لمحاربة انسحاب الطلاب ، يمكن أن تساعد مشاريع العالم الحقيقي
يكافح طلاب المرحلة الجامعية للبقاء مشاركين في الفصل – ويعتقدون أن المواد التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بقضايا الحياة الواقعية يمكن أن تساعد في حل المشكلة.
هذه نتيجة رئيسية لاستطلاع حالة الطالب 2022 الأخير الذي أجرته شركة النشر الأكاديمية وايلي ، والذي أشار إلى أن 55 في المائة من طلاب المرحلة الجامعية و 38 في المائة من طلاب الدراسات العليا قالوا إنهم يكافحون للبقاء مهتمين بفصولهم الدراسية. وقالت نفس النسبة من الطلاب الجامعيين و 34 بالمائة من طلاب الدراسات العليا إنهم يواجهون مشكلة في الاحتفاظ بالمواد التي يتعلمونها.
تم إجراء الاستطلاع على 5،258 طالبًا و 2،452 معلمًا في أمريكا الشمالية في أغسطس 2022 وسعى إلى فهم العوامل التي تؤثر بشكل كبير على نجاح الطلاب ، بالإضافة إلى العوامل التي يعتبرها المعلمون الأكثر تأثيرًا.
ذكر الطلاب طريقة واحدة واضحة يمكن للأساتذة من خلالها جعلهم أكثر اهتمامًا بالمادة: من خلال ربطها بشكل وثيق بوظائفهم المستقبلية. اقترح ربع الطلاب الذين شملهم الاستطلاع أن الدروس مع تطبيقات العالم الحقيقي ، بما في ذلك تلك القائمة على التعلم التجريبي ، من شأنها تحسين مشاركتهم.
قالت سميتا باكشي ، نائبة الرئيس الأولى للتعليم الأكاديمي في وايلي ، إن النتائج تنطبق على جميع المجالات. قالت أستاذة في فصل STEM ، على سبيل المثال ، قد تقدم الأدوات أو البرامج الفعلية التي سيستخدمها المحترف ، بينما يمكن لأستاذ الفلسفة ربط درس في الأخلاق بالأحداث الجارية ، مثل النقاش حول استخدام ChatGPT كبرنامج تعليمي أداة.
قال 81 بالمائة من الطلاب أيضًا إنه من المهم أو المهم جدًا للمؤسسات دمج المشاريع التي تقودها الشركة لتقليد العمل في العالم الحقيقي. ومع ذلك ، فإن 30 بالمائة فقط من المؤسسات تقدم حاليًا مثل هذه المشاريع ، وفقًا للتقرير.
قالت جيليان كينزي ، المديرة المشاركة لمركز جامعة إنديانا لأبحاث ما بعد المرحلة الثانوية والمسح الوطني لمشاركة الطلاب ، إن الطلاب لطالما اهتموا بدمج المزيد من تجارب العالم الواقعي في تعلمهم ، ولكن يمكن أن يشكل ذلك تحديًا للأساتذة لعدة أسباب.
قال كينزي ، الذي أشار إلى ذلك: “عليك أن تعرف من هم هؤلاء الأشخاص ، وإذا لم يكن لديك هؤلاء لأنك لا تعمل في الصناعة بانتظام ، فسيستغرق الأمر وقتًا طويلاً لتأمين مشاركة هؤلاء الأشخاص”. تعكس نتائج الاستطلاع إلى حد كبير نتائج المسح الوطني لمشاركة الطلاب.
وقالت إنه حتى لو كان لدى أعضاء هيئة التدريس اتصالات ، فنادراً ما يكون لدى المتخصصين في الصناعة الوقت الكافي للعمل مع أعضاء هيئة التدريس والطلاب.
قالت: “هناك رقصة عليك القيام بها لمعرفة كيف ستنجح في هذا العمل”. “كلا الجانبين ليس لديهما الكثير من الوقت للقيام بذلك.”
قالت باكشي إنها تعتقد أن جزءًا من السبب في أن التعلم التجريبي وحل المشكلات في العالم الحقيقي يمكن أن يساعد الطلاب على التفاعل بشكل أفضل مع المواد هو أنهم يظهرون للطلاب كيف ستساعدهم الدورة التدريبية بالفعل في حياتهم المهنية في المستقبل. قالت إن الآباء والطلاب على حد سواء يسألون أكثر فأكثر أعضاء هيئة التدريس والإداريين عن المهارات الأكثر أهمية وما هي المجالات التي يجب على الطلاب دراستها للحصول على أفضل فرصة لتحقيق ذلك في سوق العمل التنافسي اليوم.
قالت: “من الصعب الانخراط في بيئة الفصل الدراسي عندما لا تكون متأكدًا تمامًا مما ستفعله تجربة الفصل الدراسي هذه لمساعدتك في الحصول على هذه الوظيفة”.
في الوقت نفسه ، ليس من السهل دائمًا على الطلاب اكتساب الخبرة خارج الفصل الدراسي ؛ قال 34٪ ممن شملهم الاستطلاع إنهم وجدوا صعوبة في الحصول على تدريب.
التحديات الخارجية
إن الافتقار إلى التعلم التجريبي ليس هو الشيء الوحيد الذي يمنع الطلاب من الانتباه في الفصل. كما أبلغوا عن مستويات عالية من الضغوط المالية والعاطفية. قال ما يقرب من نصف الطلاب الجامعيين إن الصحة العقلية هي “تحدٍ يواجهونه في رحلتهم التعليمية”.
قال باكشي لأن لديهم الكثير مما يدور في أذهانهم ، “إنهم لا يجلبون أنفسهم بالكامل إلى الفصل الدراسي.”
مصدر آخر للتوتر بالنسبة لبعض الطلاب هو عدم اليقين بشأن حياتهم المهنية. أفاد عدد أكبر من الطلاب بأنهم غير متأكدين بشأن المجال الذي يجب متابعته في هذا الاستطلاع (21 بالمائة) مقارنة بالوقت الذي طرح فيه وايلي السؤال آخر مرة في عام 2021 (9 بالمائة). كما زادت نسبة الطلاب الذين يتطلعون إلى تغيير تخصصهم.
وفقًا للاستطلاع ، كانت العوامل الرئيسية التي تدفع الطلاب نحو تخصص معين هي اهتمامهم بالمجال (57 بالمائة) ، وفرص العمل (46 بالمائة) وقدرتهم على إحداث تأثير إيجابي في هذا المجال (41 بالمائة).
يتعارض هذا مع ما يميل المدرسون إلى الاعتقاد به بشأن التخصصات التي يختارها الطلاب ؛ يشير التقرير إلى أن الأساتذة يعتقدون أن الطلاب يهتمون أكثر مما يهتمون به في الواقع لإيجاد وظيفة ذات رواتب عالية وأقل مما يفعلون في الواقع لإحداث تأثير إيجابي في عملهم.
من المرجح أيضًا أن يرى المدرسون مؤسساتهم على أنها تقوم بعمل جيد في إعداد الخريجين للعالم المهني أكثر من الطلاب ؛ قال 64 بالمائة من المدرسين و 46 بالمائة فقط من الطلاب إن مؤسستهم تعد الطلاب جيدًا.
لديهم أيضًا تصورات متباينة حول المهارات التي سيجدها الطلاب أكثر تحديًا بعد التخرج ؛ كان الطلاب أكثر قلقًا من افتقارهم إلى المهارات الوظيفية (29 بالمائة) بينما أعرب المدرسون عن قلقهم الأكبر بشأن مهارات إدارة الوقت لديهم (47 بالمائة).
قال باكشي إنه من المهم للأساتذة أن يكونوا على دراية بالمجالات التي يشعر فيها الطلاب بالقصور حتى يتمكنوا من المساعدة في معالجة هذه المخاوف في الفصل.
“من المهم حقًا للمعلمين … أن يكونوا على دراية بكيفية القيام بذلك [students’] قالت: “إن العقود الآجلة مهددة”. “نأمل أن تتمكن مثل هذه الدراسات من سد بعض فجوة الوعي هذه.”
