Jannah Theme License is not validated, Go to the theme options page to validate the license, You need a single license for each domain name.
منوعات تعليمية

لماذا لا يتعلم طلابك


بواسطة تيري هيك

إن حقيقة التعلم في الوقت الحاضر هي مسألة منظور ، ولكن من الواضح أن معظم بيئات التعلم K-20 يقودها المعلم والأكاديمية (على عكس التوجيه الذاتي والأصيلة).

بينما نكتب غالبًا عن طرق جديدة للتعلم باستخدام التفكير الجديد والنماذج الجديدة والتكنولوجيا الجديدة ، هناك دور مطلق للتعلم الأكاديمي بقيادة المعلم في 21شارع قرن؛ أن تكون “بقيادة المعلم” ليس بالأمر السيئ دائمًا.

في الواقع ، من المرجح أن يصبح دور الإنسان مهمًا بشكل متزايد في التعليم بغض النظر عن مدى عمق التكنولوجيا في عملية التعلم. في حين أن الخبرة في مجال المحتوى قد تبدو أقل أهمية مع الوصول الحديث إلى المعلومات ، بغض النظر عن مدى ذكاء نماذج التعلم التكيفي في السنوات العشر القادمة ، فلن يتجاوز أي شيء الحميمية للإنسان – الشخص الذي يمكنه مشاهدة وتعديل الإصرار التفاعل بين الطالب والمحتوى.

أنظر أيضا حان الوقت للتخطيط للطلاب المكافحين من البداية

في سياق “المعلم المهم” والأكاديمي العالي هذا ، سنلقي نظرة على العوامل المعيقة الشائعة للأداء الأكاديمي.

النهج التربوي للمنهج -> المعلم -> يكافئ الطالب الكفاءة ، واستخراج البيانات ، والاستجابة الهادفة لتلك البيانات. وهذا بطبيعة الحال يجعل بعض الأشياء (التقييم والتغذية الراجعة) أكثر أهمية من غيرها (الدرجات).

فيما يتعلق بأداء الطلاب في الفصل الدراسي (والذي يختلف عن مدى عمق فهمهم للمحتوى) ، هناك مجموعة متنوعة من العوامل المسببة للاضطراب. اثنان من أقوى هذه المهارات هما مهارات القراءة والكتابة الأساسية والوضع الاجتماعي والاقتصادي ، وهي حقائق أنتجت عشرات البرامج على مر السنين – بما في ذلك العنوان الأول – استجابةً لذلك.

من المحتمل أن يكون واضحًا لمعظم المعلمين أن مستويات القراءة والفقر يؤثران على التقدم الأكاديمي ، كما هو الحال مع ضغط الأقران ، والثقة بالنفس ، والأحداث الشخصية في حياة الطلاب ، وحظ القرعة من حيث ما يتم تكليفه به من زملائه والمعلمين. ، وعشرات العوامل الأخرى. ليس كل شيء عليك.

هذا فقط نوعًا ما ، لأن هذه كلها “أعذار” في هذه اللعبة الحديثة – والخطيرة – للمساءلة في التعليم.

أنظر أيضا 6 عوامل للإنجاز الأكاديمي

بغض النظر عن الظروف ، يستحق كل طالب أفضل تعليم ممكن – وهي حقيقة مليئة بالخطابة وصحيحة تمامًا.

مما يعني أننا كمعلمين علينا أن نفهم العديد من العوائق المحتملة أمام كل من الفهم والأداء في الفصل الدراسي. لذلك نلقي نظرة أدناه على 10 من العوامل “الصامتة” الأقل شيوعًا التي تعطل الأداء الأكاديمي للطلاب – وهي العوامل التي تتجاوز محو الأمية والفقر ونقص الوصول إلى التكنولوجيا وغيرها من الأفكار القوية المعترف بها ولكنها منتشرة على نطاق واسع بالفعل.

لاحظ أن اثنين من الأسباب الأكثر شيوعًا لعدم تعلم الطلاب (مستوى القراءة ، مشاركة الطلاب / الحافز) مغطاة جيدًا ومعروفة. تتناول هذه المقالة العوامل الأقل وضوحًا التي قد تضر بأداء الطلاب.

10 معوقات صامتة للأداء الأكاديمي للطلاب

10. عدم تنظيم الطلاب

كل معلم لديه هذا الطالب – الذي يأتي إلى الفصل مع كومة من الأوراق مكدسة عالية بما يكفي لإخفاء وجوههم وهم يتجولون في الداخل.

لقد رأى معلمو المدارس المتوسطة بشكل خاص الطريقة التي يمكن أن يؤثر بها عدم التنظيم على تدوين الملاحظات (من غير المحتمل) ، وحفظ الملاحظات (ها!) ، والدراسة الدقيقة للملاحظات والمواد التعليمية الأخرى التي يمكن أن تؤدي إلى فهم المحتوى ، وبالتالي النجاح الأكاديمي.

9. عمل الطالب خارج ZPD

بدون تمايز أو التعلم الشخصيبالنسبة لغالبية الفصل ، من المحتمل أن يقع أي عمل معين خارج منطقة التنمية القريبة الخاصة بهم.

بالطريقة نفسها ، لن يضغط عداء الماراثون على الجري ثلاث مرات حول الكتلة ، ولن يكون من المنطقي جعلهم يركضون آلاف الأميال ، فإن اختيار العمل المناسب في الوقت المناسب بالقدر المناسب يمكن أن يكون عملاً هائلاً نعمة ليس فقط لفهم الطلاب ، ولكن للنجاح على المدى الطويل في الفصل الدراسي.

8. ضعف الاستجابة للبيانات

سنتحدث أكثر عن البيانات أدناه ، لكن يكفي أن نقول أنه بينما يتحسن المعلمون في استخراج البيانات وتحليلها ومشاركتها ، فإن الاستجابة الفعالة لتلك البيانات في الوقت المناسب كل يوم هي مسألة أخرى تمامًا. (إذا لم يكن من الصعب إيجاد الوقت للقيام بذلك باستمرار ، لسبب آخر). ومع ذلك ، فإن الاستجابات المناسبة والمتسقة والهادفة للبيانات ضرورية لتعلم الطلاب حتى لو كان هناك حقائق مزعجة حول التقييم.

أنظر أيضا 8 مصادر مشتركة لبيانات التقييم التكويني

7. عدم الدقة و / أو الوضوح

سواء كان ذلك بسبب عدم الوضوح في أهداف التعلم ، أو الإجراءات الموحلة ، أو أسئلة المعلم التي يصعب اتباعها ، أو التسلسل التعليمي المربك ، أو الانفصال بين استراتيجية محو الأمية والمحتوى الذي يجب تعلمه ، فقد يكون من المنطقي جدًا أن تفعل ذلك. معظم من الفصل بينما لا يزال يترك ثلثه أو أكثر خلفه – جزء كبير يتعلم الابتسام ، والتواصل البصري ، وطرح أسئلة سريعة ، ثم البحث عن أقرانهم لملء الفجوات بأفضل طريقة ممكنة.

6. اختلال محتوى المعلم في المعرفة مقابل المعرفة التربوية

أو قطع الاتصال بين هدف التعلم والدرس المخطط له.

العديد من المدرسين خبراء – أو بالقرب من الخبراء – في مجالات المحتوى الخاصة بهم ، والمتعلمين المتحمسين مدى الحياة الذين يلتهمون كل مقال علمي ، أو مجلة أدبية ، أو نصب حرب يمكنهم العثور عليه.

والبعض الآخر هم “مدرسون محترفون” منخرطون في التخطيط لتجارب تعليمية حقيقية للطلاب.

عدد قليل جدًا من المدرسين كلاهما. في مرحلة ما ، يأخذ هذا أو ذاك المسار المهني للمعلم ، مما يجعل من السهل إغفال الآخر. عندما يحدث ذلك ، ستعاني بعض مجالات تعلم الطلاب: محتوى جاف ، غير ملائم يتم تقديمه بخبرة ، أو أنشطة تعليمية مثيرة للاهتمام وحاسمة سيئة التنظيم.

وكلاهما يمكن أن يعطل الأداء الأكاديمي.

5. أخطاء تخطيط المناهج الدراسية (عدم التكرار ، الممارسة ، التسلسل المحرج ، إلخ.)

خرائط المناهج ليست وثائق ثابتة وثابتة لتلتزم بها و “تتوافق مع توقعات المنطقة” – أو بالأحرى لا ينبغي أن تكون كذلك. خريطة المناهج مصممة جيدًا – وسريعة الاستجابة ومرنة – هي صديقك. قد تستغرق الأخطاء في مستوى تخطيط المناهج الدراسية سنوات حتى يتغلب عليها المعلمون والطلاب.

4. بيانات لا يمكن إدارتها

قد يكون لديك بيانات ، لكن استخراجها يستغرق وقتًا طويلاً للغاية. تخطيط التقييم وتصميمه وإنتاجه ، ثم إدارته (مع التقييمات التكميلية) ، وتقييم أداء الطلاب (أي تصحيحه) ، وتنظيم التغذية الراجعة للتعلم بطريقة منطقية ومفيدة للطلاب ، ثم الإبلاغ عن التقدم المذكور ( على سبيل المثال ، إدخال الدرجات) ، ثم أخذ تلك البيانات ، وإعادة تجميعها بطريقة يمكن تصورها وفهمها ، ثم إجراء تحليلات العناصر ، وعمل استنتاجات حول الأسئلة الفائتة والمشتتات ، وما إلى ذلك ، ثم أخذ كل الذي – التي البيانات وتعديل وتخصيص التعليمات المخططة لكل طالب – والقيام بكل هذا باستمرار – يمثل عبئًا كبيرًا حتى مع التكنولوجيا.

تتمثل الخطوة الأولى في التخفيف من مشكلة البيانات المعقدة هذه في جعلها أكثر قابلية للإدارة على أساس متسق ، وببساطة تنظيم المعلمين في “فرق البيانات” هو استجابة مناسبة ولكنها في النهاية غير كافية.

3. تصميم التقييم

قد تظهر نتائج الاختبار أداءً أكاديميًا ضعيفًا ، ولكن قد يكون ذلك بسبب عدم تقييم الاختبار لما تعتقده. أو اخترت نموذج تقييم يحجب فقط ما يفهمه الطلاب بدلاً من السماح لهم بعرضه.

إذا كنت تشك في أن الطلاب يعرفون أكثر مما يظهرون ، فقد تكون على حق – وقد يكون هذا سببًا كبيرًا لذلك.

تصميم التقييم هو أحد المجالات الأقل فهماً في علم أصول التدريس. للحصول على نظرة عامة ، هناك الكثير والكثير طرق قياس الفهم.

2. الممارسة المحدودة لنقل المعرفة

ربما تكون قد فعلت بشكل جيد في شرح ما هو بيان الأطروحة وما هو ليس كذلك ، وأين ينتمون وما لا ينتمون ، ولماذا تحتاج كل مقالة حجة إلى واحد ، ولكن قد لا يكون لدى الطلاب أي فكرة عن سبب أهمية وجود موقف في قضية معينة ، أقل من ذلك بكثير كيفية توصيله وماذا يجب أن يفعل بعمود في نموذج تقييم قمت بتسليمه للتو.

يمكن أن يساعد الانتقال من الصورة الكبيرة – لماذا ومتى – إلى الصورة الصغيرة – كيف بالضبط – هؤلاء الطلاب الذين يكافحون لإجراء هذا النوع من الانتقال بأنفسهم. بعض الطلاب مفصّلون ومفكرون ، والبعض الآخر مساحون على مستوى التصميم وصورة كبيرة. هذا يعني أنك بحاجة إلى التحرك ذهابًا وإيابًا بقدر ما تريد.

هذا نوع من النقل ، ونقل يعكس الفهم ويعززه.

أنظر أيضا 14 طريقة يمكن للطلاب من خلالها نقل ما يعرفونه

1. فهم الطالب / الحد الأدنى من العمق للمعرفة

سواء كنت تستخدم ملفات يتفتح التصنيف، عمق المعرفة ، الفهم من خلال 6 جوانب للتفاهم في التصميمو تصنيف التعلم في TeachThought، أو أي شيء آخر تمامًا ، ليس كل الفهم متساويًا.

في حين أن الطالب قد يكون قادرًا على تحديد النغمة ، أو المحيط ، أو الهجرة ، أو الانقسام ، أو أي عدد من سلاسل المحتوى الأخرى ، فإن القدرة على نقل هذا الفهم – لاستخدام تلك المعرفة في مواقف جديدة وغير مألوفة دون المطالبة – هي مسألة أخرى تمامًا .

ببساطة ، الطلاب الذين يفهمون المحتوى بعمق – وسياق ذلك المحتوى – هم أقل عرضة لأداء ضعيف في التقييم ، أو يكافحون لإكمال المهام ، أو يؤدون أداءً ضعيفًا في المدرسة.

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *

زر الذهاب إلى الأعلى