ثمانية طرق لتحسين جودة وفعالية التدريس بالكلية

فقدان التعلم. فجوات التحصيل الأكاديمي. جيل ضائع يغذيه التأمين.

في الوقت الحالي ، تجري المناقشات الأكثر سخونة حول التدريس على مستوى K-12. لكن يجب على أولئك الذين هم في التعليم العالي أن يدركوا أيضًا أننا نواجه أيضًا أزمة تعليم وتعلم خاصة بنا.

يصل الطلاب بشكل متزايد إلى الحرم الجامعي وهم مستعدين بشكل غير متساو ، ونتيجة للاضطرابات الوبائية ، يجد الكثيرون صعوبة في التكيف مع توقعات الكلية حول عبء العمل وإدارة الوقت ومعايير الجودة. كل هذا يضع مزيدًا من الضغط على المدرسين ، الذين يواجهون تحديات تشمل تحفيز الطلاب ، وإدارة الفصول الدراسية ، والإعاقات وتحديات التعلم ، والانضباط ، والإنصاف أكبر بكثير مما كان عليه في الماضي.

ومع ذلك ، فإن الجامعات لم تتوصل بعد إلى كيفية تزويد أعضاء هيئة التدريس بأنواع التدريب والدعم اللازمين. يمكن رؤية النتائج في علامات الإرهاق التي تشمل الشعور بالسخرية وعدم الكفاءة والشك الذاتي ، وانخفاض الرضا ، وفقدان الدافع.

حتى قبل الوباء ، كان هناك قلق واسع النطاق بشأن ما إذا كان المعلمون يقومون بتعزيز التعلم العميق. بعد كل شيء ، لم تفعل الكليات شيئًا يذكر لتقييم ما يتعلمه الطلاب بالفعل بشكل منهجي ، بصرف النظر عن درجات الحروف ، التي ارتفعت حتى مع انخفاض وقت الدراسة وتراجع توقعات القراءة والكتابة.

ما نعرفه ببعض الثقة هو:

• لا يستخدم معظم المدربين ممارسات التدريس القائمة على الأدلة التي تؤكد على الاستفسار والتعلم النشط والقائم على المشاريع.
• يسود التدريس المتمحور حول المعلم ، ليس فقط في دورات المحاضرات ولكن في الندوات أيضًا.
• ردود الفعل البناءة المنتظمة والموضوعية هي الاستثناء وليس القاعدة.
• لا يزال الاعتماد على الفحوصات عالية المخاطر منتشرًا.

في كثير من الأحيان ، نتعامل مع التدريس كما لو لم يكن أكثر من إلقاء محاضرة أو قيادة مناقشة. في الواقع ، يعرّف بعض الخبراء جودة التدريس على أنها مجرد مسألة تنظيم وتعبير. يستخدم البعض الآخر مقاييس غير مباشرة ، مثل عدد الطلاب الذين يواصلون حضور فصول دراسية إضافية في هذا المجال ومدى جودة أدائهم في الدورات التدريبية الأكثر تقدمًا. لكن التدريس الجيد يشمل أيضًا تصميم الدورة وتخطيط النشاط وبناء المهارات. يستلزم الاستخدام الهادف للتكنولوجيا وأشكال الدرجات والتقييم الصحيحة والموثوقة والتوجيه.

يتطلب التدريس الفعال من المدرسين فهم:

• كيف يتعلم الطلاب ، أي كيف يطورون ويعالجون ويحتفظون ويطبقون المعرفة والمهارات.
• كيفية إشراك الطلاب وتحفيزهم ومساعدتهم على الاستمرار والقياس بدقة والتفكير في تعلمهم.
• كيفية تدريب الطلاب على القراءة عن كثب ، والنقد ، والكفاءة والكتابة بوضوح ومقنع.
• كيفية مساعدة جميع الطلاب ، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من صعوبات التعلم ، لإتقان المعرفة والمهارات الأساسية.

كيف ، بالنظر إلى المطالب الأخرى في وقتهم ، يمكن أن نتوقع من المدربين تعلم كل هذا؟ لن يكون الأمر سهلا.

التدريس فن وحرفة وعلم في آن واحد. يتمتع المدربون الأكثر فاعلية بقدرة رائعة على الارتجال والارتجال ، والتكيف مع مخاوف الطلاب واحتياجاتهم ومواقفهم. إنهم يشاركون في عملية التحسين المستمر ، ليس فقط تحديث المحتوى ، ولكن تحسين أساليبهم التعليمية وشحذ تقنياتهم وأساليبهم. لديهم أيضًا فهمًا حادًا لعلم نفس التعلم ، والأبعاد الاجتماعية والعاطفية والمعرفية للتعلم ، وكيفية التكيف مع الفروق الفردية في الاهتمامات ، والمعرفة السابقة ، وأسلوب التعلم ، والدافع ، والذاكرة ، وسرعة المعالجة ، والنضج العاطفي ، و المعتقدات المعرفية حول الكفاءة الذاتية.

من المؤكد أن هناك محاضرين وقادة نقاش ولدوا: ديناميكي ، كاريزمي ، ذكي ، بليغ ، وجذاب. ومع ذلك ، قد يفشل حتى أكثر المدرسين إبهارًا في مهمة التدريس رقم 1: التأكد من أن الطلاب يتقنون مادة الدورة التدريبية ويتذكرونها ويمكنهم تطبيقها بفعالية في سياقات جديدة.

إن العوائق التي تحول دون تحسين جودة التدريس عديدة ، تبدأ باعتقاد ما يزيد عن 80 في المائة من المعلمين أن تعليمهم أعلى من المتوسط. ثم ، أيضًا ، هناك مخاوف من أن يؤدي التطوير المهني في علم أصول التدريس إلى تآكل سحر التدريس من خلال إجبار المعلمين على الالتزام بنموذج واحد.

إلى قائمة الغسيل هذه ، سأضيف عائقًا آخر: حقيقة أن التدريس ، إلى حد كبير ، هو تخصص محدد. في حين أن هناك بعض المبادئ التوجيهية الشاملة التي تحدد التدريس الفعال ، فإن أفضل الممارسات تختلف بشكل صارخ حسب المجال. في تخصصي الخاص ، والتاريخ ، وأنواع الأساليب التي تعمل بشكل جيد – لعب الأدوار ، والمناقشات ، وكسر الأسطورة ، وتقييم المصدر الأساسي ، وأسئلة ماذا لو – لا تُترجم بسهولة إلى مجالات دراسية أخرى.

ربما يكون أكبر عائق أمام التحسين هو تصور أن الفصل الدراسي مقدس ، كعنصر أساسي في الاستقلالية المهنية التي تحميها الحرية الأكاديمية. والنتيجة هي أن التدريس موجود إلى حد كبير داخل الصندوق الأسود ، وخالي إلى حد كبير من التدقيق الخارجي مع استثناء محدود من تقييمات مقرر الطالب. لذلك يجب أن يأتي الدافع الحقيقي الوحيد للتحسين والابتكار من المدربين أنفسهم.

نهجنا الحالي لتحسين جودة التدريس طوعي إلى حد كبير ، حيث يتمتع أعضاء هيئة التدريس الفرديون بحرية الاستفادة من مركز تعليمي أو وحدة تكنولوجيا تعليمية إذا رغبوا في ذلك. معظمهم لا يفعلون.

ولا يبدو أن تقييم الأقران له تأثير كبير. في كثير من الأحيان ، يعد هذا مثالًا على تقديم النصح للمكفوفين للمكفوفين ، نظرًا لأن المقيِّمين الأقران يجرون عادةً تقييمًا دون أي تدريب مسبق أو نموذج تقييم مع توقعات محددة بوضوح. على أي حال ، من يريد الإساءة إلى زميل من المحتمل أن يقيمك في مرحلة ما.

لجعل الأمور أسوأ ، هناك القليل من الجهد أو لا يوجد جهد لضمان أن الدورات التدريبية داخل قسم واحد يتم ترتيبها بذكاء ناهيك عن مواءمة الدورات التكميلية بشكل أفضل عبر الخطوط التأديبية.

إذن ، ما الذي يتطلبه الأمر لتحسين جودة التدريس؟ فيما يلي ثمانية اقتراحات.

1. تدريب أفضل على مستوى برنامج الدكتوراه
على الرغم من أن معظم دكتوراه. تتطلب البرامج الآن تدريبًا تربويًا ، وقد تم تجهيز عدد قليل من الأقسام للقيام بذلك على مستوى متقدم أو متطور بشكل مناسب. في الحالات التي واجهتها ، يفوض المعلمون عادةً المسؤولية عن إدخال تقنيات وتطبيقات تعليمية جديدة لطلاب الدكتوراه أنفسهم.

2. القيادة من الجمعيات المهنية
نظرًا لأن الجمعيات العلمية تسعى إلى إعادة تحديد دورها في بيئة ما بعد الجائحة ، فقد تجعل هذه المنظمات التطوير المهني مركزيًا في مهمتها. تضم عضويتها العديد من الأفراد المؤهلين جيدًا لتعريف أقرانهم بأساليب تربوية وأساليب جديدة للتقييم.

3. الحوافز المؤسسية
وبحسب ما ورد قال تشارلز مونجر ، نائب رئيس شركة بيركشاير هاثاواي: “أرني الحافز وسأريك النتيجة”. يمكن للحوافز ، حتى الأشكال المتواضعة من التشجيع ، أن تصنع المعجزات. قد تشمل هذه الأموال إعادة تصميم الدورة التدريبية أو وقت الإصدار أو وصول أكبر إلى متخصص في التصميم التعليمي أو طالب دراسات عليا أو حتى طالب جامعي موهوب تقنيًا.

4. المشاريع الإيضاحية
يؤدي عرض الابتكارات في علم أصول التدريس وتصميم الدورات التدريبية إلى توسيع نافذة Overton ، وهي مجموعة من الاحتمالات التي يمكن تخيلها. قد يكون من المفيد بشكل خاص تعريض أعضاء هيئة التدريس لنماذج غير مألوفة لتقديم الدورات التدريبية والتي يتم استخدامها على نطاق واسع في التخصصات الأخرى – التدريبات ، والدورات السريرية ، والدورات الميدانية ، ودورات الاستوديو ، ومساحات التصنيع ، ومراكز الابتكار والمختبرات ، والبحوث الموسعة والخدمات- خبرات التعلم – التي يمكن أن تكون بمثابة نماذج للتكرار والتكيف.

5. الاحتفال بالنماذج
في حين أنه من المؤكد أن تعليم المعارض غالبًا ما يقع على آذان صماء ، فإن الاعتراف بالدورات والمناهج النموذجية ومكافأتها يمكن أن يحفز التفكير الجديد والتجريب. في كثير من الأحيان ، تعترف جوائز التدريس بالجاذبية أو الشخصية. من المنطقي ، في رأيي ، تكريم مساهمات محددة وملموسة لتعليم الطلاب.

6. تقاسم الموارد
لطالما فكرت في الموارد التعليمية على أنها مصلحة عامة أشاركها بكل سرور. يمكن أن يؤدي إنشاء مستودع أقسام إلى تحسين جودة مجموعة من الفصول وإلهام أعضاء هيئة التدريس للمساهمة بأمثلة عن أفضل ممارساتهم الخاصة.

7. في قرارات التوظيف ، اجعل المساهمات التي يمكن للمرشح تقديمها لمهمة القسم التعليمية أولوية أعلى
من خلال هذا ، لا أقصد ببساطة تعيين محاضر متميز ، ولكن أعني شخصًا يمكنه تعزيز قدرة القسم على التدريس بطرق جديدة أو أساليب جديدة. ربما يكون هذا مرشحًا على دراية بالتقنيات التعليمية الجديدة ، ولكنه قد يكون أيضًا شخصًا يمكنه توسيع نطاق المهارات التي يدرسها القسم أو يجلب خبرة حقيقية في الخدمة أو التعلم المجتمعي أو توجيه البحث الجامعي أو التوجيه والتدريب الداخلي.

8. التطوير المهني 2.0
تتمتع المناهج القياسية للتطوير المهني ، والتي تتضمن عادةً تدريبًا أو تدريبًا وجهاً لوجه أو عبر الويب ، بسمعة مستحقة لكونها باهتة ومملة ، إليك بعض مناهج الجيل التالي التي تسعى إلى جعل التطوير المهني أكثر جدوى :

• نموذج لحل المشكلات: بدلاً من تخصيص فترات طويلة من الوقت لتدريب المدربين ، فإن هذا النهج يعاملهم كمحترفين كما هم ويطلب منهم إيجاد حلول لمشكلة معينة ، ربما قضية تحفيزية أو تعليمية أو تقييمية.
• نموذج تنمية الموارد المشتركة: يطلب هذا النهج من المعلمين الفرديين إنشاء أداة أو وحدة نمطية أو وحدة تعليمية لمشاركتها مع الزملاء والتي من شأنها تعزيز تعلم الطلاب.
• نهج دراسة الحالة: يُطلب من المعلمين تحديد التحدي التربوي أو الديناميكي في الفصل الدراسي الذي واجهوه وكيفية معالجته ، سواء بنجاح أو جزئيًا.
• نهج تطوير المناهج: هنا ، يعمل فريق من المدربين معًا لتصميم استراتيجيات تعليمية بشكل تعاوني وسلسلة من الوحدات أو الوحدات أو التقييمات التي ستساعد الطلاب على إتقان المعرفة والمهارات الهامة.
• نهج درامي: تقوم مجموعة من المدربين بعمل سيناريوهات تعليمية مختلفة ثم مناقشة وتقييم ما نجح وما لم ينجح.

دخل معظمنا الأكاديمية لأننا أردنا التدريس واعتقدنا أنه من خلال التدريس الجيد يمكننا تغيير حياة الطلاب. ومع ذلك ، ومهما كان التعليم قد يكون على المستوى الشخصي ، فقد واجه الكثير منا بسرعة بعض الحقائق غير السارة. الذي – التي:

• لا يساهم التدريس في السمعة المهنية أو التقدم.
• عادةً ما تكافئ جوائز التدريس وتقييمات الدورة الشخصية والأسلوب ، وليس المساهمات الجوهرية في المناهج الدراسية أو علم أصول التدريس أو تقديم المشورة أو تطوير الأدوات.
• تختلف تقييمات دورات الطلاب بدرجة أقل بكثير مما يتوقعه المرء إذا كانت جودة وفعالية التدريس المقاسة بدقة وتتأثر بشدة بعوامل غير ضرورية بما في ذلك الجنس والعمر والصوت الرنان والمظهر الجسدي الجذاب.
• تعكس رواتب أعضاء هيئة التدريس بشكل هامشي الالتزام بجودة التدريس العالية.

التحول الكبير الذي يجب أن يحدث في علم أصول التدريس هو من نموذج محوره المعلم والمعلم إلى نموذج يركز على التعلم والمتعلم يشجع الطلاب على تولي مسؤولية تعليمهم والمشاركة بنشاط في عملية الاستفسار والتحليل والتفسير ، والجدل ، وتطبيق معارفهم ومهاراتهم بطرق هادفة وحل المشكلات وتطوير مشاريع جديرة بالاهتمام.

لا يمنع النهج المتمحور حول التعلم والمتعلم التدريس المباشر ، ولكن هدفه هو تمكين الطلاب من “حل المشكلات وتقييم الأدلة وتحليل الحجج وتكوين الفرضيات”.

تمتلك المؤسسات مجموعة متنوعة من الروافع لتعزيز جودة التدريس ودفع التحول إلى نهج يركز على التعلم والنتائج. إن تقديم فصول أصغر هو بالتأكيد أحد الطرق. ولكن حتى لو قللنا حجم الفصل ، يجب علينا أن نفعل شيئًا آخر: فكر في التدريس بشكل أقل من حيث الأداء وأكثر من ذلك كتحدي في التصميم والتخطيط والهندسة والمعمارية.

إذا أردنا تحسين التعلم حقًا ، والتغلب على فجوات الأداء ، والتأكد من أن العديد من الطلاب يتقنون المعرفة والمهارات الأساسية ، يجب على المدرسين توضيح أهداف التعلم ، وتصميم الأنشطة لمساعدة الطلاب على تحقيق هذه الأهداف ، وتقييم تقدم الطلاب بشكل متكرر ، وتقديم الملاحظات الجوهرية اللازمة لتعزيز أداء الطلاب.

من المؤكد أن التدريس هو عمل أدائي يستفيد بشكل كبير من التحضير ، والبروفات ، والحضور المسرحي ، بالإضافة إلى الطاقة والعاطفة. لكن هذا لا يكفي. يتطلب التعليم الجيد منا “التفكير بشكل مختلف”: أن ندرك أن أكثر التعليمات فعالية هي أولاً وقبل كل شيء تصميم تجربة التعلم.

ستيفن مينتز أستاذ التاريخ بجامعة تكساس في أوستن.