خصائص الفصل الدراسي المبتكر –

بواسطة تيري هيك

قبل الأفكار ، اسمحوا لي أن أستهل هذا من خلال الاعتراف بأن العديد من هذه – إن لم يكن معظمها – ليست ممكنة في معظم الفصول الدراسية والمدارس.

لقد درست لسنوات وحاولت أن أضع أفكارًا مثل هذه في تدريسي ، وكان ذلك مجزيًا ولكنه مرهق وأدى في النهاية إلى أن أصبح منبوذًا في مدرستي / منطقتي. لم أكن أنوي “ألا أكون لاعبًا في فريق” ، ولكن هذا هو بالضبط ما تبدو عليه مثل هذه الأفكار – حسنًا ، لبعض الناس. سأترك الأمر عند هذا الحد. (أنظر أيضا التدريس بطريقة معطلة.)

نظرًا لأنني لن أشرح كيفية إنجاز هذه الأنواع من التحولات (سيكون هذا كتابًا) ، فأنا أشير إلى بعض المنشورات التي أنشأتها على مر السنين والتي توضح بالتفصيل بعض هذه الأفكار. الغرض من هذا المنشور ، إذن ، هو رسم الخصائص المحتملة للفصل الدراسي المبتكر بشكل غامض.

قد تختلف بشدة مع كل واحد ، ولا بأس بذلك. هذه كلها آراء وعندما تحاول ، بصفتك معلمًا ، مساعدة الطلاب في فصلك على النمو ، فقد تكون لديهم احتياجات لها الأسبقية على هذه – مهارات القراءة الأساسية ، ومهارات تنظيم الطلاب ، وإدارة الفصل الدراسي ، وما إلى ذلك. أحصل عليها. أريد فقط أن أساهم في النقاش حول كيف يمكننا في النهاية استبدال الفصول الدراسية حيث تكون “إدارتها” هي الشغل الشاغل.

الفكرة الكبيرة؟ نقل المحادثة من الابتكار من أجل الظهور بمظهر مبتكر إلى ابتكار مستدام ، يتمحور حول الأشخاص والمجتمعات ، على نطاق يعمل بالفعل.

التحولات والخصائص في الفصل الدراسي المبتكر

من المضمون إلى الفكر (انظر أيضًا هل تدرس المحتوى أم تدرس الفكر؟)

من الضغط إلى الاستدامة (انظر أيضًا نموذج التعلم الزراعي.)

من درجات الحروف إلى الدرجات الصغيرة (انظر أيضًا كيف يمكن أن يكشف التلعيب عن الفروق الدقيقة في عملية التعلم.)

من المعرفة إلى الناس

من التعاون القسري إلى الاعتماد المتبادل

من اليقين إلى عدم اليقين (انظر أيضًا كيف تدرس من أجل المعرفة من خلال التواضع.)

من التعليمات المباشرة إلى الاستفسار (انظر أيضًا بدائل المحاضرة في الفصل.)

من الاختبار إلى مناخ التقييم (انظر أيضًا 50 استراتيجيات التقييم التكويني.)

من النسخ المتماثل إلى الخلق

من كبير الى صغير

من الصفوف إلى مساحات التعلم

من الخطي إلى الحلزوني (انظر أيضًا التعلم ليس خطيًا. لماذا المناهج؟

من المسؤولين إلى القادة

من يقودها المعلم إلى يحركها الطالب

من المدارس إلى المجتمعات (انظر أيضًا خصائص المدرسة الجيدة.)

من التسميات إلى الأفكار

من التمكن إلى المواطنة (انظر أيضًا أمثلة على المواطنة الرقمية.)

من الاتجاه إلى التنقل

من الشكليات إلى السيولة

من الوضع الراهن إلى الاضطراب (انظر أيضًا كيف يتسبب الاضطراب في إحداث تغيير دائم في التعليم.)

من الاستقرار إلى التنقل (انظر أيضًا 12 مبادئ التعلم المتنقل.)

من الشهادة إلى التطبيق

من الفصول الدراسية إلى الشبكات

من محو الأمية الأكاديمية إلى محو الأمية النقدية (انظر أيضًا العلاقة بين القراءة والنقد.)

من المطالبة إلى التحويل الذي يبدأه الطالب (انظر أيضًا إظهار ما يعرفونه: فئات النقل المعرفي.)