كيف يمكن لأعضاء هيئة التدريس زيادة تأثير أبحاثهم (رأي)

غالبًا ما تنصح نصائح النشر القياسية العلماء بمحاولة وضع مخطوطة في مجلة من الدرجة الأولى بأكبر قدر من التأثير ثم محاولة نشر المخطوطة التالية في حالة تلقي الرفض. وكتاب أعضاء هيئة التدريس يفعلون ذلك عادة عند تقديم أعمالهم إلى المجلات. مع ذلك ، بمجرد نشر مقال ما ، ربما بعد مشاركته مع عدد قليل من الزملاء أو الاحتفال بالفوز المراجع 2 على Twitter ، لا يواكب معظم الأكاديميين ما يحدث له أكثر من مجرد إلقاء نظرة خاطفة على عدد الباحث العلمي من Google أو الاستشهاد الذاتي من حين لآخر.

عدد قليل جدًا من المؤلفين الأكاديميين يربطون أعمالهم المنشورة بمشاريع مجتمعية أو زملاء محتملين يعملون في نفس المنطقة بشكل منتظم. ومع ذلك ، فإن ترك تأثير بحثك على الصدفة سيحد على الأرجح من عدد القراء ونطاق التأثير الذي سيحصل عليه.

أثناء العمل مع كتاب أعضاء هيئة التدريس ، غالبًا ما أجد أن الكثيرين لا ينظرون إلى الجهود المبذولة لزيادة وصول العمل الأكاديمي إلى القراء والمستخدمين كجزء من إغلاق حلقة النشر. بمجرد كتابتهم ومراجعتهم ونشر مقال بنجاح ، فإنهم يعتبرون أن المشروع قد اكتمل. وبينما يتجهون إلى المسعى التالي ، فإنهم لا يفكرون بشكل منهجي في دورة الحياة الكاملة لمقالات المجلات والأوراق البيضاء والكتب التي قد توسع نطاق قراءهم واستخدامهم.

ومع ذلك ، فقد بدأت الحكومات ومؤسسات التعليم العالي الفردية ، في الواقع ، في التفكير في تأثير المنح الدراسية لأعضاء هيئة التدريس بطرق أكثر تعقيدًا تتجاوز عدد الاستشهادات المرجعية. في عام 2014 ومرة ​​أخرى في عام 2021 ، درس إطار التميز البحثي في ​​المملكة المتحدة ، أو REF ، تأثير البحث من العلماء عبر مختلف الكليات والجامعات لتحديد “التأثير أو التغيير أو الفائدة على الاقتصاد أو المجتمع أو الثقافة أو السياسة العامة أو الخدمات ، الصحة أو البيئة أو جودة الحياة ، خارج المجال الأكاديمي “. على الرغم من أنه لا يخلو من النقد ، لا سيما من علماء العلوم الإنسانية وأولئك المهتمين بالتوسع الإداري في شؤون أعضاء هيئة التدريس ، فإن عملية تقييم REF رفعت من المخاطر لكل من الأكاديميين ومؤسساتهم للتفكير بشكل أكثر تعمدًا في دورة حياة المشاريع بعد نشرها.

كما تجري حركات مماثلة في عدد من المؤسسات في الولايات المتحدة ، بما في ذلك مبادرة وارتون للتأثير الاجتماعي بجامعة بنسلفانيا ومبادرة التأثير العالمي لجامعة ولاية ميتشيغان. عدد متزايد من المؤسسات الخاصة الأصغر ، بما في ذلك مؤسستي ، تطلب أيضًا من أعضاء هيئة التدريس إثبات وجود صلة بين العمل الأكاديمي والعمل المجتمعي.

كل ما قيل ، بشكل عام ، لا يعرف أعضاء هيئة التدريس الفرديون في كثير من الأحيان كيفية زيادة انتشار منحهم الدراسية وتأثيرها. وبينما يمكن أن تساعد مكاتب التسويق والعلاقات العامة في الحرم الجامعي في تعزيز الروابط للمانحين والخريجين والطلاب ، فإن المؤلفين الأكاديميين مسؤولون عن التواصل حول أبحاثهم بين الباحثين الآخرين وتوسيع تأثيرها خارج مؤسساتهم إلى مجتمعهم والمجتمع الأوسع. في بقية هذا المقال ، سأقدم نموذجين لمساعدة أعضاء هيئة التدريس على القيام بذلك بشكل أكثر فعالية.

النموذج الأول هو برنامج أديره لأعضاء هيئة التدريس في السنة الثانية في الحرم الجامعي ، والذي يشارك فيه أشخاص عملاً منشورًا سابقًا من العام الدراسي الماضي مع اثنين من القراء المحتملين يعملان على نفس الموضوع واثنين من المنظمات المجتمعية أو المهنية التي قد تجد البحث مفيدًا. يرسل أعضاء هيئة التدريس بريدًا إلكترونيًا أو رسالة LinkedIn إلى القراء للإشارة إلى أنهم يعملون في نفس المنطقة كما هم ويعرضون الاتصال أو مشاركة الأفكار.

أحيانًا يكون هذا التواصل مفيدًا في شكل مناقشة مثمرة ، أو إضافة المنشور إلى ببليوغرافيا عامة حول موضوع ما أو حتى دعوة إلى لجنة مؤتمر في المستقبل. على الأقل ، يزيد الاتصال المتعمد من احتمالية أن يكون شخص آخر على علم بالعمل وقد يستشهد به.

قد يشير بريد إلكتروني مشابه يتم إرساله إلى منظمة مجتمعية إلى كيفية دعم الأبحاث المنشورة لمبادرة شرعت فيها المجموعة بالفعل أو تقدم حلاً لمشكلة تحاول المنظمة حلها. نتعامل مع جميع جهات الاتصال الأربعة لمنشور واحد على الأقل في اجتماع منفرد ، ويختار العديد من أعضاء هيئة التدريس القيام بمثل هذا “الوصول إلى التأثير” لجميع المنشورات التي أكملوها خلال العام الماضي.

الخيار الثاني هو أن يقوم عضو هيئة التدريس بتصميم طريقة منهجية لمراجعة تأثير أبحاثهم على حياتهم المهنية. تقدم جامعة ميشيغان ، على سبيل المثال ، تحدي تأثير البحث المصمم جيدًا والذي يكمل فيه طلاب الدراسات العليا وأعضاء هيئة التدريس سلسلة من 10 أنشطة في غضون 10 أيام. في مقابلة أجريت مؤخرًا مع Rebecca Welzenbach ، أول أمينة مكتبة ذات تأثير بحثي في ​​ميتشيغان ، وصفت Welzenbach لي كيف تطور التحدي بعد أن سمعت عن برنامج مماثل في مؤتمر Transforming Research Conference 2018 في جامعة براون. اعتمد هذا التجسد الأول بشكل كبير على كتاب ستايسي كونكيل تحدي تأثير الثلاثين يومًا. تم تطويره في البداية كطريقة لطلاب الدراسات العليا في ميشيغان للتقدم بطلب للحصول على معرفات ORCID ، وهي معرفات رقمية للمؤلفين الأكاديميين ، قبل تقديم أطروحاتهم ، وشجع البرنامج لاحقًا أعضاء هيئة التدريس على دراسة تأثيرهم البحثي. أكمل المئات من أعضاء هيئة التدريس والطلاب في UM التحدي ، وقد تمت مشاهدته 21000 مرة ، بمتوسط ​​500 مشاهدة في الشهر.

مع تحدٍ واحد فقط في اليوم ، يوفر تحدي أثر البحث حدًا زمنيًا مدمجًا للأكاديميين لإكمال مهام التقدم الوظيفي التي طال انتظارها في كثير من الأحيان. النموذج ، كما يلاحظ ويلزنباخ ، يبدأ عن عمد بالفوز السريع للتقدم بطلب للحصول على معرف أوركيد ، وهو الشيء الذي أكملته في أقل من 15 دقيقة عند متابعة التحدي بنفسي. يلاحظ ويلزنباخ ، “إذا تمكنا من حملهم على القيام بهذه الخطوة مع مرور الأيام ، فستصبح الأنشطة غير متبلورة قليلاً ، إلى أن أطلب منهم في النهاية التفكير في تقييم البحث المسؤول.”

ليس فقط الالتزام الزمني الذي يجب على أعضاء هيئة التدريس الالتزام به في التحدي محدودًا نسبيًا ، بل إن أنشطة التأثير قابلة للنقل ويمكن القيام بها في مجموعة متنوعة من الإعدادات والأغراض بواسطة مطوري أعضاء هيئة التدريس والموظفين الأكاديميين المسؤولين عن تعزيز تأثير البحث. أوضح لي ويلزنباخ أن “الفكرة كانت جعل الأنشطة منفصلة ووحدات معيارية ، بحيث يمكن للناس إما القيام بها في أوقاتهم الخاصة بسرعة كبيرة أو معنا. لقد أجريت جلسات “حقيبة بنية اللون” لطلاب الدراسات العليا حيث يدخل الجميع الغرفة في وقت واحد لتناول طعام الغداء ، ونتقدم بطلب للحصول على ORCID iD للجميع. نحصل على ملف تعريف الباحث العلمي من Google للجميع ونجعلهم يقضون 10 دقائق في التفكير فيما يفعلونه بوسائل التواصل الاجتماعي لتعزيز البحث. باختصار ، نمنح الأكاديميين فرصة للتركيز فقط على التأثير لبضع دقائق في كل مرة وإنجاز شيء ما “.

ويخلص ويلزنباخ إلى أن “أملنا هو أنه إذا تمكن الأشخاص من تنفيذ بعض هذه الخطوات لزيادة تأثير البحث ، فسيتم إعدادهم للترويج لعملهم للمضي قدمًا ، بحيث لا تكون المحافظة على مناطق الترويج مشكلة كبيرة”.

أنا أشجع المؤسسات الأخرى على التفكير في تجربة هذا النموذج ، لأنه واعد بشكل خاص لزيادة مشاركة طلاب الدراسات العليا وأعضاء هيئة التدريس في الجهود المبذولة لتحسين تأثير أبحاثهم. حتى عندما يدرك أعضاء هيئة التدريس أن تأثير البحث مهم ، لا يرغب أعضاء هيئة التدريس في كثير من الأحيان في استغراق وقت من العمل غير المنشور قيد التقدم أثناء سعيهم لإنشاء المزيد من المنشورات لسيرهم الذاتية. إذا لم تكن تبحث بنشاط عن وظيفة ، فيمكن بسهولة تأجيل مهام ترقية البحث.

ومع ذلك ، فإن مشاركة الأبحاث علنًا ، والتواصل مع القراء والمتعاونين في المستقبل ، يمكن أن تكون في كثير من الأحيان المكان الذي يزيد في الواقع من فرص النشر والعرض التقديمي. وبالتالي ، فإن الجمع بين الخطوات المحددة زمنياً والتوجيهات الواضحة يمكن أن يدفع أعضاء هيئة التدريس إلى القيام بشيء يريدون في النهاية القيام به على أي حال.

يريد الأكاديميون عمومًا المزيد من القراء لعملهم وتأثيرًا أكبر ، وتستفيد مؤسساتهم من كليهما أيضًا. إن خلق فرص استراتيجية للاهتمام بتأثير البحث من خلال التركيز على مقال واحد منشور أو بحث يتم إجراؤه على مدى عدد من السنوات يعد أمرًا ضروريًا لكل من أعضاء هيئة التدريس الحاليين والمستقبليين.