لعبة Tug-of-War: تم شراؤها مقابل الائتمان المشترى
في عام 2021 ، أفادت لجنة إنديانا للتعليم العالي أن اثنين من كل ثلاثة متعلمين – نسميهم متعلمين ، وليس طلابًا ، لتبديد صورة الطالب السكني البالغ من العمر 18 إلى 22 عامًا – يأتون إلى الكلية بائتمان سابق أو سابق تعلُّم. اليوم ، أجبرت المساواة والسباق التنافسي لزيادة الالتحاق ، إلى جانب الدعوة إلى عائد الاستثمار في التعليم العالي ، على إجراء محادثة حول المتعلمين ونجاح تحويلهم. تتطلب سياسات التحويل الفعالة إجراءات جماعية من قبل كل من المؤسسات المرسلة والمستقبلة ، بما في ذلك المعاملة العادلة لجميع المتعلمين وجميع الاعتمادات. هناك عدد كبير جدًا من الروابط المعطلة في سلسلة النقل. يستمر الفضل في “الشراء مقابل جلب” ، الذي صاغه المؤلفان (Gentle-Genitty و Weber 2022) ، في تأجيج حرب من نوع ما – حرب يكون فيها المتعلمون ضحايا وتتقاتل المؤسسات فيما بينهم ، مسلحين للمعركة ويمسكون بأرضهم.
بالنسبة للمؤسسات ، تدور الحرب حول أهمية المال والقيمة:
- المال: هل نجني المال أم نخسره؟
- القيمة: هل نعزز أو نخفض من قيمة البرنامج أو الدرجة العلمية إذا قبلنا كل الائتمان؟
نموذج عمل تحفيزي
- تشير الاعتمادات المشتراة إلى اعتمادات شراء المتعلمين (الرسوم الدراسية المدفوعة) في المؤسسة التي التحقوا بها.
- تشير الاعتمادات التي تم الحصول عليها إلى الائتمان الذي يجلبه المتعلمون إلى مؤسستهم المستقبلة.
الدعوات لتعزيز الائتمان لممارسات التعلم السابقة ودفع صانعي السياسات لدعم عائد الاستثمار للتعليم العالي العام يترك بعض المؤسسات في صراع حول قبول المزيد من الاعتمادات. أفاد كامينغز وزملاؤه (2021) أن مخاوف المؤسسات تتجمع حول انخفاض الدخل ، أو التأثير على عبء أعضاء هيئة التدريس ، أو الابتعاد عن المهمة أو التقادم ، إلى الإغلاق. وبالتالي ، فإنهم يسعون للمعركة للتأكيد على الائتمان المشتراة. أساس الميزانية المؤسسية ونموذج العمل هو شراء الائتمان. يتم فرض الرسوم الدراسية ويتم قياس أجر أعضاء هيئة التدريس وعبء العمل من خلال الاعتمادات المشتراة. يُقاس النجاح النسبي أو المقارن للعديد من البرامج الأكاديمية جزئيًا من خلال الالتحاق بدوام كامل في برامجها. يؤدي انخفاض دعم الدولة للتعليم العالي إلى زيادة الضغط الاقتصادي على العديد من المؤسسات العامة التي تعتمد على التمويل الخارجي. في نهاية المطاف ، من الأفضل مالياً للمؤسسة أن يشتري المتعلمون الائتمان أو يكسبونه مباشرة. بالنسبة للأجانب ، يُترجم هذا إلى سياسات تحويل صارمة وموارد أقل مخصصة لعملية النقل ، مما يؤدي إلى مفاصل محدودة ، وتقييمات ائتمانية بطيئة وسياسات تعليم مسبق متناثرة أو غائبة للمتعلمين بخلاف الجيش. باختصار ، قد تؤدي ممارسات قبول التحويل المؤسسي إلى نموذج عمل حافز حيث يجب على المتعلمين شراء الاعتمادات (NECHE 2004). تضع المؤسسات المتلقية حدودًا ائتمانية ، وتقبل فقط عددًا قليلاً من الاعتمادات التي تتجاوز درجة الزمالة (Moody 2019) ، مع القليل من الاهتمام بقابلية التطبيق على هدف الدرجة التالية للمتعلم.
الائتمان المحصل هو العملة الأكثر شيوعًا في عملية التحويل. عند تعبئتها ، فإنها تشمل رصيد المدرسة الثانوية (تحديد المستوى المتقدم ، والامتحان ، والائتمان المزدوج والمتزامن وائتمان التسجيل) ؛ الائتمان الجامعي لمدة عامين (التعليم العلاجي ، والتعليم العام ، والاستكشافية ، والمتطلبات الأساسية والتخصص) ؛ أربع سنوات من الائتمان الجامعي (التعليم العام ، الحرم الجامعي المطلوب ، التخصص ، الثانوي والاختياري) ؛ الائتمان الدولي (يختلف بناءً على الدرجة والائتمانات الأخرى) ؛ وائتمانات أخرى (التعلم المسبق ، الجيش ، الامتحان ، الاختبار أو ائتمان المحفظة). تخلق المثبطات المالية التي نوقشت سابقًا ثقافة تفضل شراء الائتمان على حساب حقوق الملكية ومركز المتعلم.
هل تتبنى المؤسسات حقًا ثقافة تقبل الانتقال؟
تدعي العديد من المؤسسات أنها تحافظ على معايير صارمة أو تحكم في المناهج الدراسية أو الاعتماد ، ولكن السؤال الحقيقي المطروح هو ما إذا كانت المؤسسة تتبنى ثقافة تقبل النقل (Taylor and Jain 2017). يُظهر الكثير من السلوك المؤسسي عملية تحقق الذات شكلتها ممارسات الإدارة (فابريزيو وآخرون 2005) حول ما يمكن أو لا يمكن حسابه. Crisp (2021) ، في تقرير ACE لفريق عمل النقل الخاص بهم ، راجع اتفاقيات النقل والتوضيح ولاحظوا أنه على الرغم من أنها تلبي حاجة باعتبارها واحدة من أكثر الطرق فاعلية للتأثير على النقل ، فقد افتقر الكثيرون إلى مواءمة المناهج الدراسية اللازمة لتحقيق أي تقدم. للمتعلمين والقدرة على تطبيق الاعتمادات المكتسبة. في الواقع ، تدفع المؤسسات مثل هذه القرارات إلى مستشارين بعيدين عن تقييم الائتمان الفعلي.
والنتيجة الأكثر شيوعًا هي أن خطط المتعلمين للاستفادة من الاعتمادات المكتسبة لتوفير الوقت والمال من أجل شراء بيانات الاعتماد لا تزال غير كافية. يصبحون محبطين عندما يعلمون أن قروضهم تعامل مثل العملات الأجنبية ، ويشعرون بالخداع عندما يعلمون أنه لا يوجد سعر صرف قياسي لتحويل قروضهم. مثل هذه التناقضات تعيق الدقة في التحويل الذي جلب الائتمان حتى عندما تكون كل من المؤسستين المرسلة والمستقبلة معتمدين من قبل نفس الهيئة ومقرهما في نفس الولاية. بدون وسيلة واضحة لتحويل الاعتمادات إلى العملة المحلية ، يُمنع المتعلمون من معرفة قيمة ائتمانهم أو مقدار الاعتماد الذي يمكنهم شراؤه باستخدام الاعتمادات التي يتم جلبها. مثل هذه التناقضات تديم الظلم.
عائق أمام تعلم التنقل
لطالما كانت المؤسسات تقاوم تحويل الائتمان ، على الرغم من كونها عنصرًا أساسيًا لنجاح الطلاب. المنظمات الوطنية مثل AACRAO و ACE و CHEA والحكومة الفيدرالية والمجلس الاستشاري لسياسة ما بعد النقل والمزيد يطلبون من المؤسسات النظر إلى الداخل وإعادة تعريف التحويل والمشاركة في إصلاح التحويل وإعادة التعيين. استخدم الماضي لتوجيه المستقبل ، وإصلاح الحواجز التي تحول دون تحقيق نتائج عادلة ، ومعالجة النظام المعطل بقرية. تم الحفاظ على الحلول ذاتيًا في الوضع الراهن. لقد حجبت المقاييس الشائعة النجاحات ، ودعت إلى مزيد من التعبير والتكنولوجيا ، في حين أن أقل من 14 في المائة من الطلاب المنقولين يكملون ويتخرجون بدرجة البكالوريوس ، كما أفاد معهد أسبن (جينكينز وفينك 2016).
في جميع أنحاء العالم ، أصبح المتعلمون متنقلين ، ويتوقعون أن يكونوا قادرين على المشاركة في فرص التعلم المفضلة أو أوراق الاعتماد التي تناسب أهدافهم الشخصية والوظيفية. يجب أن تتطور المؤسسات لمواكبة احتياجات المتعلم المتغيرة وفرص التحسين كثيرة. يتم وضع القادة مثل أولئك العاملين في الخدمات الأكاديمية ومجتمع إدارة التسجيل لتعطيل الوضع الراهن للاعتماد على نماذج قرار ذاتية الخدمة تحقق الذات ، والتي تقيد قدرة المؤسسات على رؤية الائتمان كعملة وتغيير ممارسات التكافؤ المؤسسي. إن استخدام آليات عفا عليها الزمن لمعالجة وقبول وتطبيق الائتمان سوف يستمر في تقييد الجامعات والكليات ، مما يؤدي إلى فقدان أعداد كبيرة من المتعلمين والتأثير سلبًا على الصحة المالية للمؤسسة على المدى الطويل. يجب أن يكون التحويل أولوية لمؤسساتنا فيما يتعلق بالتزاماتنا المتعلقة بالمساواة والمسؤولية المجتمعية والربح النهائي لإيراداتنا ، حتى أكثر من ذلك بينما نواجه وباءً وتحولًا ديموغرافيًا ومتطلبات المستهلكين المتغيرة. إن إعادة تخصيص مواردنا وتحديد أولويات حل مشكلة النقل أمر ضروري. يتطلب الاتساق. يتطلب الأمر شخصًا مرتبطًا بشكل معقد بقيمة التعليم لإدارة حرب الشد والائتمان التي تم شراؤها وجلبها. “لتصميم تجربة نقل للطلاب تدعم المثابرة والإكمال ، يجب أن تعمل مؤسسات التعليم العالي بشكل جماعي لإنشاء مسارات نقل أكثر وضوحًا مع توجيه ودعم متناسقين” (Fink 2021، 48).
كارولين جنتل جينتي هو عضو في AACRAO ، وزميل في ACE ، وأستاذ ثابت ، وباحث وخبير نقل وله 24 عامًا في التعليم العالي ويعمل كنائب مساعد لرئيس جامعة إنديانا للسياسة الأكاديمية بالجامعة. هي مديرة سابقة لمكتب التحويل على مستوى الجامعة. تقود اتفاقيات النقل العكسي والتعبير والقبول المضمون ومسارات النقل ومبادرات النقل الاستراتيجي لمدة ثمانية أسابيع وتقييمات أفضل الممارسات ومواءمة البيانات ، وهي تقف كرائدة في النقل على مستوى الولاية والجامعة في إنديانا. جيف ويبر عضو في AACRAO مع أكثر من 30 عامًا من الخبرة في سياسة التعليم العالي والبحث. وهو معروف بحنكته في سياسة النقل والتعبير عن الدرجات العلمية وبراعة التحليل للتطبيق على الطلاب. يعمل حاليًا كمدير مساعد على مستوى الجامعة للسياسة والبرامج الأكاديمية بالجامعة ، وهو مدير برنامج مساعد سابق لمكتب التحويل الجامعي في جامعة إنديانا.
