سيكولوجية نجاح الطالب
“أمريكا” عنوان نيويورك تايمز عمود رأي بقلم ديفيد بروكس بلاريس ، “يجب أن يكون في منتصف ثورة المدارس.” تشير القطعة إلى مدارس K-12 ، وينبغي أن تكون المخاوف التي تعبر عنها مألوفة لأي شخص مطلع على 1983 الأمة في خطر عبارة التقرير:
“إذا حاولت قوة أجنبية غير ودية أن تفرض على أمريكا الأداء التعليمي المتواضع الموجود اليوم ، فربما رأينا ذلك على أنه عمل حرب.”
كأساس للقلق ، يشير مقال بروكس إلى خمسة مجالات مثيرة للقلق:
- تقلص عدد المسجلين: في ولاية كاليفورنيا ، انخفض الالتحاق بالمدارس العامة بمقدار 270928.
- الانحدار الأكاديمي: محو عقدين من مكاسب الرياضيات والقراءة للأطفال بعمر 9 سنوات.
- ارتفاع معدل التغيب عن العمل: أبلغ 70 في المائة من المدارس عن تغيب مزمن بين الطلاب في العام الدراسي 2021-2022. 41 في المائة من أطفال مدينة نيويورك كانوا غائبين بشكل مزمن في 2021-2022.
- تفاقم مشاكل الانضباط: شهدت 46 بالمائة من المدارس التي شملها الاستطلاع ارتفاعًا في القتال والتهديدات بين الطلاب ، وأفادت 56 بالمائة من المدارس بحدوث اضطرابات متكررة بسبب سوء سلوك الطلاب.
- تصاعد عدم المساواة: ازدادت فجوات الأداء بين الطلاب الأعلى والأدنى أداءً من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر بشكل ملحوظ.
“دعونا نتجاوز النقاشات التي لا معنى لها حول المواثيق ، والقسائم ، والحمامات المحايدة بين الجنسين وما شابه” ، هذا ما صرح به الخبير المنتمي إلى يمين الوسط. يحتاج هذا البلد إلى “إعادة التفكير في التفاصيل الدقيقة لكيفية التدريس في أمريكا”. لا شيء مثير للجدل هناك. ولكن عندما يشرح اقتراحاته – على الأقل ليوم واحد في الأسبوع من التعلم في المنزل ، والمزيد من التعليم الشخصي ، بقيادة الوالدين ، والتعليم القائم على الإتقان ، والفصول الدراسية المفتوحة – من الواضح أنه ليس لديه خطة حقيقية لمواجهة التحديات الخطيرة التي يواجهها التعليم من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر.
من المؤكد أن بروكس محق في أنه يجب مواجهة مشاكل التعليم من مرحلة رياض الأطفال حتى نهاية التعليم الثانوي وجهاً لوجه. في الواقع ، قد تكون قضايا الإنصاف والإنجاز أسوأ مما توحي به مقالته الافتتاحية. لذا اسمحوا لي أن أقدم تحذيرًا من الزناد وبعض التحذيرات قبل المتابعة. الاختبارات المعيارية الخالية من المخاطر التي لا تُحسب في الدرجة أو التخرج هي مقاييس ضعيفة للتعلم بشكل خاص. ومع ذلك ، فهذه هي أفضل ما لدينا.
- تطلب ولاية ميشيغان من كبار السن في المدارس الثانوية العامة أن يأخذوا اختبار SAT. سجل ربع الطلاب الأمريكيين الآسيويين 1400 أو أعلى في اختبار SAT ، مقارنة بنسبة 4 في المائة أو أقل من الطلاب البيض والأمريكيين من أصل لاتيني والأفريقي. كانت الأرقام منحرفة تقريبًا للدرجات بين 1200 و 1399.
- في كاليفورنيا ، استوفى 47 في المائة فقط من الطلاب معايير فنون اللغة ، و 33 في المائة استوفوا معايير الرياضيات ، وكانت النتائج منحازة بشدة. من بين الطلاب الأمريكيين الآسيويين ، حقق 75 طالبًا معيار فنون اللغة و 70 بالمائة بمعيار الرياضيات. بالنسبة للمجموعات الأخرى ، كانت الدرجات منخفضة تصل إلى 30 في المائة لفنون اللغة و 16 في المائة للرياضيات. حصة كبيرة من كاليفورنيا 8ذ أداء ممهدات في 4ذ مستوى الصف.
غالبًا ما تنحدر المناقشات حول فجوات الكفاءة والمساواة بسرعة إلى توجيه اللوم إلى المعلم ، وإلقاء اللوم على الوالدين ، والأسوأ من ذلك ، وتعليقات قراء بروكس تمثل بالتأكيد لعبة إلقاء اللوم. من بين المذنبين المفترضين الذين يساهمون في انخفاض الأداء: نقابات المعلمين ، والمدارس التعليمية ، وجودة المعلم ، وتدهور الصرامة الأكاديمية ، والبدع التربوي ، والطلاب غير الحافزين ، والمضطربين ، والمشتتين ، والبدع التعليمية المختلفة ، وانخفاض الوقت الذي يقضيه الطلاب في الواجبات المنزلية والقراءة – – بالإضافة إلى التمويل غير المنصف وغير المتكافئ ، والصفوف الكبيرة بشكل مفرط ، وانخفاض رواتب المعلمين.
ثم هناك أكبر مشكلة على الإطلاق: افتقار هذا البلد إلى الدعم للآباء ذوي الدخل المنخفض – بما في ذلك رعاية الأطفال بأسعار معقولة وخدمات ما قبل الروضة – مما يحول المدارس إلى نوع من الملاذ الآمن ، والذي لا علاقة له بالتعلم ولكن له علاقة أكبر به. الغذاء والمأوى والسلامة.
أخشى أن التعليقات الصيغية والمتوقعة لا تفعل الكثير لرفع مستوى المحادثة. في الواقع ، وجدت أن التعليقات أقل تعقيدًا من تلك التي تم إنشاؤها بواسطة Chat GPS ، والتي نسبت التفاوتات في الأداء إلى:
- التحديات في الحياة الشخصية للطلاب مثل التغذية غير الكافية ، وحالات السكن غير المستقرة ، والتعرض للعنف والصدمات.
- التمييز والتحيز ، بما في ذلك انخفاض التوقعات من المعلمين والأقران ، ومحدودية الوصول إلى الموارد ، والاختلافات الثقافية في أساليب التعلم.
- الاختلافات في جودة المدارس والمعلمين ، في مستويات دعم الأسرة والمشاركة في تعليم أطفالهم ، وفي مستويات تحفيز الطلاب ومشاركتهم.
لذلك ، اعتقدت أنني قد ألجأ إلى أحد الحلول المرموقة للغاية للأداء الأكاديمي المتأخر: التركيز على علم نفس الطلاب وعلاقته بنجاح المدرسة.
يقول عنوان مقال صدر مؤخرًا “الإصرار يصنع الفرق الأكبر في درجات المدرسة”.
ابحث في الويب وستجد العديد من العناوين المتشابهة: هذا الجرأة والمرونة والعقلية والدافع والوظيفة التنفيذية والكفاءة الذاتية – وليس مجرد الذكاء – هي مفاتيح النجاح الأكاديمي وإنجاز الطلاب.
بالطبع ، ستجد أيضًا أسرارًا أخرى مزعومة لنجاح الطلاب: النوم ليلًا ، والأنشطة العملية ، والدرجات ، والفضول ، والتكامل الاجتماعي والشعور بالانتماء ، والدعم الشامل ، والمعلم المهتم ، والممتع ، والملهم ، أو مجرد الرغبة في التعلم.
من الواضح أنه لا يوجد مفتاح واحد للنجاح في المدرسة.
ومع ذلك ، فإن إحدى الرسائل التي تنقلها مجموعة متنامية من الأبحاث هي أن المدربين يحتاجون إلى تدريس أكثر من المحتوى والمهارات التأديبية. علم نفس الطلاب مهم. من خلال ذلك ، يشير علماء النفس التربوي إلى مجموعة من المتغيرات المعرفية والنفسية التي ترتبط بالإنجاز الأكاديمي. وتشمل هذه المفاهيم الذاتية للطالب ، ومهارات التنظيم الذاتي ، والعقلية ، والمرونة المعرفية ، والتحكم العاطفي والاندفاعي ، وتحمل الإجهاد ، وقدرات بدء المهام.
إذا كان هذا صحيحًا بالنسبة للتعليم من رياض الأطفال وحتى التعليم الثانوي ، فإنه ينطبق أيضًا على طلاب الجامعات الجامعيين.
ولكن حتى إذا كان موقف الطلاب أو عقليتهم أو نظرتهم من بين المكونات السرية للنجاح الأكاديمي ، فيجب علينا مع ذلك أن نسأل: هل يمكن لعقلية النمو أو الكفاءة الذاتية أو التركيز والانتباه أو إدارة الوقت أو التحكم في الانفعالات أو بدء المهمة أو الوظيفة التنفيذية أو القدرة على القيام بمهام متعددة أو المراقبة الذاتية ليس فقط في مدارس K-12 ولكن في الكلية؟
الجواب نعم.”
تشبه المشاكل التي أواجهها في فصولي الجامعية في أعقاب الوباء تلك الموجودة في العديد من الفصول الدراسية K-12 اليوم. ليس الانضباط والاضطراب ، ولكن القضايا التي تشمل:
ركز: الطلاب الذين يجدون صعوبة في التركيز أو الانتباه أو مقاومة الإلهاءات والذين يجدون صعوبة في اتباع التعليمات أو الاستماع بانتباه أو تحديد النقاط المهمة في الفصل أو تذكر ما يسمعونه ويقرؤونه.
خدمات خاصة: الطلاب الذين يجدون صعوبة في بدء المهام والتخطيط لها وإكمالها ، أو الاستمرار في المهمة ، وتنظيم وقتهم ، والمثابرة على إكمال المشروع على المدى الطويل.
التأقلم: الطلاب الضعفاء عاطفيًا والذين يواجهون مشكلة في إدارة التوتر والقلق والاستجابة بنضج وإيجابية للإحباط والنكسات وخيبة الأمل.
نتيجة لذلك ، أنا ، مثل زملائي من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر ، يجب أن أتناول “المهارات غير المعرفية” لطلابي ، تلك “المهارات الناعمة” التي تتعلق بالتحفيز والضمير والمثابرة والعقلية الأكاديمية واستراتيجيات التعلم (والتي بالطبع ، تنطوي على الإدراك).
من السهل التفكير في هذه المهارات النفسية على أنها تحويل أو انحراف عن مهامي الأساسية ، ولكن إذا أردت أن ينجح طلابي ، فهذه مسؤولية يجب أن أتحملها. وهذا يعني معالجة كل من المواضيع التالية:
- إدارة الوقت: أطالب طلابي مرارًا وتكرارًا بالواجبات وتواريخ الاستحقاق.
- عقلية: أبذل قصارى جهدي لمساعدة طلابي الجامعيين على تطوير عقلية أكثر إيجابية والتأكد من أنهم يفهمون أن القدرات ليست ثابتة وأن المهارات يمكن أن تتحسن بمرور الوقت من خلال الممارسة الكافية والمثابرة.
- الانتباه والتركيز: أكرس وقتًا في الفصل لتنمية مهارات الاستماع النشط وتدوين الملاحظات من خلال مطالبة الطلاب بتلخيص أو تحديد أو رسم تخطيطي أو تصور النقاط الأساسية التي تم إجراؤها في الفصل.
- مسئولية: أوفر فرصًا للطلاب لتحمل مسؤولية التعلم في الفصل الدراسي من خلال تقديم جلسة صفية وتنظيم وقيادة مناقشات الفصل الدراسي والتأمل في كل جلسة صفية.
- مهارات اجتماعية: أقسم طلابي إلى مجموعات صغيرة للبحث وحل المشكلات وتقديم تقرير إلى الفصل بأكمله.
- التنظيم الذاتي: أنا أعمل مع الطلاب لوضع أهداف واقعية. أقوم أيضًا بتقسيم المهام الرئيسية إلى أنشطة أصغر ، وأطلب من الطلاب إرسال تقارير مرحلية.
- ادارة الاجهاد: أحاول اتباع النصائح التي يقدمها الخبراء ومساعدة طلابي الجامعيين على تحديد العلامات الجسدية والعاطفية للتوتر ، وتوضيح مصادر التوتر ، وتحديد المتغيرات التي يمكنهم التحكم فيها ، وإرشادهم نحو مصادر الدعم المختلفة.
- صمود: كيف يفسر الشخص الفشل يحدث فرقًا كبيرًا. هل النكسة أو الإحباط يُنظر إليه على أنه “صادم أم كفرصة للتعلم والنمو”؟ أستخدم أمثلة من الأدب أو التاريخ لتوضيح الطرق التي يتعامل بها الأفراد بنجاح مع التحديات الصعبة.
يجب أن يكون أساتذة الجامعات اليوم أكثر بكثير من مجرد مرسلي للمعلومات أو مُصنِّفي الصفوف أو موفري التغذية الراجعة. يجب أن ندرك – نحن – الدور الذي يلعبه علم نفس الطلاب في التحصيل الدراسي.
قد لا تكون عالمًا معرفيًا ، ولكن إذا فشلت في بذل المزيد من الجهد لرعاية استراتيجيات الأداء التنفيذي لطلابك وعقلية إيجابية ، فأنت لا تقوم بعملك.
ستيفن مينتز أستاذ التاريخ بجامعة تكساس في أوستن.
اكتشاف المزيد من موقع الدكتور العتيبي
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.