Jannah Theme License is not validated, Go to the theme options page to validate the license, You need a single license for each domain name.
مؤسسات التعليم

طرق لتقليل أي حاجة لإعطاء الطالب رأي F


في مقال حديث لـ داخل التعليم العالي، كتب لويس هاس أننا كأعضاء هيئة تدريس يجب “إعادة F بالكامل إلى مخطط الدرجات لدينا … و … تخصيصه بشكل متكرر أكثر عندما يستحقه الطالب.” يجادل بأن القيام بذلك هو الرد الضروري على “رفض الطلاب الفعلي – وليس عدم قدرتهم – لمجرد القيام بالعمل”. يدعي هاس أن عددًا من الطلاب “عمدًا” لا يقومون بهذا العمل. لكن بناءً على تجربتي الخاصة كمدرس ، فإنني أتبنى وجهة نظر مختلفة نوعًا ما.

بالنسبة للمبتدئين ، يجب أن نتذكر نحن أعضاء هيئة التدريس أننا لا نعلم أنفسنا أو حتى الأشخاص الذين نتخيل أننا ربما كنا عندما كنا طلابًا. بينما لا نقول أن هذه كانت وجهة نظر هاس ، حيث أن الأمثلة التي قدمها تتطلب من الطلاب أداء مهام سهلة نسبيًا ، يجب أن نضع في اعتبارنا دائمًا أن معظمنا قد حصل بالفعل على درجة الماجستير على الأقل إن لم يكن درجة الدكتوراه في التخصص الذي نقوم بتدريسه . هذا يعطينا مستوى من الحافز لدراسة تخصص معين قد لا يكون لدى طلابنا. غالبًا ما يتم تصميم مناهجنا – في التخصصات عبر الأكاديمية والمؤسسات في جميع أنحاء المقاطعة – لتكون بمثابة بوابات لمتابعة الدراسات العليا ، وهي تجارب لا يبحث عنها العديد من طلابنا.

دراسة رفقة ناثان سنتي الأولى يقدم نظرة ثاقبة قوية لمنظور طلاب السنة الأولى في جامعة إقليمية عامة في الجنوب الغربي ، وهو منظور شائع بين أولئك في العديد من مؤسسات التعليم العالي الأخرى. إنه يوضح أن الطلاب يجب أن يوفقوا باستمرار بين الأولويات المختلفة ، وكلما احترمنا أعضاء هيئة التدريس ذلك ، كلما ساعدنا طلابنا على النجاح.

على سبيل المثال ، إذا أردنا أن ينجح طلابنا ، يجب أن نفكر في مقدار العمل الذي نخصصه لهم لكل اجتماع صف. هل يمكنهم قراءة كل من انا كارينينا ليوم الثلاثاء ، أم أنهم سيقرأون فقط ملخصًا على ويكيبيديا؟ تذكر أننا لا نريدهم أن يقرأوا فحسب ، بل أن يفكروا أيضًا ، مما يعني أننا يجب أن نفترض أنهم بحاجة إلى وقت – وربما توجيه – للتفكير. سيساعد توزيع أسئلة التفكير مع قراءاتنا ومجموعات المسائل في توجيه طلابنا لاستخدام وقتهم بشكل منتج والقدوم للمناقشة أكثر استعدادًا للمساهمة.

وعلى الرغم من صحة أن العديد من العلماء ، مثل Haas ، قد لاحظوا أن كتابة ورقة بحثية هي ممارسة عالية التأثير ، إلا أنه لم يتم توضيحها ، على حد علمي ، أن القيام بذلك عنصر ضروري لجميع الدورات التدريبية التي يأخذ الطلاب في الكلية. والأهم من ذلك أننا كأعضاء هيئة تدريس نقوم بعمل أفضل في تعيين المهام الحقيقية التي تعكس بصدق نوع العمل الذي يتعين على الطلاب القيام به في حياتهم بعد التخرج. على سبيل المثال ، قد نطلب منهم تحليل العديد من المقالات التاريخية حول نفس الموضوع لتحديد المنظور الأيديولوجي أو التحيز في كل منها – وهو أمر سيحتاجون إلى القيام به كمحترفين في القوى العاملة عند مراجعة المقترحات أو المرشحين لوظيفة ما.

يجب أن نفكر أيضًا فيما إذا كان اختبار الفصل الدراسي لدينا أصيلًا ، والذي أعني به أنه يعكس المهام خارج المناهج الدراسية بالكلية. عندما أحتاج إلى طلب أغطية النوافذ ، أقوم بدراسة المعلومات الموجودة في الكتالوج والقياس وفقًا لتعليمات الكتالوج. أكتب الأشياء وأشير إلى ملاحظاتي في المتجر عندما أتحدث مع مندوب المبيعات. وبالمثل ، إذا كنت سأقوم بتدريس فصل دراسي حول استخدام الغازات السامة في الحرب العالمية الأولى ، أو عدم المساواة في النتائج الصحية حسب العرق في الولايات المتحدة أو كيفية حساب الجاذبية في تجربة فيزيائية ، فسوف آتي إلى هذا الفصل مع الملاحظات. لماذا لا يجب أن يكون الطلاب قادرين على استخدام الملاحظات في اختباراتهم؟ لا ينبغي لنا أن نقيم قدرة طلابنا على الحفظ ، ولكن بدلاً من ذلك ، قدراتهم في التفكير النقدي وحل المشكلات الإبداعي والتحليل والتواصل.

عندما يوفق الطلاب بين أولوياتهم اليومية ، إذا لم تكن قراءة الكتاب المدرسي ضرورية بشكل عاجل ، فقد لا يفعلون ذلك. هل هذه مسؤوليتهم؟ نعم و لا. في النهاية ، تقع على عاتقي بصفتي أستاذًا مسؤولية تعيين العمل الذي يتماشى مع أهداف التعلم الخاصة بي لهم وإنشاء هياكل في مقرري الدراسي تحفز الطلاب على القيام بالعمل لأنه مفيد لهم بشفافية. على سبيل المثال ، بعد دراسة التراكيب الأساسية للغة البشرية في دورة علم اللغة التطبيقي – الصوتيات والدلالات والبراغماتية وما إلى ذلك – أطلب من الطلاب كتابة فقرة حول استخدام اللغة الذي لاحظوه في ذلك الأسبوع بين أقرانهم أو في وسائل الإعلام. ثم يجلبون هذه الملاحظات في الفصل لما يصبح ملاحظة حيوية للغاية حول تنوع اللغة ، مما يجعل المادة وثيقة الصلة وذات مغزى بالنسبة لهم.

منذ عقود ، كنت أميل إلى تخصيص قدر كبير جدًا من القراءة ، واكتسب الطلاب قراءة ضحلة جدًا – يمكن للمرء أن يقول يمكن حفظه بدلا من لا تنسى– فهم المادة وعدم تطوير أو تحسين العديد من المهارات بعد الحفظ. من خلال تقليل حجم المهام ، تمكنت من تركيز انتباه الطلاب على تطوير المهارات الأساسية ، التي يتم ممارستها من خلال محتوى الدورة التدريبية ، بحيث تصبح المهارات ، وليس المحتوى ، محور تجربة الدورة التدريبية التي نشاركها في مجتمع التعلم.

على سبيل المثال ، في دورة متعددة التخصصات حول استدامة الرأسمالية ، طلبت من الطلاب كتابة سلسلة من المقالات المقنعة التي تناقش أو تعارض بيان أطروحة لتصميمهم الخاص مع أدلة مستمدة من نصوصنا. كان الطلاب يعرفون أنهم كانوا يستخدمون مادة الدورة التدريبية لتقديم حججهم الخاصة ، وسوف يتحملون المسؤولية عن إظهار مهارات التفكير النقدي ، على النحو المحدد في نتائج التعلم الأساسية للرابطة الأمريكية للكليات والجامعات ، أثناء استخدام مهارات الكتابة الممتازة. وقد عرفوا ذلك لأن أهداف الدورة التدريبية تم توضيحها بوضوح في كل من المنهج الدراسي وفي نموذج تقييم المقالات.

بصفتنا أعضاء هيئة تدريس ، يجب علينا تصميم مناهجنا – تسلسلات مصممة عمدًا من خبرات التعلم – لمساعدة الطلاب على تطوير مثل هذه المهارات الأساسية. يجب أن تعكس تمارين التقييم التكويني والختامي (بدلاً من ذلك ، مهام التعلم المتدرجة أو غير المصنفة) تلك المهارات ذاتها – وليس حفظ المحتوى.

مرة أخرى ، هذا لا يعني أن هاس لا يعلم المهارات النقدية – ربما يفعل ذلك بالتأكيد. ما أوصي به هو أن نركز هذه المهارات عن قصد في تصميم وتقديم التعليمات ، وإعداد الطلاب لمهام التفكير ذات المستوى الأعلى (كما هو محدد في تصنيف بلوم) مع مهام التفكير ذات المستوى الأدنى. أفعل ذلك من خلال إدارة اختبارات النجاح والفشل ذات الملاحظات المفتوحة في بداية كل اجتماع دراسي بناءً على القراءة المخصصة لذلك اليوم ومناقشة الفصل السابق. بهذه الطريقة ، يقوم الطلاب بتدوين ملاحظات حول قراءتهم ، ومعالجة القراءة بعمق أكبر أثناء قيامهم بذلك ، وحول المناقشة من اجتماع الفصل السابق (حتى يقوم الطلاب بتدوين الملاحظات في الفصل أيضًا). وهكذا يكون الطلاب يكافأ للقيام بالقراءة والمشاركة في المناقشة الصفية ، لديك تجربة ناجحة لإثبات أنهم قد أتموا القراءة (عن طريق اجتياز الاختبار) وأبدوا اهتمامًا في الفصل ، وأنهم مستعدون للانخراط في المناقشة في ذلك اليوم.

تتضمن نماذج الدرجات الخاصة بي نقاطًا للتقدم في جوانب عمل كل طالب على حدة كنت قد استهدفته سابقًا للتحسين. على سبيل المثال ، عند تقديم ملاحظات لأحد الطلاب ، أخص بالذكر مجالين إلى أربعة مجالات للتحسين (“أهداف الكتابة المخصصة بشكل فردي”) مثل ، “تأكد من تقديم دليل لكل تأكيد تقوم به وربط تأكيداتك بأطروحة المقالة” أو “راجع بنية مقالتك التالية للتأكد من أن كل فقرة تقدم مساهمة مميزة لإثبات بيان أطروحتك.” بعد ذلك ، في نموذج التقييم ، أكافئ كل طالب يُظهر تقدمًا في أهداف الكتابة المخصصة له بشكل فردي ، مع تزويدهم بأهداف جديدة للمقال التالي لتشجيعهم على السعي نحو مزيد من التحسين. أجد أن هذه طريقة أخرى لتحفيز الطلاب على الانخراط بعمق في كل من المواد وعملية التعلم.

منذ أن قمت بتنفيذ التغييرات التي وصفتها هنا ، انخفض عدد الطلاب الذين يحصلون على درجات منخفضة في فصولي ، والأهم من ذلك ، أن عدد أولئك الذين يغادرون فصولي مع المهارات المكتسبة قد ارتفع بشكل كبير. تم إثبات ذلك ، على سبيل المثال ، في عدد الطلاب في كل فصل الذين يحرزون تقدمًا ملحوظًا في صياغة بيان أطروحة ، وفي استخدام الأدلة لدعم هذا البيان وفي إجراء روابط منطقية بين نقطة مناقشة وأخرى.

في فصول التاريخ ، أرى أيضًا نمو الطلاب في المهارات في حججهم حول وجهات النظر حول الأحداث الماضية ، لا سيما فيما يتعلق بمن تم تضمينه ومن تم استبعاده من الأدلة التي يفحصها الطلاب ، بينما في فصول الأدب ، أرى نمو الطلاب في تعدد الثقافات الكفاءة تنعكس أيضًا في مقالاتهم. لقد زاد رضا الطلاب ورضائي: يقوم الطلاب بالعمل لأنه ليس عملًا مزدحمًا. إنه ذو مغزى بالنسبة لهم.

واجبي تجاه طلابي هو مساعدتهم على التعلم. بالنسبة لي ، يعني ذلك تصميم الدورة التدريبية الخاصة بي بطريقة تحترمهم كبشر لديهم حياة لا تدور حول الدورة التدريبية الخاصة بي وتمنحهم فرصًا للتعلم بطرق حقيقية وذات مغزى. لا يعني ذلك التدريس بالطريقة التي كنت أتعلم بها.

كل هذا لا يعني أنني لا أعطي أبدًا درجة F. من الصعب جدًا الحصول على درجة F في دورة أقوم بتدريسها ، لكن الطلاب الذين يعملون بجد لتحقيق هذا الهدف المحدد سينجحون. ومع ذلك ، فإن نتيجة التغييرات التي قمت بتنفيذها على مر السنين هي أن عددًا قليلاً من الطلاب يتخذون هذا الاختيار لأن المواد والمهام الموكلة – بالإضافة إلى مناقشاتنا في الفصل حول تلك المواد والمهام – تتسم بالشفافية والشفافية ومقنعة وذات مغزى. إنها وصفة ليست سرية للغاية ولا تفشل أبدًا.

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *

زر الذهاب إلى الأعلى