًا ، إذن … لكي نكون منصفين ، [in-person students] يجب أن يكونوا قادرين على إثبات أنهم قد حققوا نتائج التعلم بطرق لا تتطلب منهم الجلوس في مقعد في صفي ، “قال نوريل. إنها تدرك أن بعض الطلاب المسجلين في الفصول الدراسية وجهًا لوجه قد يقررون في منتصف الفصل الدراسي أن حضور الفصل ليس أمرًا بالغ الأهمية لتعلمهم.
لا يوافق كل عضو هيئة تدريس.
“إذا لم تكن بحاجة إلى حضور الطالب ، فلماذا صممت فصلًا يحتاج فيه الطالب للحضور؟” سأل ألتمان. “وإذا كنت قد صممت فصلًا لا يحتاج الطالب إلى حضوره ، فلماذا أنت هناك؟” عندما يتعذر على أحد طلابه الحضور ، يقوم بترتيب خيار عن بُعد.
على الرغم من أن التمان يمنح نقاطًا للمشاركة ، إلا أنه يسعى لضمان أن يكون النشاط أصليًا. عندما يصل الطلاب إلى فصله ، يطلب منهم الرد كتابيًا على موجه قصير ، مثل ، “لا يهم ما يعتقده الناس. ما يهم هو السبب “.
قال ألتمان: “الفكرة هي إبعادهم عن … التفكير في الغداء أو الشجار الذي خاضوه مع أصدقائهم أو ما سيفعلونه لاحقًا”. “هذا يجعلهم على المسار الصحيح لما نريد التحدث عنه في ذلك اليوم.” في نهاية الفصل ، يطلب منهم التفكير كتابةً فيما تعلموه أو ما أربكهم في فصل اليوم. يرد الطلاب على نفس الورقة عبر فصول متعددة – التدبيس على صفحات إضافية حسب الحاجة – ويستجيب ألتمان لإجاباتهم. قال ألتمان إن المحادثة الجذابة التي تمتد على مدى أشهر تشبه مراسلات صديق المراسلة.
ولكن حتى أعضاء هيئة التدريس الذين يختارون عدم المشاركة كعنصر سطر في قسم الدرجات في مناهجهم الدراسية ، بما في ذلك Norell ، يجدون طرقًا للتسلل إلى فرص المشاركة الحقيقية في مهام الدورة التدريبية المتدرجة. على سبيل المثال ، تطلب Norell من الطلاب إجراء مقابلة مع شخص يختلفون معه ، وهو نوع من المشاركة ، وإن كان خارج الفصل الدراسي. الهدف من المهمة ، التي تم تصنيفها ، هو فهم وجهة نظر الشخص دون التدخل في معتقداته الخاصة.
“عندما تكون لدينا سياسات تتطلب من الطلاب الظهور في كل مرة يكون فيها باب الفصل مفتوحًا والمشاركة بطريقة ما نقرر أنها ذات مغزى ، فإننا نطلب منهم التظاهر بأن أي شيء يحدث في حياتهم ليس مهمًا أثناء تولينا زمام الأمور ، “قالت نوريل عن حسابها المستوحى من الوباء مع تصنيف المشاركة. “يعمل هذا على خلق مسافة بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس يمكن أن تكون ضارة جدًا حقًا. لا أشعر أننا يجب أن نعود إلى ذلك بأي شكل من الأشكال “.
