ماذا عن وضع التعلم في المركز؟

كما كتبت سابقًا في رسالتي الإخبارية Substack ، فيما يتعلق بالوعي الواسع النطاق لخوارزمية نموذج اللغة الكبيرة ChatGPT (LLM) ، لقد كان وقتًا مثيرًا إلى حد ما بالنسبة لي لأنني أعرف شيئًا ما أصبح بارزًا جدًا في محادثة وطنية أوسع .

عندما تكون كاتبًا يكسب رزقه ويقدم أفكاره للعالم (كما أفعل) ، وعادة ما يكون مجالك مناسبًا جدًا (كما هو) ، فمن الضروري أن تستحوذ على بعض الاهتمام عندما تسنح الفرصة .

في البداية ، بعد ذلك ، كنت حزينًا بعض الشيء لأن عطلة IHE تزامنت مع الاهتمام المتزايد بمجال خبرتي ، ولكن في النهاية ، كانت نعمة مقنعة لأنها أتاحت لي بعض الوقت لإعادة النظر والتفكير في النطاق الأوسع. الآثار المترتبة على عالم توجد فيه هذه التكنولوجيا.

بدأت بعض الخطابات في تذكيرني قليلاً بخطاب MOOC حوالي عام 2012 عندما تعاملنا مع تنبؤات صاخبة بحدوث اضطراب هائل ، بما في ذلك إعلان مؤسس Udacity سيباستيان ثرون أنه “في غضون 50 عامًا ، سيكون هناك 10 مؤسسات فقط في العالم تقدم التعليم العالي ، ويوداسيتي لديها فرصة في أن تكون واحدًا منهم “.

مثل MOOCs ، يبدو أن بعض الناس يعتقدون أن التكنولوجيا تمتلك بعض القوة بما يتجاوز ما نسمح لها بالحصول عليه. من المؤكد أن ChatGPT يلقي بعض الضوء على ما كنا بصدده ، سواء في المدرسة أو من حيث التدريس ، لكن الذكاء الاصطناعي ليس تحت السيطرة ، نحن كذلك. إذا كانت ChatGPT هي نهاية اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية كما نعرفها ، حسنًا … تلك الدورة في هذا الشكل لا تستحق أن تعيش على أي حال.

ما نفعله بالأشياء التي يمكننا التحكم فيها هو الأمور ، وهذا هو السبب في أنني أرغب في تقديم سلسلة من التأكيدات التي قد تبدو واضحة ، ولكنها تبدو أيضًا وكأنها تضيع مع تذبذب المحادثة الأكبر من موضوع إلى آخر.

ها هو التأكيد رقم واحد: الغرض الأساسي من التعليم هو تعلم الأشياء ، لكن نظامنا التعليمي لا يدعم هذا الهدف بالضرورة.

في حين أن الكثير من مناقشة ChatGPT تدور حول مدى التشويش الذي يبدو عليه ، فإن وجهة نظري هي أنها تكشف فقط عما كان موجودًا بالفعل ، بدلاً من تغيير الصورة بشكل أساسي.

على سبيل المثال ، لا يعتبر الطلاب الذين يتخذون طريقًا مختصرًا إلى إحدى الصفوف من أجل تجنب الرحلة الطويلة عبر التعلم ظاهرة جديدة. في الفصل الدراسي الأول لي في الكلية في خريف عام 1988 ، بمجرد أن علمت أنه يمكن شراء ملاحظات الشرائح الكاملة للفصل الدراسي التي سيقدمها أستاذ Econ 101 الخاص بي في متجر النسخ بالحرم الجامعي ، لم أحضر فصلًا دراسيًا واحدًا على الإطلاق تكرارا.

لماذا سأحضر محاضرة في الثامنة صباحًا للاستماع إلى أستاذ يقرأ ما كان موجودًا على شريحة يمكنني أن أنظر إليها في وقتي الخاص ، وهذا الوقت في المقام الأول هو الليلة التي تسبق الامتحان ، عندما كنت أقوم بحشر المعلومات في ذهني لفترة كافية فقط اجترارها على scantron؟

ربما يكون فشلي في الانخراط في هذه الدورة التدريبية ، وما شابهها – محاضرة كبيرة ، وامتحانات الاختيار من متعدد – يعكس عيبًا في الشخصية ، ولكن إذا كان الأمر كذلك ، فهو عيب مشترك على نطاق واسع عبر أجيال متعددة.

لذلك ، عندما يعبر الأشخاص عن قلقهم من أن الطلاب سيستخدمون ChatGPT لإكمال مهامهم ، فأنا أتفهم القلق ، لكن ما لا أفهمه هو سبب توجيه هذا القلق في كثير من الأحيان إلى المناقشات حول كيفية مراقبة سلوك الطلاب ، بدلاً من استخدام هذا على أنه فرصة لاختبار نوع العمل الذي نطلب من الطلاب (وأعضاء هيئة التدريس) القيام به حول التعلم.

إذا كان بإمكان ChatGPT القيام بالأشياء التي نطلب من الطلاب القيام بها لإثبات التعلم ، يبدو لي أنه من الممكن أن تكون هذه الأشياء موضع تساؤل منذ فترة طويلة. لهذا السبب ما زلت أعتقد أن هذه التكنولوجيا هي فرصة لإعادة الابتكار ، على وجه التحديد لأنها تشكل تهديدًا للوضع الراهن.

الأمر الذي يقودني إلى التأكيد الثاني: الأشياء المائلة تتحقق من خلال فعل الأشياء. التعلم متجذر في التجارب.

أشعر بالحاجة إلى تأكيد ذلك لأن الكثير من التعليقات حول ChatGPT يبدو أنها تدور حول العمل الذي يمكن للخوارزمية القيام به في مكان الشخص. بالنسبة للمدرسين ، يمكنه وضع خطط الدروس أو قوائم القراءة ، أو حتى تقديم ملاحظات حول عمل الطلاب.

بالنسبة للطلاب ، يمكن أن ينتج العمل الذي سيتم تقييمه. لقد لاحظ الكثيرون إمكانية التخفيض المحتمل للإعلان العبثي لـ ChatGPT في كتابة المقالات وتصحيحها بينما يستخدم الطلاب والمعلمون كل هذا الوقت الذي تم توفيره لأشياء أخرى.

هذا التعلم يتم من خلال العمل صحيح لكل موضوع ، لكنه صحيح بشكل خاص في تعلم الكتابة. كما أقول غثيان ، أكتب هنا وهناك وفي كل مكان يكون التفكير ، وهو ما يعني أن فعل وخبرة الكتابة هو التعبير و استكشاف فكرة (أو أفكار). إنه جزء الاستكشاف حيث يحدث التعلم.

في بعض الأحيان ، يتم الحكم على الأداة التي ينتجها الطالب والتي تعكس لحظة تعلم حقيقية بشكل سيئ وفقًا للمعايير التي يتم تقييمها في المساحات الأكاديمية لأن التعلم فوضوي. لهذا السبب ، من الآمن للطلاب الكتابة بطرق تعبر عما هو معروف بالفعل ، لإنتاج ما أسميه عمليات المحاكاة المتعلقة بالكتابة.

أدخل ChatGPT ، وهي خوارزمية لا يمكنها التفكير ، لكنها رائعة في إنتاج محاكاة التفكير.

في حين أن هذه المحاكاة لا تعكس التعلم ، فإنها غالبًا ما تتم مكافأتها في سياقات المدرسة. يتذمر الطلاب هذا في وقت مبكر جدًا من حياتهم ويتصرفون وفقًا لذلك. وبسبب هذا ، يصبح التعلم أقل قيمة.

رقم التأكيد الثالث: يرغب معظم الطلاب في التعلم ، لكن المدرسة ليست بالضرورة مكانًا يكون فيه التعلم مهمًا.

الكتابة مؤخرًا في نيويورك تايمز ، جوناثان ماليسيك يستكشف “مفتاح النجاح في الكلية … بسيط للغاية ، لم يُذكر أبدًا.”

هذا المفتاح ، وفقًا لماليسيك ، هو “استعداد بسيط للتعلم”. بينما أتفق مع المشاعر العامة لنقطة Malesic ، هناك إشارة ضمنية إلى أن الطلاب ، ربما بشكل عام ، ليسوا كذلك مستعد للتعلم ، ولا أعتقد أن هذا صحيح. الطلاب ، من واقع خبرتي ، يرغبون بشدة في التعلم ، لكن هيكل التعليم غالبًا ما يكون متوافقًا مع التعلم.

لا يقاوم الطلاب التعلم كثيرًا ، لكن التعلم ليس هدف المدرسة.

في مقالته ، حدد Malesic “المعرفة” ، التي تم تعريفها على أنها “الرغبة في تقديم نفسك على أنك على علم دائمًا” على أنها عقبة أمام التعلم. إذا كنت تعتقد أنك تعرف شيئًا بالفعل ، أو تعتقد أنك لست بحاجة إلى معرفة شيء ما ، فلماذا تهتم بالتعلم.

يفسر الذكور الطلاب في فصل اللاهوت الخاص به ويخبرونه في اليوم الأول أنهم “عرفوا أنهم سيحصلون على درجة A لأن لديهم بالفعل 12 عامًا من المدرسة الكاثوليكية” كمثال على المعرفة التي تعيق التعلم.

مثال آخر على الاستشهادات الماليزية هو رثاء سمعه أحد الطلاب وهو يصرخ ، “لا يمكنني أخذ درس في التاريخ الروسي ؛ أنا لا أعرف أي تاريخ روسي! “

يجب أن أقول ، لن أنسب بالضرورة أيًا من هذه الردود إلى “المعرفة”. بالنسبة لي ، يبدو الأمر أشبه بالخوف من الأداء الذي يحتمل أن يكون دون المستوى المطلوب. التعليق الأول حول 12 عامًا من المدرسة الكاثوليكية هو حديث النفس ، محاولة لتعزيز الثقة بالنفس. والثاني هو الخوف من ضعف الأداء مقابل المقياس الأكثر أهمية داخل النظام والدرجات والمعدل التراكمي.

إذا أردنا أن يحتضن الطلاب متعة الغوص في مياه غير مألوفة ، فلا يمكننا معاقبتهم على اتخاذ هذه الخيارات ، كما يحدث غالبًا في النظام الحالي ، وهي ظاهرة أخرى ليست جديدة تمامًا ، ولكنها ربما أصبحت أكثر حدة بمرور الوقت.

رقم التأكيد الرابع: يجب أن نتعامل مع النظام كما يختبره الطلاب اليوم ، ليس كما نتخيله أو كما قد يبدو في الماضي.

حيث أتفق مع Malesic هو أن نظامنا الحالي وهيكلنا للتعليم العالي يركزان بشكل كبير على الغايات (الوظائف ، الإمكانات الاقتصادية المحسنة) ، وليس بشكل كافٍ على الوسائل ، والخبرات التي تشكل الشخص الذي ستستمر في أن تصبح. كما يلاحظ Malesic ، “الوسيلة هي كل شيء: الكتب والمعلمين وزملائك الطلاب الذين سيغيرون حياتك.”

في الواقع. لا أتذكر شيئًا تقريبًا عن محتوى دراستي في الكلية ، لكن يمكنني الاستشهاد بالعديد من التجارب التي ساعدت في تشكيل شخصيتي اليوم. ما أعتقد أنني قد أختلف هو مدى سيطرة الطلاب عندما يتعلق الأمر بمقاومة هذا النظام من أجل التركيز على تعلمهم.

لدينا الكثير من الأبحاث التي تُظهر أن الخبرات – التعلم العميق ، والتواصل مع موجه ، والتعاون مع الأقران – ترتبط بشكل أكبر بالنتائج المستقبلية الإيجابية من الدرجات أو التخصص.

وجدت دراسة أجرتها مؤسسة Gallup-Purdue عام 2014 أن “الحياة في الكلية مهمة للحياة بعد الكلية”.

تعني “الحياة” خبرات مثل وجود مرشد ، والتعامل مع مشروع طويل ، والتعاون مع أقرانك ، وأشياء أخرى لا يتم قياسها غالبًا من قبل المؤسسات ، وبالتالي لا يتم تقييمها داخل النظام.

إذا كنا قلقين بشأن تحول الطلاب إلى ChatGPT ، فلماذا لا نفكر في طرق لتقديم التجارب التي يريدونها ويستفيدون منها ، والخبرات التي تساعدهم على التعلم؟

من وجهة نظري ، فإن الكثير من خطاب ChatGPT يدور حول كيفية تجميع هذه التكنولوجيا والتحكم فيها حتى نتمكن من إبقاء الطلاب يفعلون نفس الأشياء التي كانوا يفعلونها. يفترض هذا أن الوضع الراهن يعمل فيما يتعلق بتعلم الطلاب ، ولكن من يعتقد ذلك بجدية؟

كانت غريزتي الأولى في ChatGPT هي أنها فرصة لفحص القيم التي نقدمها للعمل الذي نطلب من الطلاب القيام به. ما زلت أعتقد ذلك ، لكنني بدأت أتساءل عما إذا كان تعلم الطلاب شيئًا تقدره المؤسسات حقًا.